“代入語文”教學(xué)的策略

余敏

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。初中語文教材中的很多文本都是作者從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的人生感悟，蘊(yùn)含著豐富的生活情感。筆者多年來探索與實(shí)踐的“代入語文”教學(xué)法，倡導(dǎo)將語文教學(xué)與社會生活交互代入，以此促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和對知識的鞏固、遷移。下面，筆者以統(tǒng)編版語文七年級上冊《秋天的懷念》的教學(xué)為例，談?wù)劇按胝Z文”教學(xué)的策略。

一、強(qiáng)調(diào)真實(shí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“代入語文”教學(xué)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平?！薄按胝Z文”教學(xué)就是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的情境，將生活代入語文，幫助學(xué)生直觀、形象地理解文本內(nèi)容。

史鐵生寫作《秋天的懷念》時已是一名雙腿癱瘓的殘疾人，但健康活潑的學(xué)生很難體會殘疾人的痛苦。正因如此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生閉上眼睛在紙上“盲寫”——“只要朝著陽光，便不會看見陰影（海倫·凱勒語）”;然后讓學(xué)生睜開眼睛看看自己寫的情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅有13個字的一句話被自己寫得亂七八糟。有了“盲童”的體驗(yàn)后，筆者適時提問：“如果你是盲人，或者你雙腿癱瘓，你還會有多少微笑呢？”學(xué)生集體沉默，由開課時的興奮轉(zhuǎn)向與作者共情。

在聯(lián)系生活感受母愛環(huán)節(jié)，為了讓青春期的學(xué)生直觀感受母愛，筆者要求學(xué)生展示他們課前準(zhǔn)備的由母子合影制成的美篇。當(dāng)學(xué)生看著自己和媽媽的照片、回憶起照片背后的故事時，他們對母親的愛涌上心頭。為了讓學(xué)生切身體會母愛，筆者匿名出示了部分學(xué)生的母親提前寫給孩子的書信，讓學(xué)生根據(jù)書信內(nèi)容猜一猜哪一封是自己母親寫的。如學(xué)生李子涵的母親的書信片段：

孩子，我們曾親密無間，可是在你身高超過我的時候，我們卻成了“最近卻又最遠(yuǎn)的人”：要么是我在“講道理”，你在沉默;要么是雙方對話不超過三句，彼此生氣三小時。一次“超級爆發(fā)”之后，因?yàn)槲业淖尣胶涂奁?，我們最終“和解”了……

“盲寫”帶來的特殊體驗(yàn)、美篇帶來的甜蜜回憶和書信中母親從未道出的心里話，都讓學(xué)生切身體會到母愛的偉大。

二、挖掘生活素材，設(shè)計(jì)“代入語文”教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版初中語文教材既承載了豐富的人文、歷史知識，又承載了多彩的自然、科學(xué)知識。學(xué)生對文本的理解，很大程度上取決于其對社會生活的認(rèn)知。這要求語文教師在教學(xué)中以教材為出發(fā)點(diǎn)，將生活體驗(yàn)與感受代入語文課堂，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)其情感體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

《秋天的懷念》選自《史鐵生散文選》，《史鐵生散文選》中的很多文章都表達(dá)了作者對母親的感恩和思念之情。為了促進(jìn)學(xué)生更全面、深入地理解文本，筆者精選了《我與地壇》《合歡樹》中對母親懷念的描寫內(nèi)容，供學(xué)生拓展閱讀、對比閱讀。經(jīng)過閱讀，學(xué)生對母愛的體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)了。學(xué)生劉鈺讀到《我與地壇》中“作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”時哽咽了，她說：“讀了這段文字，再讀《秋天的懷念》，我發(fā)現(xiàn)史鐵生筆下母親‘苦難又偉大的形象讓人心疼。《秋天的懷念》除了表達(dá)對母親深切的懷念之外，更多的還是表達(dá)自己深切的悔恨?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本細(xì)節(jié)“史鐵生雙腿癱瘓后脾氣暴怒無常、母親病入膏肓?xí)r卻對兒子無微不至的關(guān)心”時，筆者結(jié)合文本，讓學(xué)生回憶自己和母親在日常生活中發(fā)生爭執(zhí)時自己粗暴的態(tài)度、暴怒的脾氣、沖動的言語和不計(jì)后果的行為等，很多學(xué)生都低下了頭。學(xué)生王默主動站起來講述了自己與母親的沖突，并表達(dá)了自責(zé)、悔恨的心情。

教師引導(dǎo)學(xué)生將日常生活代入文本學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)、情感和思考與作者同頻共振，產(chǎn)生同理心和代入感，有助于學(xué)生深刻體會文本的情感，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建“代入語文”探究活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)……激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！闭Z文教師要盡可能將語文小課堂變?yōu)樯畲笾v堂，將語文小講臺變?yōu)樘骄看笪枧_，讓學(xué)生成為主角，打造生活化的語文課堂。

在教學(xué)《秋天的懷念》時，為了讓學(xué)生體會母愛的偉大，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生研討文本細(xì)節(jié)。經(jīng)過師生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生明確：作者對母親的一切情感盡在細(xì)節(jié)描寫之中。然后，筆者要求學(xué)生將自己與母親日常的生活細(xì)節(jié)代入文本學(xué)習(xí)中。經(jīng)過代入，學(xué)生對母愛有了進(jìn)一步的理解。學(xué)生趙鑫說：“有一次，我因?yàn)轱埐瞬缓峡谖抖c母親爭執(zhí)起來，我一時氣盛，把飯碗重重地放在飯桌上，飯菜撒了一飯桌，母親什么也沒說，只是紅著眼睛默默地收拾飯桌……從母親紅著眼睛這一細(xì)節(jié)中，我也能體會文本中作者母親不想在作者面前哭泣的痛苦……”

《秋天的懷念》一文在文章“預(yù)習(xí)”欄中提出問題：“沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不會回報(bào)呢？”筆者結(jié)合母親的匿名書信，設(shè)計(jì)了一個探究環(huán)節(jié)：當(dāng)堂給母親寫一封回信并現(xiàn)場表白。學(xué)生胡小強(qiáng)的回信片段如下：

記得那一天，你被我氣得心臟病發(fā)作，倒在廚房里……但當(dāng)我坐下靜靜想著往事時，只覺得我對你有太多的苛求。我也很后悔，現(xiàn)在我們只相處了12年，來日方長，我希望從此刻開始，我與你的相處中只有歡聲笑語，沒有大吵大鬧……

教師引導(dǎo)學(xué)生將生活代入課堂，在細(xì)節(jié)中體會母愛，讓學(xué)生切身領(lǐng)悟了文章主旨。

四、回歸生活現(xiàn)實(shí)，開展“代入語文”實(shí)踐活動

語文源于生活，最終還是要回歸生活。語文教學(xué)既要將生活代入語文學(xué)習(xí)中，也要將從課堂中習(xí)得的語文知識代入現(xiàn)實(shí)生活。如此，才能真正地學(xué)以致用。

《秋天的懷念》是至真至誠的優(yōu)秀散文，作者通過描寫母親溫柔的語言和細(xì)膩的動作贊美母愛的偉大。學(xué)習(xí)這篇文章后，筆者結(jié)合學(xué)情，要求學(xué)生當(dāng)堂以“母愛”為寫作對象寫一個場景，把從文本中習(xí)得的寫作知識代入寫作實(shí)踐中。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生將從課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得的“用語言、動作、細(xì)節(jié)和敘議結(jié)合方式來表達(dá)母愛”的寫法代入自己與母親的日常生活描寫中。如學(xué)生龍華寫的場景片段：

第二天早晨，你悄悄地推開房門，走到我床前，像一個做錯事的孩子般垂著頭，眼眶紅紅的。你緊緊握住我的手說：“小華，我昨天晚上一直在自責(zé)，我不該對你發(fā)脾氣，但……媽媽只想讓你照顧好自己。對不起！”那一刻，我心中的堅(jiān)冰被母愛的陽光消融，我不禁為昨天的話感到愧疚，真正明白了你的良苦用心！

片段中，學(xué)生將課堂上習(xí)得的寫作方法運(yùn)用到家庭生活的描寫中，也像史鐵生一樣感受到了被忽視的親情。

在“代入語文”教學(xué)中，筆者依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》目標(biāo)導(dǎo)向和語文課程的特點(diǎn)，將語文生活化、生活語文化，提高了課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯? 吳鋒