讓語(yǔ)文教學(xué)回歸自然，實(shí)現(xiàn)育人的教育本真

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該樸實(shí)而簡(jiǎn)單，讓小學(xué)生自然而然地喜歡上語(yǔ)文這一門學(xué)科，學(xué)會(huì)用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想感情。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要融入自然教育觀念，讓更多的小學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。法國(guó)教育家盧梭提出自然教育理念，倡導(dǎo)教育崇尚自然，從人性的角度出發(fā)，展示學(xué)生的天性。無(wú)論是遵循人的自然狀態(tài)，還是強(qiáng)調(diào)回歸大自然，這都有利于傳遞良好的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育的和諧統(tǒng)一。

一、盧梭的自然教育理念分析

（一）教育要“回歸自然”

盧梭的自然教育理念核心是要求教育回歸自然，凸顯自然主義教育的地位。主張按照人的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)展開教育，從人類的不同階段出發(fā)，按照經(jīng)歷順序開展教育，開創(chuàng)了自然主義教育的先河。盧梭將教育分為：天性教育、人為教育和事物教育。教育應(yīng)該受之于自然，符合身心發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，屬于天性的教育;通過(guò)他人的指導(dǎo)，獲取相應(yīng)的知識(shí)技能，從而實(shí)現(xiàn)正常發(fā)展，這屬于人為的教育;通過(guò)接觸其他事物，獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，屬于事物的教育。教育需要與人性發(fā)展保持一致，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，教育才能圓滿。

（二）把兒童看做兒童

只有順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)兒童的特點(diǎn)開展育人活動(dòng)，才符合教育的根本要求。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，把兒童看作兒童，尊重他們的本性。盧梭在書中說(shuō)過(guò)，兒童對(duì)待事物也有自己的觀點(diǎn)和情感，教育需要尊重兒童的特質(zhì)，避免將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于兒童。盧梭認(rèn)為教育需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面和年齡結(jié)構(gòu)，符合自然的次序，進(jìn)而提出“教育階段論”。為此，我們的教學(xué)要做到本真自然，符合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際。

二、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)情分析

語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特的魅力，可以和美學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅教會(huì)學(xué)生讀書認(rèn)字，還需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。語(yǔ)文不僅是一門工具課，還需要體現(xiàn)藝術(shù)的價(jià)值。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，小學(xué)教育變得不再單純，從小學(xué)階段就面臨著為國(guó)家建設(shè)輸送人才的壓力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在社會(huì)壓力的驅(qū)動(dòng)下，存在一些問(wèn)題。

（一）忽視自然審美教育

雖然素質(zhì)教育深入人心，但在學(xué)校的具體實(shí)施過(guò)程中仍然流于形式，教育改革并未真正認(rèn)識(shí)到教育的根本問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)容易忽視自然審美教育，當(dāng)教師講解教材中的課文時(shí)，主要向?qū)W生分析課文內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行文學(xué)模仿創(chuàng)作，忽視了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，影響了小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，進(jìn)而降低了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

素質(zhì)教育要求促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視了自然審美教育，雖然多數(shù)小學(xué)生都參加了藝術(shù)培訓(xùn)班，但并未真正享受自然美學(xué)，沒有參與到大自然的學(xué)習(xí)中去，并未實(shí)現(xiàn)善良美好品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)把更多的時(shí)間耗費(fèi)在應(yīng)試教育上，小學(xué)生親近自然的機(jī)會(huì)減少，難以提高其綜合素質(zhì)。

（二）忽視兒童的自由發(fā)展

國(guó)家提倡“減負(fù)”，但在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校減負(fù)了，在家庭中就會(huì)增負(fù)，小學(xué)生需要應(yīng)對(duì)各樣的培訓(xùn)班，他們的自由發(fā)展被忽略。小學(xué)生沒有充足的時(shí)間享受學(xué)習(xí)，無(wú)法發(fā)展自己的興趣愛好，難以提升創(chuàng)造力。

基于盧梭的自然主義教育理念，只有為小學(xué)生提供自由的環(huán)境，促使他們探索自然的奧秘，才能為他們培養(yǎng)健全人格打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽略了語(yǔ)文課程的內(nèi)涵本質(zhì)，重視形式主義的教育，在教學(xué)過(guò)程中傳播社會(huì)化的信息，并沒有觀察到小學(xué)生是否能理解。這些做法都是不符合學(xué)生年齡段的，也不符合學(xué)生本身自然的天性。

（三）學(xué)生缺乏與大自然的接觸

在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)今的小學(xué)生缺乏與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，承受著較大的成績(jī)壓力，不能充分地得到身心的健康發(fā)展。父母為學(xué)生做好了人生規(guī)劃，安排了各類型的課后輔導(dǎo)班、興趣班，考試、成績(jī)排名等無(wú)疑加重了小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生缺乏自由支配的時(shí)間，無(wú)法真正感受大自然的美。在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)生被復(fù)制成標(biāo)準(zhǔn)的模樣，缺乏具有個(gè)人特色的個(gè)性，生活能力相對(duì)低下，社會(huì)責(zé)任感缺失，違背了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

三、讓語(yǔ)文教學(xué)回歸自然應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）教學(xué)要做到符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

盧梭的自然教育理念強(qiáng)調(diào)“自然”，倡導(dǎo)教育要回歸自然。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要適應(yīng)小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，尊重他們的發(fā)育規(guī)律，進(jìn)行差異性的教育，促進(jìn)小學(xué)生身心和諧發(fā)展。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，回歸自然教育需要遵循小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從感性思維著手，重視情感教育，從而有序地展開階段性教學(xué)。

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)劃分為三個(gè)階段。第1階段（一～二年級(jí)），一年級(jí)屬于啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要從形象思維入手，展示圖文并茂的讀物，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)中的抽象概念。通過(guò)豐富的圖畫結(jié)合文字，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第2階段（三～四年級(jí)），中年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，能夠初步體會(huì)教材中文章的語(yǔ)言，此時(shí)的教學(xué)需要以形象思維為主，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的習(xí)慣。教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，例如：角色扮演，幫助中年級(jí)學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)和文化概念，借助扮演的角色，回歸到課文本身，學(xué)會(huì)關(guān)愛自然。

第3階段（五～六年級(jí)），小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展逐漸向自覺的方向邁進(jìn)，對(duì)于不同的事物有著自己的認(rèn)知，語(yǔ)文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重視培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的綜合能力。充分發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用合作探究等教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的發(fā)散思維。教師需要不斷地進(jìn)行觀察和總結(jié)，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行階段劃分。教育符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

（二）語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生情感教育

語(yǔ)文學(xué)科重視小學(xué)生的情感教育，不僅需要講授專業(yè)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還需要展開相關(guān)的語(yǔ)文情感教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人與人之間的情感被各種信息取代，小學(xué)生各方面的發(fā)展還未完善，需要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)開拓小學(xué)生的感性思維，遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)情感教育對(duì)小學(xué)生的發(fā)展提出正確指引。和諧的師生關(guān)系能夠促進(jìn)小學(xué)生的情感發(fā)展，教師需要積極地與學(xué)生溝通，幫助他們接受新知識(shí)。

素質(zhì)教育提倡教師關(guān)注兒童的生命情感，降低對(duì)分?jǐn)?shù)的重視程度，教師與學(xué)生培養(yǎng)良好的情感素養(yǎng)，通過(guò)和諧平等的關(guān)系展開有序交流。教師需要明確自身的責(zé)任感，給予小學(xué)生平等的關(guān)愛，激發(fā)他們的求知欲望，從而使他們端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教師需要充分尊重和理解學(xué)生，遵循自然法則展開教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要融入自然審美情感，教師有意識(shí)地激發(fā)小學(xué)生，傳遞正面的學(xué)習(xí)能量，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要投入情感，陶冶情操，培養(yǎng)小學(xué)生善良的品性。通過(guò)良好的情感教育，鼓勵(lì)小學(xué)生到大自然中發(fā)現(xiàn)更多的美好事物。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性，是師生交流的載體，基于素質(zhì)教育的改革要求，通過(guò)情感教育逐漸取代應(yīng)試教育，豐富小學(xué)生的正向情感。

（三）語(yǔ)文教學(xué)要做到重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重視小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尊重小學(xué)生的差異性，從教育的根本目的出發(fā)，發(fā)揮出人的最大本能和個(gè)性。小學(xué)語(yǔ)文教育更加重視小學(xué)生的情感培養(yǎng)，能夠?qū)⑿W(xué)生的共性與個(gè)性充分展現(xiàn)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，積極地表達(dá)自身的想法，尊重小學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們發(fā)揮出天性。

語(yǔ)文教學(xué)需要明確學(xué)生的主體地位，尊重小學(xué)生的心理感受，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；貧w自然的小學(xué)語(yǔ)文教育需要激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維，解放學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而提高自己的主觀能動(dòng)性，提高自學(xué)水平。

教師需要營(yíng)造出開放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極地參與討論，不斷碰撞出思維的火花。語(yǔ)文課程是一門藝術(shù)，要求小學(xué)生用實(shí)踐去體會(huì)，教師需要尊重學(xué)生的人格，通過(guò)合作式的課堂發(fā)揮出小學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們積極地探索語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要做到因材施教，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，將興趣作為小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程的動(dòng)力，激發(fā)內(nèi)在潛力，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)生的想象思維比較活躍，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸自然需要引導(dǎo)他們的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助小學(xué)生樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

四、開展自然教學(xué)的具體措施

（一）結(jié)合學(xué)生天性，開展品讀感悟

語(yǔ)文教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，并且要結(jié)合學(xué)生的天性，為學(xué)生搜集更加多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施，幫助學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在班級(jí)教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的形象內(nèi)容，通過(guò)文章結(jié)構(gòu)和詞句的相互融合，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在情感上引發(fā)充分的共鳴，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效果，在教材中教師需要利用現(xiàn)有的資源激活教學(xué)中的情感素材，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。

在課文中有英雄不屈不撓的斗志和科學(xué)家廢寢忘食的精神，這些內(nèi)容都可以當(dāng)做重要的教學(xué)素材來(lái)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在感人形象的基礎(chǔ)上了解教材中所蘊(yùn)含的思想情感，通過(guò)品味和感讀，將自身的情感和教材思想進(jìn)行相互的交流，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。

例如在班級(jí)中為學(xué)生講解《父親和鳥》時(shí)，教師可以讓學(xué)生深入的分析教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀時(shí)標(biāo)識(shí)自身認(rèn)為作者發(fā)表內(nèi)心情感的相關(guān)語(yǔ)句，不斷地激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，之后，再抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)的品位以及閱讀體會(huì)作者和父親之間的情感。在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在生活中和父親的一些趣事之后，站在作者的角度，理解作者對(duì)父親的情感，通過(guò)全面的深化教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生抓住文章中的重要情感，還有助于通過(guò)語(yǔ)句的反復(fù)品味了解這篇文章寫作的特點(diǎn)，不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象。

在教學(xué)時(shí)教師也可以開展角色朗讀的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)熱情，還有助于更好的完成文本內(nèi)容的解讀，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。在班級(jí)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加豐富多彩，適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生更加主動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

（二）建構(gòu)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然活潑

在語(yǔ)文課文中有豐富的情景內(nèi)容，教師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和認(rèn)知，教師要通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)模式，再現(xiàn)課文的教學(xué)情境，用真實(shí)的情境，加之符合課文本身的自然教學(xué)方式，打破以往枯燥的課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)的效果。教師要充分發(fā)揮新技術(shù)本身的直觀性優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示更加豐富的內(nèi)容之后再和課堂教學(xué)要求進(jìn)行相互結(jié)合，提高課堂教學(xué)的水平，以此來(lái)保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生參與到虛擬的環(huán)境中，加深對(duì)文章內(nèi)容的印象，在生動(dòng)愉悅自然的氛圍中進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。

在班級(jí)中為學(xué)生講解《望天門山》，這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的磅礴氣勢(shì)較為明顯，教師在班級(jí)教學(xué)中可以讓學(xué)生先閱讀這篇詩(shī)作內(nèi)容之后，再說(shuō)一下自己對(duì)詩(shī)中描寫情景的理解，讓學(xué)生能夠?qū)@部分內(nèi)容有個(gè)初步的印象。在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)多媒體技術(shù)教育學(xué)中展示這首詩(shī)歌所描繪的情景，通過(guò)視覺和聽覺的刺激激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主性的朗誦以及品讀和詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步的優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。在學(xué)生朗誦時(shí)，教師可以配合著音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，根據(jù)音樂(lè)的激昂以及節(jié)奏的變化，深入地領(lǐng)會(huì)作者描寫時(shí)的情感基調(diào)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。

（三）根據(jù)生活自然，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合也是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，教師需要將閱讀和寫作進(jìn)行相互的連接，在學(xué)生腦海中構(gòu)建一體化的知識(shí)體系，不斷的深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，從而提高課堂教學(xué)的效果和水平。

在班級(jí)中為學(xué)生講解《秋天的雨》，教師要讓學(xué)生先在閱讀中勾畫出關(guān)鍵詞，例如豐收的喜悅和瓜果的飄香生活自然等等，之后，再讓學(xué)生以某一個(gè)關(guān)鍵詞為線索，將秋天的美景進(jìn)行相互的串聯(lián)，之后再配合著比喻和擬人的方法進(jìn)行文章的寫作。為了讓學(xué)生體驗(yàn)真是的秋天，可以開展野外活動(dòng)，讓學(xué)生感受真實(shí)的自然。通過(guò)這樣的小練筆教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生能夠掌握文章中的寫作手法，還可以充分發(fā)揮學(xué)生當(dāng)前的想象能力，描繪出生動(dòng)的情景，多方位鍛煉學(xué)生當(dāng)前的寫作能力和閱讀素養(yǎng)，真正的滿足素質(zhì)教育的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，從而提高課堂教學(xué)的水平。

這樣本真的教學(xué)，體現(xiàn)出教學(xué)追求自然的理念，符合學(xué)生自身，也強(qiáng)化了自然教學(xué)，讓學(xué)生真正、真實(shí)、有效的學(xué)到知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)不僅需要講授工具性的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要傳遞“美”的人文責(zé)任，從而促進(jìn)小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育還受到應(yīng)試教育的影響，阻礙了小學(xué)生身心健康發(fā)展，需要做出相應(yīng)改變。盧梭的自然教育理念，以培養(yǎng)自然人為目的，按照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重小學(xué)生的教育地位，為現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)改革提供了依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要樹立全新的教育理念，借鑒自然教育理論，重視小學(xué)生的感性教育，實(shí)現(xiàn)教育改革的可持續(xù)發(fā)展。

趙丹，山東省黃島區(qū)海之韻小學(xué)教師。