巧用“讀思言”教學(xué)模式構(gòu)建高效初中英語閱讀課堂

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語逐漸成為現(xiàn)代學(xué)生的必備素質(zhì)之一，英語閱讀是初中英語教學(xué)階段最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，這一時(shí)期的學(xué)生逐漸開始接觸長篇閱讀，這是學(xué)生提升英語閱讀能力的重要階段。初中英語教師要基于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生的英語綜合能力，采用“讀思言”教學(xué)形式，構(gòu)建高效英語教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：“讀思言”教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué)

“讀思言”教學(xué)模型是一種具有關(guān)聯(lián)性、個(gè)人性以及抽象性的教學(xué)形式，也可以說“讀思言”教學(xué)形式是一種深入的閱讀教學(xué)形式。這種教學(xué)形式可以幫助初中生更加深入地理解閱讀教學(xué)內(nèi)容?！白x思言”教學(xué)形式具有靈活性與簡潔性的優(yōu)勢，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀目標(biāo)以及文章的體裁來選擇“讀思言”其中的某個(gè)模式來展開教學(xué)。在“讀思言”教學(xué)模式中，深層閱讀是其核心，通過這種教學(xué)形式對促進(jìn)初中生閱讀能力的提升有很大幫助。

一、“讀思言”教學(xué)相關(guān)理論概述

（一）“讀思言”教學(xué)模型

“讀思言”教學(xué)模型中，一共分為讀、思、言三個(gè)部分。在讀的部分中，教師要根據(jù)三個(gè)教學(xué)原則，也就是持續(xù)性、常態(tài)化以及虛實(shí)性來設(shè)計(jì)朗讀、導(dǎo)讀與默讀的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在思的部分采用的是問題、引導(dǎo)認(rèn)知沖突以及原型啟發(fā)的教學(xué)理念來組織學(xué)生展開探究交流與思考的思維學(xué)習(xí)活動(dòng)。在言的部分教師要通過以讀促寫、以讀促說或模仿創(chuàng)新的教學(xué)方法來開展口頭表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）相關(guān)教學(xué)理論概述

思維學(xué)和閱讀學(xué)是“讀思言”教學(xué)模式的理論依據(jù)。根據(jù)閱讀學(xué)的研究指出閱讀就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是閱讀。在閱讀學(xué)中學(xué)者更加重視語言信息和語言知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。而思維學(xué)認(rèn)為閱讀的過程就是思維的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。閱讀就是思考，要進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)就要形成閱讀思維。學(xué)習(xí)要經(jīng)歷從輸入到內(nèi)化再到輸出這三個(gè)方面。

輸入是指通過視覺以及聽覺來獲取語言信息;內(nèi)化是指學(xué)生將輸入的信息進(jìn)行加工，從而轉(zhuǎn)化為隱性知識;輸出則是通過語言來把內(nèi)化的知識進(jìn)行表達(dá)，闡述自己對知識的思考內(nèi)容。“讀思言”教學(xué)模式主要是將思維、閱讀以及表達(dá)這三方面進(jìn)行高度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語言知識的過程中，不斷融入自己的語言結(jié)構(gòu)并以此來提高知識的運(yùn)用水平。

近幾年根據(jù)閱讀研究發(fā)現(xiàn)“讀思言”教學(xué)模式在初中英語閱讀中有很大的應(yīng)用價(jià)值。“讀思言”在思維學(xué)和閱讀學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，深化閱讀理解與閱讀認(rèn)知，同時(shí)閱讀理論與“讀思言”教學(xué)方法可以進(jìn)行高度的融合。在初中閱讀教學(xué)理念中“讀思言”的相關(guān)概念可以和初中閱讀理論進(jìn)行相互論證。相比于其他的閱讀理論，“讀思言”教學(xué)模式的內(nèi)涵簡潔明了，操作起來較為便捷，這可以讓教師更好地將這種教學(xué)形式與教學(xué)課堂結(jié)合起來。為此教師要基于先進(jìn)的教學(xué)理論與自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建高效的閱讀課堂。

（三）初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的初中英語教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，部分教師將一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段與初中英語閱讀教學(xué)結(jié)合起來，如以讀促寫的教學(xué)理論、運(yùn)用多媒體展開初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)手段等等，這些都是教師在不斷進(jìn)步，不斷提升教學(xué)能力的表現(xiàn)。但由于一部分教學(xué)理論還不夠成熟，教師在教學(xué)時(shí)還是會(huì)存在一些問題。如教師在使用信息技術(shù)的過程中，對于信息技術(shù)的使用較為片面，部分教師對于多媒體的使用還停留在給學(xué)生看視頻、看圖片的基礎(chǔ)上，還有些教師只是將課本上的知識點(diǎn)用幻燈片的形式展示了出來，沒有從根本上對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不能有效激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

還有部分教師在教學(xué)時(shí)難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)時(shí)更注重對閱讀知識、閱讀技巧的傳授，教學(xué)方法單一，在課后讓學(xué)生通過大量的閱讀題訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀水平的教學(xué)方法會(huì)在課后給學(xué)生帶來較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“讀思言”教學(xué)模式在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用

（一）利用圖片培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要面臨的不僅有閱讀學(xué)習(xí)具有較大難度這一問題，還要面臨部分初中生對英語閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，甚至抵觸英語學(xué)習(xí)的問題。想要構(gòu)建高效的英語閱讀課堂，先要激發(fā)初中生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在“讀思言”教學(xué)模式下，教師要在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)通過圖片幫助學(xué)生了解本節(jié)課的課文背景，讓學(xué)生在了解了課文背景之后猜測閱讀內(nèi)容，給學(xué)生制造一定的懸念，這樣可以讓學(xué)生對課本產(chǎn)生更大的興趣。教師可以把課文的背景制作成精美的幻燈片來給學(xué)生的視覺造成一定刺激，從而提高學(xué)生對導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的專注度。

以仁愛版初中英語七年級上冊 Unit2“Looking different”這一課為例，教師可以先利用標(biāo)題給學(xué)生制作兩張主題相同內(nèi)容相似的圖片，讓學(xué)生通過對兩張圖片進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并找出圖片中的不同，看看誰找得又快又多。并且這一單元有三部分的內(nèi)容分別是 “I have a small nose.”“What does she look like”以及“Whose cap is it？”。在 “I have a small nose”這一部分，主要的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)身上的器官，那么教師可以以此為基礎(chǔ)制作幾張與人物器官有關(guān)的圖片。如一個(gè)小女孩的頭像和一個(gè)小男孩的頭像，女孩的眼睛大是雙眼皮、男孩的眼睛小是單眼皮、女孩的臉更圓、男孩的臉更小……讓學(xué)生說一說小女孩和小男孩的五官有什么不同。

“What does she looks like”這一部分的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述外貌特征，那么教師可以給出一些學(xué)生喜歡的明星或?qū)W生喜歡的動(dòng)漫人物的圖片讓學(xué)生先用中文來描述這些外貌特征。隨后再讓學(xué)生想一想本節(jié)課要學(xué)習(xí)的有關(guān)外貌的英語單詞有哪些？并先讓學(xué)生通過對課本的預(yù)習(xí)，找出有關(guān)外貌特質(zhì)描寫的單詞，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容先有初步的了解。教師在制作這些圖片前，要先對每一部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制作相應(yīng)的圖片，這樣可以讓學(xué)生在保持趣味思考的同時(shí)與英語教學(xué)緊緊聯(lián)系，從而提高教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

在“讀思言”教學(xué)模式中，學(xué)生思維能力培養(yǎng)是很重要的一部分。教師在展開初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的思考能力，讓學(xué)生與閱讀文章之間形成一種思維互動(dòng)。如教師讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)把新的單詞用筆勾畫出來，并讓學(xué)生根據(jù)前后文的語言情境來對這個(gè)單詞的意思進(jìn)行分析猜測。教師先給學(xué)生示范一遍，再給出其他段落的內(nèi)容讓學(xué)生先進(jìn)行自主探討，學(xué)生回答之后，教師再給出這個(gè)單詞的正確答案。

如仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3“Getting Together”一課中的“Does he speak Chinese？”部分，有這樣一段閱讀原文“Jane and Sally are my new classmates. They are very nice. Jane comes from Canada and Sally is from America.”，那么在閱讀中部分學(xué)生把“ America、classmates”等單詞畫出來了，這時(shí)教師可以讓學(xué)生以classmate為例，教師可以讓學(xué)生先找到classmate這一個(gè)句子，并將這個(gè)單詞前后的內(nèi)容閱讀一遍，這個(gè)單詞前面講到Jane和Sally是我的什么？他們?nèi)硕挤浅０簦笠痪溆种v到他們來自美國和加拿大，可以讓學(xué)生想象一下來自不同國家的人因?yàn)槭裁丛蚩梢韵嗑墼谝黄?？且文中的“我”又是作為學(xué)生，那么我們極有可能會(huì)成為什么？在教師的引導(dǎo)下有些說是朋友、有的學(xué)生猜測是同學(xué)，這時(shí)教師可以讓具有不同意見的學(xué)生分別發(fā)表一下自己觀點(diǎn)，為什么是“朋友”為什么是“同學(xué)”？隨后讓學(xué)生自主翻閱詞典來驗(yàn)證自己的猜想。在后面的閱讀中，如果學(xué)生遇到了其他不會(huì)的單詞，都可以按照教師的這種方法來猜測單詞的意思，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，

除此外教師還可以利用文章進(jìn)行變形訓(xùn)練。如讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的主旨、通過選擇題的形式來補(bǔ)充原文內(nèi)容。教師在讓學(xué)生閱讀完這篇文章之后，可以讓學(xué)生通過相互交流的形式來總結(jié)概括本文章的主要核心內(nèi)涵是什么？并讓每個(gè)學(xué)生用英語來闡述文章內(nèi)涵。隨后教師給全班學(xué)生展示A、B、C、D，4個(gè)選項(xiàng)，這4個(gè)選項(xiàng)分別是對原文內(nèi)容的闡述，讓學(xué)生通過思考來選出最符合文章內(nèi)容的一項(xiàng)，先通過讓學(xué)生對文章主旨進(jìn)行概括再趁熱打鐵，用選擇題的形式來檢驗(yàn)學(xué)生對文章內(nèi)容的了解程度，這樣可以讓學(xué)生深化對文章閱讀知識的理解還可以有效提高學(xué)生的閱讀思維能力。

（三）將閱讀能力與口語交際結(jié)合在一起

閱讀和口語是息息相關(guān)的，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，通過口語表達(dá)也可以提高學(xué)生的閱讀水平，在“讀思言”教學(xué)模式中，教師要將閱讀教學(xué)與語言表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)合起來給學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐交流機(jī)會(huì)。在實(shí)踐交流的過程中將閱讀知識進(jìn)行綜合靈活的運(yùn)用，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的不足，最后反饋于閱讀學(xué)習(xí)之中，這對于提高學(xué)生的閱讀能力有重要作用。教師可以先對學(xué)生展開基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過自主閱讀探究深化對文章內(nèi)涵的認(rèn)知，隨后再依據(jù)閱讀主題進(jìn)行即興口語講述。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章內(nèi)容，用自己的語言闡述文章的內(nèi)容。

以仁愛版初中英語七年級下冊“The birthday party”一課為例，教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以“birthday party”為主題選擇一個(gè)同伴進(jìn)行即興表演，兩個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行抽簽，按照抽簽的順序在講臺(tái)上進(jìn)行即興對話，學(xué)生在進(jìn)行即興表演時(shí)，可以仿照課本文章的內(nèi)容將文本中的一些主語或細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)換，從而組成一個(gè)全新的對話。這種教學(xué)形式不僅可以考驗(yàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還十分考驗(yàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和反應(yīng)能力。

隨后教師可以隨機(jī)抽人，讓學(xué)生根據(jù)對閱讀文章的理解，用英文闡述原文內(nèi)容并發(fā)表自己的見解。在“The birthday party”的TOPIC閱讀文章中，有的學(xué)生這樣闡述到“Michael favorite author is JK Rowling， because she wrote Harry Potter. She was born in July 1965 in England. I know Michael really a big fan of JK Rowling through her detailed explanation.”。學(xué)生在闡述前需要先對閱讀內(nèi)容有非常熟悉的了解，隨后通過自身的語言構(gòu)建將閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行重組加工，最后再發(fā)表自己對文章的見解。這既考驗(yàn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）結(jié)合“讀思言”教學(xué)模式提升學(xué)生的綜合閱讀能力

閱讀理解是初中英語閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要對文章展開深度學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，教師要對課文進(jìn)行整體規(guī)劃，用針對性的方法來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度和思維深度?！白x思言”教學(xué)模式中既包含了閱讀學(xué)又包含了語言學(xué)，閱讀學(xué)認(rèn)為閱讀和學(xué)習(xí)是一致的。閱讀可以鍛煉學(xué)生的思維能力，“讀”是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的直接步驟，通過朗讀、默讀等形式可以讓學(xué)生直接掌握文章內(nèi)容。教師要教會(huì)學(xué)生正確的朗讀方式，在學(xué)生面對新的文章時(shí)，先通過大聲朗讀把語句讀通順，在朗讀的過程中，學(xué)生一邊讀一邊對文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，了解文章的大致。若有不懂的地方學(xué)生再進(jìn)行細(xì)致的默讀，在默讀的過程中學(xué)生既要把朗讀時(shí)忽略的部分進(jìn)行填補(bǔ)，還要一邊默讀，一邊把不懂的單詞和句子勾畫出來，盡量讀懂更多的內(nèi)容。

隨后學(xué)生要對所讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，對所讀內(nèi)容進(jìn)行拓展。如學(xué)生閱讀了一個(gè)帶有重點(diǎn)詞組或語法知識的句子，那么學(xué)生就要將這個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)拆解，把這個(gè)句子中的短語搭配寫出來，把這個(gè)句子進(jìn)行拆解后搞清楚這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，在這一過程中可以提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生通過這個(gè)方法將所有的句子都進(jìn)行一一分析之后就要對前面的拆解的內(nèi)容進(jìn)行描述，教師可以以一個(gè)重點(diǎn)句子為例，讓學(xué)生試著對這個(gè)句子進(jìn)行分析講解。

三、結(jié)語

“讀思言”教學(xué)模式與初中閱讀教學(xué)理論核心高度一致，利用“讀思言”的三要素可以從閱讀理解、閱讀思維、閱讀水平上對學(xué)生的閱讀綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。從教學(xué)過程來看，教師在教學(xué)中要先讓學(xué)生獲取知識，再讓學(xué)生深入理解知識，最后讓學(xué)生可以闡述知識。這個(gè)過程有利于學(xué)生將閱讀知識進(jìn)行內(nèi)化，讓閱讀思維伴隨學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，并從上而下地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力。教師在教學(xué)前要對讀思言教學(xué)理念和教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行深入研究，并在初中英語閱讀課堂上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：許玲玲，福建省晉江市季延初級中學(xué)。