移情教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

蔣冰

語文教學(xué)是師生情感互動(dòng)的過程。移情教學(xué)中的“情”是情感，從字面上理解就是轉(zhuǎn)移情感。從教育學(xué)來認(rèn)識(shí)移情教學(xué)，一方面就是要求教師要善于站在學(xué)生的角度考慮問題，在理解學(xué)生內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)做到以學(xué)生為中心。另一方面，教師也要在移情教學(xué)的過程中讓“移情”成為小學(xué)生的一種能力，使學(xué)生能夠在這種能力的作用下更加深切地感知教材中作者的感情，更深層次地理解文本的內(nèi)容。

一、情緒追憶

情緒追憶是教師在教學(xué)活動(dòng)中以教材為中心，借助言語的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中相關(guān)情緒進(jìn)行追憶的過程，包括產(chǎn)生這種情緒的原因、當(dāng)時(shí)的情境等相關(guān)聯(lián)想。學(xué)生回憶自身與文章內(nèi)容相關(guān)情緒的過程其實(shí)就是深入體會(huì)作者情感的過程，這個(gè)過程可以幫助學(xué)生理解作者的情感態(tài)度，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提問：你們有和媽媽一起去玩耍的經(jīng)歷嗎，在玩耍過程中有找不到媽媽的情況嗎，最后又是如何找到媽媽的呢？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并選幾個(gè)學(xué)生向其他同學(xué)分享自己的經(jīng)歷。在喚醒學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷的記憶后，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的過程中就可以更深刻地體會(huì)小蝌蚪在找媽媽過程中的慌張與無助之情。此外，教師還可以借助《小蝌蚪找媽媽》中小蝌蚪誤認(rèn)鴨子、烏龜?shù)刃?dòng)物為媽媽，并在這些小動(dòng)物的提示下找到媽媽的情節(jié)，告訴學(xué)生在遇到困難的時(shí)候不要慌張，要積極向他人尋求幫助。

二、角色扮演

如果說教師的言語引導(dǎo)在移情過程中的作用比較有限，那么角色扮演就是語文教學(xué)中最有效的移情教學(xué)方法。角色扮演一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自覺對(duì)人物的心理、經(jīng)歷進(jìn)行揣摩，另一方面還可以讓學(xué)生在扮演的過程中加深對(duì)人物的理解。

如教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生扮演狐貍、老虎及其他動(dòng)物，讓學(xué)生在扮演這些角色的過程中感知這些動(dòng)物的想法。在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生扮演農(nóng)民，在從事一些簡單的農(nóng)事活動(dòng)的過程中感知詩歌所蘊(yùn)含的詩人熱愛田園生活的情感。

三、朗讀移情

朗讀移情就是借助朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的情感。移情教學(xué)法旨在讓學(xué)生在朗讀文章的過程中感知作者的心境，要求學(xué)生必須有感情地進(jìn)行朗讀。

一方面，教師可以利用多媒體信息技術(shù)播放與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生在圖片或視頻的影響下產(chǎn)生與文章內(nèi)容相似的情感。例如，教學(xué)《黃繼光》時(shí)，教師就可以先通過多媒體信息技術(shù)播放一段關(guān)于黃繼光的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中產(chǎn)生對(duì)黃繼光的崇敬之情，進(jìn)而以一種堅(jiān)毅、沉穩(wěn)的心態(tài)去朗讀課文，并且在朗讀過程中與黃繼光進(jìn)行換位，立足于黃繼光當(dāng)時(shí)所處的情境來理解黃繼光的精神世界。

另一方面，教師范讀，讓學(xué)生跟讀。有時(shí)候，學(xué)生把握不準(zhǔn)文章的情感傾向與基調(diào)，移情效果有限。教師可以讓學(xué)生模仿自己朗讀的腔調(diào)，并在模仿的過程中體會(huì)作者的情感態(tài)度。例如，教師在講授古詩詞時(shí)，可以讓學(xué)生模仿自己進(jìn)行朗讀。學(xué)生傾聽與模仿教師朗讀的語調(diào)與語速，初步判斷古詩詞的情感基調(diào)是積極還是消極，是慷慨還是婉約，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，逐漸加深對(duì)古詩詞的理解。

四、對(duì)比移情

移情作為一種特殊能力，對(duì)小學(xué)生來說并不是一件容易的事情。在教學(xué)中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇一個(gè)與文章情感、經(jīng)歷相似的事件幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，這就是對(duì)比移情。對(duì)比移情是語文教學(xué)過程中應(yīng)用最為廣泛、應(yīng)用效果最佳的一種移情教學(xué)方式，對(duì)提高語文課堂教學(xué)效果有重要意義。

如教學(xué)《鋤禾》時(shí)，教師不可能通過情緒追憶與言語喚醒等方式進(jìn)行移情教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生沒有在田地里勞作的經(jīng)驗(yàn)，不能完全站在農(nóng)民的角度思考問題，體會(huì)不到農(nóng)民種地的辛苦。但是，教師可以運(yùn)用對(duì)比移情教學(xué)法，先讓學(xué)生回憶自己上體育課跑幾百米之后的疲憊狀態(tài)，并將這種狀態(tài)與農(nóng)民種地的辛苦相比，告訴學(xué)生農(nóng)民種地比他們跑步更累。通過農(nóng)民種地與自己上體育課兩種不同經(jīng)歷的對(duì)比，學(xué)生更加深入地了解農(nóng)民的辛苦，才能在今后的生活中珍惜糧食，熱愛勞動(dòng)。

總之，移情教學(xué)是一種以情感體驗(yàn)為中心的教學(xué)方式，教師必須充分發(fā)揮移情教學(xué)的積極意義，提高語文教學(xué)質(zhì)量。