單元學(xué)習(xí)情境、任務(wù)及評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)策略

殷正立

如何創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)的整體情境，搭建單元教學(xué)的整體路徑呢？筆者結(jié)合單元學(xué)習(xí)情境、任務(wù)及評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)，做具體闡釋。

一、立足生活性，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)情境

教師要找準(zhǔn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)語文要素整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)言語經(jīng)驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“跟隨外國文學(xué)名著腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”人文主題，選編了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》三篇課文，以及口語交際“同讀一本書”、習(xí)作“寫作品梗概”、語文園地、快樂讀書吧等內(nèi)容。單元語文要素為“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容;就印象深刻的人物與情節(jié)交流感受”。

本單元學(xué)習(xí)對(duì)象多數(shù)為外國文學(xué)名著，與學(xué)生當(dāng)下生活關(guān)聯(lián)不緊密。如何將單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實(shí)且有意義的語言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？通過分析，筆者確定了“評(píng)選‘冒險(xiǎn)王”的情境主題?！斑M(jìn)入冒險(xiǎn)世界，爭當(dāng)冒險(xiǎn)王”是學(xué)生喜聞樂見的游戲情境，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，同時(shí)，這個(gè)情境主題緊扣單元語文要素，能統(tǒng)整各板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的意義。

具體地講，要想評(píng)選“冒險(xiǎn)王”，學(xué)生必須先閱讀足夠的冒險(xiǎn)小說，獲得評(píng)選資格。基于此，教師將單元“快樂讀書吧”的內(nèi)容前置，設(shè)計(jì)子情境“開啟冒險(xiǎn)之旅”，引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀外國冒險(xiǎn)故事名著，指導(dǎo)學(xué)生借助作品梗概更快了解名著內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀積累，初步獲得“冒險(xiǎn)體驗(yàn)”后，教師引領(lǐng)學(xué)生“深入探險(xiǎn)”：教學(xué)精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)“繪制冒險(xiǎn)地圖”“評(píng)比冒險(xiǎn)伙伴”“推薦冒險(xiǎn)故事”三個(gè)子情境，引領(lǐng)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單記錄“冒險(xiǎn)日志”，梳理故事主要內(nèi)容，交流與評(píng)價(jià)故事中的精彩情節(jié)和生動(dòng)人物;在學(xué)習(xí)略讀課文和口語交際階段，教師設(shè)計(jì)子情境“闖蕩冒險(xiǎn)世界”，引導(dǎo)學(xué)生分享、評(píng)價(jià)在精讀課文學(xué)習(xí)中完成的“冒險(xiǎn)日志”，幫助學(xué)生積累言語經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作打下基礎(chǔ);后續(xù)習(xí)作教學(xué)中，教師設(shè)置“速寫冒險(xiǎn)故事”子情境，引導(dǎo)學(xué)生以冒險(xiǎn)者的角色書寫“王者歸來的故事”。

“評(píng)選‘冒險(xiǎn)王”的單元情境超越了傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生成為具有強(qiáng)烈主體意識(shí)的“社會(huì)化角色”，借助情境展開生動(dòng)的言語聯(lián)想，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、聚焦進(jìn)階性，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群分基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層面，聚焦層面的進(jìn)階性設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生明確目標(biāo)，享受“思維爬坡”的體驗(yàn)，走向高階思維。

為評(píng)選“冒險(xiǎn)王”而設(shè)計(jì)的“繪制冒險(xiǎn)地圖”“評(píng)比冒險(xiǎn)伙伴”“推薦冒險(xiǎn)故事”三個(gè)情境，也是單元學(xué)習(xí)的三大進(jìn)階性任務(wù)。具體地講，“繪制冒險(xiǎn)地圖”是讓學(xué)生借助作品梗概，運(yùn)用“情境聚合型”思維導(dǎo)圖梳理故事的基本信息，包括作家“檔案館”、故事時(shí)間軸、人物關(guān)系網(wǎng)、驚險(xiǎn)情節(jié)點(diǎn)等。這個(gè)任務(wù)指向?qū)W生初步感知文本、提取文本信息等基本語文能力，屬于基礎(chǔ)型任務(wù)。

在“繪制冒險(xiǎn)地圖”后，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，“評(píng)比冒險(xiǎn)伙伴”，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事的重要情節(jié)與人物，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀鑒賞、交流與評(píng)價(jià)。以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)為例，教師利用學(xué)生熟悉的“人物玫瑰圖”引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，緊扣主人公魯濱遜流落荒島、建房定居、養(yǎng)羊種植、救“星期五”等重要情節(jié)，深入思考魯濱遜的人物特點(diǎn)。為了評(píng)出自己心目中的魯濱遜，學(xué)生積極主動(dòng)地深入故事情節(jié)，運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的見解。如有的學(xué)生從魯濱遜借助刻痕記錄時(shí)間讀出他的機(jī)智，有的學(xué)生從魯濱遜島上求生的一系列行為中看出他的堅(jiān)強(qiáng)，有的學(xué)生從魯濱遜按照商業(yè)簿記的格式記錄自己的遭遇感受到他的樂觀。不僅如此，還有學(xué)生關(guān)注到一些不易發(fā)現(xiàn)的人物特點(diǎn)，如從故事開頭“只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊”讀出魯濱遜是個(gè)“幸運(yùn)兒”，從“決心救下這個(gè)逃跑的野人”體會(huì)到魯濱遜的善良等。可以說，“評(píng)比冒險(xiǎn)伙伴”體現(xiàn)了發(fā)展型任務(wù)通過語言運(yùn)用提升學(xué)生思維的特點(diǎn)。

拓展型任務(wù)“推薦冒險(xiǎn)故事”指向創(chuàng)造性語言實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了菜單式子任務(wù)：①撰寫推薦詞——讓學(xué)生品讀盧梭和卡爾維諾對(duì)《魯濱遜漂流記》的評(píng)論，并圍繞書中最打動(dòng)自己的一點(diǎn)仿寫評(píng)論，推薦該書;②欣賞不同譯文——為學(xué)生提供《魯濱遜漂流記》不同版本的譯文，組織學(xué)生品讀交流，拓展學(xué)生對(duì)外國名著的閱讀賞析視野;③設(shè)計(jì)《魯濱遜漂流記》封面并寫出作品梗概——引導(dǎo)學(xué)生欣賞該書經(jīng)典的設(shè)計(jì)范例，讓學(xué)生以小組為單位開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)與表達(dá)。

三、指向過程性，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語文“新課標(biāo)”提出，“引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”，“統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容”，將“過程性評(píng)價(jià)貫串語文學(xué)習(xí)全過程”。筆者這樣實(shí)施單元學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)：一方面，通過設(shè)計(jì)與發(fā)布“評(píng)選‘冒險(xiǎn)王”的校園海報(bào)，明確列出“冒險(xiǎn)王”的評(píng)選規(guī)則，引領(lǐng)學(xué)生依次完成“冒險(xiǎn)”情境任務(wù)，獲得“冒險(xiǎn)星徽”;另一方面，“冒險(xiǎn)之旅”完成后，鼓勵(lì)學(xué)生通過多個(gè)渠道分享凝結(jié)著自己創(chuàng)造性言語表達(dá)的“冒險(xiǎn)日志”，如張貼在校園“文學(xué)欄”供大家欣賞，編輯成故事在班級(jí)中朗讀，拍照上傳學(xué)習(xí)云空間供大家評(píng)鑒等，并組織師生、家長填寫“單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”，對(duì)學(xué)生的“冒險(xiǎn)日志”進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們?cè)谡鎸?shí)的交往互動(dòng)中落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)博學(xué)小學(xué)）