多元對話助力語文要素落地生根

張紅星

語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，這里的工具性更多的是指學(xué)生語言文字運用的能力，統(tǒng)編教材將其細(xì)化為語文要素并逐一落實到單元學(xué)習(xí)之中。本文結(jié)合實際，借助多元對話，淺析語文要素學(xué)習(xí)的落實策略。

一、與編者對話，整合語文要素

1.對話旁批

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材不僅引入了單元要素，而且在編排方式上也有了改變，其中最典型的就是以泡泡提示語的形式引入旁批，將語文要素逐一細(xì)化。在教學(xué)中，教師要站在整個單元的高度，重點分析旁批與語文要素、文本、課后習(xí)題的聯(lián)系，將其納入課堂教學(xué)中，通過對話的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

如統(tǒng)編教材四年級上冊《牛和鵝》一課，采用了泡泡提示語的形式給出五處批注。這恰恰是該單元語文要素的細(xì)化，更是本課學(xué)習(xí)的重難點。在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與其對話，將批注進行分類，從不同角度進行解讀，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造條件。

2.對話園地

語文園地既是一個單元內(nèi)容的總結(jié)，也是一個單元語文要素的匯集地。教師要充分認(rèn)識語文園地的重要性，將其作為落實學(xué)習(xí)語文要素的重要途徑。

如統(tǒng)編教材四年級上冊《語文園地六》，其中的交流平臺重點概括了該單元的批注內(nèi)容。教師可以對其加以整合，從中提煉語文要素的具體要求與落實措施。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文園地的內(nèi)容，教給學(xué)生批注的方法。雖然學(xué)生之前也接觸過批注，但是，那些批注多是淺層次的，僅僅是圈畫重點字詞，或者標(biāo)注段落序號；而在這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在文本空白處嘗試寫下自己的感想，或者對文本進行評論。

二、與習(xí)題對話，落實語文要素

1.借助課后習(xí)題

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是按照理解、積累與拓展三個維度設(shè)計的，重點圍繞語文要素及課堂教學(xué)重點難點進行編排。在具體教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握編者的意圖，結(jié)合課后習(xí)題將語文要素逐步細(xì)化落實到課堂教學(xué)之中。

如統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元，有一條語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”?！妒昵暗幕貞洝返恼n后習(xí)題第三題：“下面的句子描寫了李大釗的外貌、神態(tài)和言行，讀一讀，再找出類似的句子體會他的品格?！痹摿?xí)題是圍繞語文要素進行設(shè)計的。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)題，邊讀邊找文本中描寫李大釗外貌、神態(tài)與言行的句子，從中感知李大釗的光輝形象。

2.自創(chuàng)訓(xùn)練習(xí)題

雖然絕大多數(shù)課后習(xí)題都是圍繞語文要素設(shè)計的，但也有少數(shù)課后習(xí)題沒有完全覆蓋該單元語文要素。對此，教師可以有針對性地設(shè)計訓(xùn)練習(xí)題，確定課堂教學(xué)重點，落實語文要素學(xué)習(xí)任務(wù)。

如統(tǒng)編教材六年級上冊《少年閏土》的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“借助資料，理解課文主要內(nèi)容”，課后習(xí)題沒有設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)。在具體教學(xué)中，教師可以借助多媒體，拓展魯迅相關(guān)資料及小說原文《故鄉(xiāng)》的片段，設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，幫助他們走近魯迅，落實單元人文主題和語文要素。

三、與學(xué)生對話，鞏固語文要素

1.結(jié)合學(xué)情鞏固

學(xué)生是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。鞏固落實語文要素，教師不僅要研讀文本，更要創(chuàng)造條件與學(xué)生對話，準(zhǔn)確把握學(xué)情，有針對性地進行批注閱讀活動，幫助學(xué)生梳理文本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《牛和鵝》一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計教學(xué)步驟：第一步，組織學(xué)生初讀課文，運用已經(jīng)初步掌握的簡單批注方法，圈畫生字詞；第二步，引導(dǎo)他們對批注內(nèi)容進行分類，初步了解批注的種類；第三步，組織學(xué)生通過批注逐步了解課文內(nèi)容，鼓勵他們借助批注表達(dá)情感，發(fā)表評論，推動語文要素落到實處。

2.結(jié)合情境鞏固

小學(xué)生的思維是感性的，語文要素卻是抽象的。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際整合語文要素，有針對性地創(chuàng)造相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行體驗、感悟，嘗試運用多種方式推動語文要素落到實處。

針對“借助關(guān)鍵語句理解一段話”這一語文要素，在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際，有針對性地設(shè)計“我是小導(dǎo)游”這一情境，鼓勵學(xué)生圍繞關(guān)鍵語句進行交流。教師可以借助多媒體呈現(xiàn)西沙群島的相關(guān)景色，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時引導(dǎo)他們思考“在海底你看到了什么”，鼓勵他們通過小組交流等形式，鞏固所學(xué)知識。

四、與讀寫對話，內(nèi)化語文要素

1.借助內(nèi)容內(nèi)化

統(tǒng)編教材根據(jù)語文要素編排單元寫作。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材文本，引導(dǎo)學(xué)生思考課文如何解決寫作寫什么的問題，提升語言表達(dá)能力。

如《匆匆》一課，作者通過日常生活中的小事把抽象的時光具體化、形象化。而在《別了，語文課》中，題目是告別語文課，內(nèi)容卻是教師留言及同學(xué)送書，兩件事雖然很小，卻是作者成長中最為珍貴的一段記憶，顯得更有意義。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本的表達(dá)方式，嘗試寫一寫生活中印象深刻的小事，將語文要素內(nèi)化為寫作能力。

2.借助情感內(nèi)化

單元習(xí)作是鞏固語文要素的重要抓手。在具體教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，嘗試通過隨文練筆的方式，有機地整合閱讀與習(xí)作，繼而推進讀寫相融，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”，而習(xí)作要素卻是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。在教學(xué)中，教師可以借助隨文練筆，鼓勵學(xué)生進行情感批注。如《匆匆》一課，作者通過連續(xù)發(fā)問的方式，告誡人們要珍惜時間。在教學(xué)中，教師可以借助隨文練筆的方式，讓學(xué)生交流各自對時間的看法及自己是如何珍惜時間的。

總之，統(tǒng)編教材提供了語文要素生長的沃土，教師要認(rèn)真研讀教材，借助多元對話，圍繞語文要素創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生走進、理解、鞏固、內(nèi)化語文要素，在助力課堂教學(xué)走向精彩的同時，著力發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。