革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)資料運用策略

李婷

革命傳統(tǒng)類課文具有鮮明的時代特點，導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)容理解和情感認(rèn)知上有疏離感。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式梳理、分析和運用資料，幫助學(xué)生了解革命故事的背景，感受革命先烈的精神，接受革命文化的洗禮，為樹立文化自信提供源源不斷的動力。

一、課前收集資料

學(xué)生往往對革命傳統(tǒng)類課文中的故事與人物存在著陌生感和距離感，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時收集相關(guān)資料，達(dá)到消除陌生感和距離感的目的。

一是背景資料。在革命傳統(tǒng)類課文中，革命背景沉淀在文本具體內(nèi)容之中。學(xué)生要弄清革命背景，就必須按照主題詞收集相關(guān)資料，確定哪些資料有助于理解課文內(nèi)容和把握人物精神品質(zhì)。如五年級下冊課文《青山處處埋忠骨》，其所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，看上去沒有涉及收集資料方面的要求，但課文中的主要人物毛澤東的動作、語言、神態(tài)所體現(xiàn)出的內(nèi)心活動都有著特定的歷史內(nèi)涵。如果沒有大量資料的輔助，學(xué)生就無法理解毛澤東在兒子犧牲一事上的艱難抉擇。那么，學(xué)生需要收集哪些背景資料呢？首先是課文內(nèi)容的歷史背景——抗美援朝戰(zhàn)爭。學(xué)生需要了解抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間、原因、歷史意義。其次是相關(guān)人物資料的收集。毛澤東是抗美援朝的最高統(tǒng)帥，彭德懷是中國人民志愿軍總司令，毛岸英是志愿軍司令部作戰(zhàn)參謀。最后是在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的志愿軍戰(zhàn)士有多少，葬在哪兒。學(xué)生自主收集這些資料，對課文中毛澤東的動作、語言、神態(tài)就能夠從革命傳統(tǒng)的角度進(jìn)行理解和把握：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，毛澤東既是最高決策者，又是一位因為戰(zhàn)爭失去兒子的父親。

二是人物資料。學(xué)生學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)類課文，需要重點關(guān)注文本描寫的革命英雄人物。由于年代久遠(yuǎn)等歷史原因，學(xué)生閱讀文本中的故事，會有一種陌生感，需要閱讀相關(guān)資料才能走進(jìn)人物內(nèi)心深處。學(xué)生收集資料并將它制作成“英雄卡”，寫清楚英雄人物的姓名、出生年月、犧牲年月、主要事跡和人物評價?！坝⑿劭ā蹦軌蚣畜w現(xiàn)英雄人物的主要信息，方便學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，也能夠體現(xiàn)學(xué)生在理解和把握英雄人物精神和品質(zhì)上的學(xué)習(xí)起點。

二、課中有效補充

在革命傳統(tǒng)類課文中，相關(guān)的背景資料是從整體角度收集的。在學(xué)習(xí)具體課文時，教師要及時補充關(guān)鍵性的資料，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點。

一是借助資料理解文本的語言。進(jìn)入文本細(xì)讀階段，課文中的一些與時代、人物有關(guān)的詞句，成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。如《七律·長征》中“更喜岷山千里雪”的詩句，字面意思是：更加讓人欣喜的是翻越了千里白雪皚皚的岷山。學(xué)生此前通過閱讀、觀看影視劇以及收集資料，了解到紅軍在長征途中經(jīng)歷的千難萬險，而這句詩竟然用“更喜”來表達(dá)紅軍戰(zhàn)士爬雪山的感情，這種理解上的矛盾必然是學(xué)生學(xué)習(xí)語言中的一個難點。對此，教師要為學(xué)生提供兩方面的資料：一方面，紅軍戰(zhàn)士爬雪山時遇到的困難，許多戰(zhàn)士永遠(yuǎn)倒在了雪地上；另一方面，詩人毛澤東是站在長征勝利的角度來寫這首詩的，不僅向圍追堵截紅軍的國民黨反動派宣告紅軍長征的勝利，還通過革命浪漫主義的筆法，將長征途中的一切艱難困苦包括岷山的千里雪都視作“等閑”。由此可見，詩人要表達(dá)的是紅軍戰(zhàn)士樂于和困難做斗爭的勇氣和必勝的信心。

二是借助資料化解情感認(rèn)知之難。與普通故事類課文相比，革命傳統(tǒng)類課文中人文主題的把握是很重要的教學(xué)目標(biāo)，教師用革命精神教育學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生在具體的語言文字運用中體會和感悟文本蘊含的思想感情。如《狼牙山五壯士》一課中，描寫日寇被打死的聲音是：“山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。”描寫五壯士犧牲的聲音是：“狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲……這聲音驚天動地，氣壯山河！”有些學(xué)生對文本中為什么會出現(xiàn)如此不同的聲音提出了疑問。教師適時播放《狼牙山五壯士》電影片段，讓學(xué)生借助影像資料直接感受到敵人被打死是大快人心的事，叫聲與配樂都帶有歡快感；五壯士的犧牲，則是一件讓人悲傷的事情，人們的情感是悲傷的。

三、課末綜合運用

革命傳統(tǒng)類課文學(xué)習(xí)不能局限于課文本身，教師要抓住課末的時機，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生自主收集更多資料進(jìn)行拓展閱讀，在潛移默化中接受革命傳統(tǒng)教育。

一是運用資料強化革命傳統(tǒng)教育。對于革命傳統(tǒng)類課文的學(xué)習(xí)，教師可以抓住結(jié)束新課的契機，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用資料，強化革命文化和民族精神教育。如《小英雄雨來》一課，編者安排學(xué)習(xí)的語文要素目標(biāo)是抓住長課文的主要內(nèi)容。由于課文篇幅比較長，學(xué)生圍繞語文要素目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課文中必然還有不少革命傳統(tǒng)內(nèi)容沒有作為教學(xué)重點進(jìn)入學(xué)生的視野。教師在課末總結(jié)時可以提出：節(jié)選課文篇幅很長，大家可以收集資料看看雨來被稱為“小英雄”還有哪些原因，我們要向雨來學(xué)習(xí)什么？這樣的問題就能夠突破課堂教學(xué)的限制，需要學(xué)生綜合運用多方面的資料才能解決。學(xué)生在運用資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不知不覺接受了革命傳統(tǒng)教育。

二是運用資料拓展革命傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)革命傳統(tǒng)類課文，教師要適當(dāng)開展拓展閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀活動中接受革命傳統(tǒng)文化教育。如《十六年前的回憶》一課，作者回憶了父親李大釗在革命的危急關(guān)頭，堅持留在北京開展黨的工作，最終被敵人逮捕并殺害。學(xué)習(xí)課文之后，教師可以讓學(xué)生收集描寫李大釗犧牲前后的文章，從不同層面感受這位為了黨的事業(yè)不惜犧牲生命的共產(chǎn)黨人的風(fēng)采。如《李大釗遇難前后》《緬懷李大釗》等。學(xué)生通過集中閱讀描寫李大釗犧牲前后的作品，能夠更加清楚地懂得李大釗犧牲的價值和意義，激發(fā)學(xué)生對革命先烈的敬仰之情。

總之，在教學(xué)革命傳統(tǒng)類課文時，教師要充分發(fā)揮資料在教學(xué)中的作用，適時運用資料幫助學(xué)生接受革命傳統(tǒng)文化教育。