指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語語法教學(xué)實踐與思考

黃燕娟

深度學(xué)習(xí)是一種利用巧妙教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生進入積極主動、注意力高度集中、感受沉浸式學(xué)習(xí)體驗的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師具備較強的執(zhí)教能力和控場能力。在小學(xué)英語語法教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的意義可以從兩個方面考慮：第一，提升課堂效率。學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力相對集中，對當(dāng)堂內(nèi)容的記憶更為深刻。第二，鍛煉思維能力。學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，思維處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，思維不易發(fā)散，專注于課堂內(nèi)容，能有效提升學(xué)生的專注力。

小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的小學(xué)英語語法教學(xué)尚且存在較大上升空間。部分英語語法課堂仍存在三方面問題：第一，學(xué)生對語法概念的理解不透徹。部分學(xué)生在課堂上受固有思維影響，在面對語法訓(xùn)練題目時能給出正確的答案，但實際上并不理解語法和英語的關(guān)系，以及語法的真正含義、用法。但這一點很難從考試中得以體現(xiàn)，需要教師在日常教學(xué)中深入觀察，多加強調(diào)。第二，知識斷層。小學(xué)生的邏輯能力較為薄弱，小學(xué)生很難從日常學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含的規(guī)律，無從分辨語法與語法之間的關(guān)系，導(dǎo)致新舊知識難以構(gòu)成鏈接，學(xué)習(xí)框架不清晰。長此以往，不利于未來更深層次的學(xué)習(xí)。第三，注意力難以集中。小學(xué)生活潑好動，思維發(fā)散活躍，難以全程緊跟課堂節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)氣氛松散，難以進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。要改善教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下方面入手。

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語語法教學(xué)策略

設(shè)計教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語語法教學(xué)活動中，設(shè)計教學(xué)游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科愛好、集中學(xué)生注意力的有效策略之一。興趣是最好的老師，小學(xué)是學(xué)生初步接觸英語學(xué)科的重要時期，這一時期對英語學(xué)科產(chǎn)生的印象將直接影響后續(xù)更深層次學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主，在學(xué)生情緒飽滿的狀態(tài)下滲透語法知識。設(shè)計教學(xué)游戲可以從課前情境導(dǎo)入、課堂鞏固記憶和課后開放式游戲三方面入手。教師可以在講課前根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)簡單易操作的小游戲，如：趣味問答、謎語等，既不占用大量時間，又能快速將話題引入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。教師可以在課堂上插入知識鞏固游戲，在講解過相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后進入游戲環(huán)節(jié)，利用游戲規(guī)則讓學(xué)生集中精神聆聽他人重復(fù)本課句式、語法詞匯或自己反復(fù)朗讀。學(xué)生通過游戲重復(fù)強調(diào)本課重點內(nèi)容，可以形成牢固的記憶點。在游戲情境中，學(xué)生的情緒較為積極，記憶速度、學(xué)習(xí)效率均有所提升。就課后開放式游戲來說：教師可以將課堂上的游戲延續(xù)到課下，請同學(xué)們稍微改變游戲規(guī)則，不限制游戲人數(shù)，讓同學(xué)們在課余時間積極參與英語游戲，在游戲中鞏固知識。

例如，在牛津小學(xué)英語“Summer Holiday Plans”一課的教學(xué)活動中，本課時常出現(xiàn)一般將來時的句式。教師為達到讓學(xué)生掌握一般將來時句式、概念和結(jié)構(gòu)的教育目的，設(shè)計課堂游戲“模擬詞塊小人”，讓學(xué)生身上粘貼“I”“will”“am”“do”“doing”等詞匯的標(biāo)簽，請同學(xué)們隨意站成一排。由老師描述時態(tài)語法，學(xué)生按照個人理解，手拉手組成句子。此游戲較為復(fù)雜，既考驗學(xué)生的組詞造句能力，又檢驗學(xué)生對語法的分辨能力，一舉兩得。在課堂游戲的引領(lǐng)下，學(xué)生注意力高度集中，很快進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

利用信息技術(shù)，深化知識理解

在小學(xué)英語語法教學(xué)活動中，利用信息技術(shù)輔助課堂，是深化學(xué)生對知識的理解、豐富課堂體驗的有效策略之一。利用信息技術(shù)深化知識理解，可以從制作微課視頻、播放精美課件、圖片創(chuàng)設(shè)情境、音樂營造氛圍等方面入手。就制作微課視頻來說，教師可以在課前準(zhǔn)備微課視頻，利用視頻簡潔凝練的語言搭配和諧的動畫，深化學(xué)生對單一知識點的理解，達到輔助課堂教學(xué)、深化學(xué)生學(xué)習(xí)體會的教育目的。就播放精美課件來說，教師可以利用課件的講解進度推進課堂進程、把握教學(xué)環(huán)節(jié)。就圖片創(chuàng)設(shè)情境來說：教師可以在講解的同時在屏幕上播放相關(guān)插圖，輔助學(xué)生理解。就音樂營造氛圍來說，教師可以尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的樂曲或背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進行音樂歌唱活動。

例如，在牛津小學(xué)英語“Colours”課文的教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容圍繞一般現(xiàn)在時展開。教師想在課堂上利用多媒體教學(xué)工具，達到詳解語法知識，補充課堂內(nèi)容的教育目的，因此在課前裝備與課堂內(nèi)容相關(guān)的課件和微課。教師在講解一般現(xiàn)在時語法結(jié)構(gòu)時可以借助微課加深學(xué)生的理解，強調(diào)一般現(xiàn)在時的語法結(jié)構(gòu)：“肯定句中，動詞用三單形，其余情況用原形?！蓖ㄟ^觀看微課，學(xué)生理解能力大幅度提升。教師為學(xué)生用課件播放色彩英文兒歌Colour Magic并帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊學(xué)，英文歌曲充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生深化了對課堂知識的理解，逐漸進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

布置專題訓(xùn)練，鞏固知識記憶

在小學(xué)英語語法教學(xué)活動中，布置專題訓(xùn)練是幫助學(xué)生查漏補缺、檢驗學(xué)習(xí)成果、鞏固知識記憶的有效策略之一。布置專題訓(xùn)練可以從預(yù)習(xí)題目、課堂作業(yè)、課后專題訓(xùn)練和復(fù)習(xí)專題訓(xùn)練四方面入手。就預(yù)習(xí)題目來說，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生布置簡單題目，請學(xué)生嘗試回答并將回答帶入課堂，在聽課過程中檢驗自己的回答是否正確，以此設(shè)置課堂疑問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。就課堂作業(yè)來說，教師可以在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后為學(xué)生布置當(dāng)堂檢驗作業(yè)，并總結(jié)學(xué)生常錯題目進行重復(fù)教學(xué)，提升當(dāng)堂學(xué)習(xí)效率。就課后專題訓(xùn)練來說，教師可以設(shè)計多套針對不同考點、不同題型的專題訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的個人作業(yè)完成情況布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)題目，鞏固知識空缺。就復(fù)習(xí)專題訓(xùn)練來說，教師可以定期為學(xué)生布置復(fù)習(xí)專題訓(xùn)練，將考點進行融合，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，鞏固知識記憶。

例如，在牛津小學(xué)英語“Helping our Parents”教學(xué)活動中，本課課文涉及大量現(xiàn)在進行時語法的用法，目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進行時句式，并運用現(xiàn)在進行時語句從容作答，理解現(xiàn)在進行時的概念和語法結(jié)構(gòu)。教師在課堂上布置課堂檢測：將下列圖片改成現(xiàn)在進行時疑問句，并作答。題干為小女孩游泳的圖片。學(xué)生在課堂上回答：“What is she doing？ She is swimming.”教師又布置看圖寫作題目，請同學(xué)們用現(xiàn)在進行時描述圖片中的故事，詞數(shù)不少于100個。教師可以通過看圖寫作掌握學(xué)生的知識理解程度，針對個別完成較為困難的學(xué)生給予單獨指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生消化語法知識，提升應(yīng)用能力。在專題訓(xùn)練的幫助下，學(xué)生的應(yīng)試能力、語法掌握程度均有所提升。

創(chuàng)造交流情境，強化語言能力

在小學(xué)英語語法教學(xué)活動中，創(chuàng)造交流情境是培養(yǎng)綜合表達能力、強化語言能力的有效策略之一。語言能力可以籠統(tǒng)概括為口語表達能力和書面表達能力。就口語表達能力來說，教師可以通過小組對話、接龍對話、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方式鍛煉學(xué)生的口語表達能力，檢驗學(xué)生的語法掌握狀態(tài)。教師可以將學(xué)生分成若干小組，請小組同學(xué)輪流利用課文進行對話，鞏固知識記憶，培養(yǎng)英語語感，此活動可以集中鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。教師可以請同學(xué)們進行對話接龍，設(shè)計造句規(guī)則，即興發(fā)揮，在不違反語法規(guī)則的情況下暢所欲言，將對話以接龍的形式傳遞下去。此活動可以集中鍛煉學(xué)生的造句能力。教師可以創(chuàng)設(shè)課文情境，請同學(xué)們扮演課文角色進行即興表演，用英文進行對話，融合表演元素，適當(dāng)夸張語氣，活躍課堂氛圍。此活動主要鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的各項口語表達能力得到充分的鍛煉。就書面表達能力來說，教師可以為學(xué)生布置填補對話式題目或開放式作文題目，立足整體觀察學(xué)生的語言組織能力和詞句應(yīng)用能力，全面掌握學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況。

例如，在牛津小學(xué)英語課文“Then and Now”教學(xué)活動中，前期課程已經(jīng)讓學(xué)生對一般過去式產(chǎn)生一定了解，本課語法教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握正確的一般過去式對話，了解一般過去式語法的表意功能，并應(yīng)用于題目中。教師想在課堂上檢驗學(xué)生的語法學(xué)習(xí)成果，因此設(shè)計對話交流環(huán)節(jié)：“請同學(xué)們用英語相互討論昨天發(fā)生的趣事，并以接龍的形式展開交流?！睂W(xué)生提問：“What did you do yesterday？”另一學(xué)生回答：“I watched TV yesterday.”，并緊接著問下一個同學(xué)，以此類推，教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生發(fā)言，并注意be動詞過去式的正確用法以及句中動詞正確的過去式用法，隨時準(zhǔn)備為學(xué)生糾正語法錯誤，并多次強調(diào)語法結(jié)構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)整個人發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，糾正語法錯誤，沉浸在趣味活動中，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)英語語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生練習(xí)并掌握語法的相關(guān)用法，并熟練應(yīng)用在學(xué)習(xí)、生活中。教師可以設(shè)計教學(xué)游戲，營造活躍課堂氣氛；可以利用信息技術(shù)，深化課堂體驗，促進學(xué)生對抽象語法的理解；可以布置專題訓(xùn)練作業(yè)，鞏固學(xué)生的知識記憶；可以在教學(xué)過程中創(chuàng)造交流情境，請同學(xué)們嘗試?yán)眯聦W(xué)的語法內(nèi)容大膽表達，鍛煉語法掌握能力。