余敏和她的“代入語(yǔ)文”

吳鋒

“余老師的這節(jié)課很精準(zhǔn)地體現(xiàn)了語(yǔ)文的生活化教學(xué)。教師巧妙地將學(xué)生的日常生活代入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在生活體驗(yàn)中直觀理解了文本內(nèi)容，有效落實(shí)了《中國(guó)石拱橋》所承載的語(yǔ)文要素和人文要素。把現(xiàn)實(shí)生活代入語(yǔ)文教學(xué)中，有助于學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)，進(jìn)而直觀理解文本內(nèi)涵;把語(yǔ)文知識(shí)代入現(xiàn)實(shí)生活中，有助于學(xué)生鞏固、遷移、運(yùn)用課堂所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，這種代入式的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該而且必須引起教師的重視……”

這是遠(yuǎn)在千里之外的全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂優(yōu)化策略研究專家指導(dǎo)委員會(huì)委員肖培東通過遠(yuǎn)程視頻觀課后，對(duì)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校教師、第三屆湖北教育“教研名師”余敏執(zhí)教的《中國(guó)石拱橋》的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)之一，是把抽象的語(yǔ)文知識(shí)具象化

余敏的學(xué)習(xí)之路可謂一帆風(fēng)順。從小學(xué)、初中到高中，她的成績(jī)都名列前茅。高中畢業(yè)，面對(duì)眾多的高等院校，從小就渴望成為一名教師的余敏，毅然選擇了華中師范大學(xué)。2002年，余敏以優(yōu)異的成績(jī)從華中師范大學(xué)畢業(yè)，被分配到華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，擔(dān)任語(yǔ)文教師。

在求學(xué)道路上順風(fēng)順?biāo)挠嗝魧?duì)未來充滿了信心，絲毫沒有初登講臺(tái)者的膽怯和局促，她堅(jiān)信憑借自己在大學(xué)期間優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及扎實(shí)的語(yǔ)文功底，教授中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該綽綽有余。

古人云：“親其師，信其道?！币寣W(xué)生樂于接受自己的教導(dǎo)，必須讓學(xué)生先接受自己。余敏深諳這一點(diǎn)，為了讓學(xué)生自覺、自愿地接受自己的語(yǔ)文教學(xué)，她放低身段，與學(xué)生打成一片。課堂上，她以最大的耐心引導(dǎo)學(xué)生;下課后，她以姐姐身份與學(xué)生談天說地、暢想未來，跟學(xué)生一起游戲、鍛煉，有些女生甚至把自己的小秘密悄悄告訴了她。正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生對(duì)她的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了興趣，課堂上主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生多了，課后主動(dòng)向她問問題的學(xué)生也多了。余敏暗自高興，如此下去，自己的語(yǔ)文教學(xué)肯定能順利進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也肯定能令人滿意。事實(shí)如她所愿，在第一學(xué)期的期中考試中，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌Ｋ邪嗉?jí)中位居中等。這個(gè)成績(jī)對(duì)于一名新教師而言，無(wú)疑是令人鼓舞的。

期中考試后，余敏的信心倍增，她繼續(xù)與學(xué)生保持著平等、和諧的師生關(guān)系，努力將自己的思維與學(xué)生的認(rèn)知、思想同頻共振，仍然沿用此前“成功”的教學(xué)策略。漸漸地，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)似乎出了問題：學(xué)生在課外時(shí)間依然很喜歡與她在一起聊天、游戲，但向她問問題的學(xué)生少了;在課堂上，主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生也少了，在很多必須進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，她不得不指名學(xué)生回答問題;最讓她失望的是，在連續(xù)兩次的語(yǔ)文周測(cè)中，學(xué)生的成績(jī)明顯下降。問題出在哪里呢？余敏很納悶，但她沒有消極應(yīng)對(duì)，而是在與學(xué)生的交流中采用旁敲側(cè)擊的方式展開“教學(xué)調(diào)研”。一周時(shí)間，她就弄清楚了教與學(xué)的問題：教材編寫的原則是由淺入深、由易到難，初一教材前三個(gè)單元的內(nèi)容考慮到小學(xué)與初中的過渡和銜接，較為簡(jiǎn)單;從第四單元開始，抽象的語(yǔ)文知識(shí)越來越多，學(xué)習(xí)難度逐漸加大，學(xué)生受認(rèn)知水平所限，對(duì)很多抽象的語(yǔ)文知識(shí)和一些意蘊(yùn)深厚、含義雋永的文本內(nèi)容的理解一知半解，也就不敢輕易舉手回答了，更不用說主動(dòng)向老師討教了。找到了問題的癥結(jié)，余敏豁然開朗——要把抽象的語(yǔ)文知識(shí)具象化，把難理解的語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單化。隨即，她又陷入了沉思：語(yǔ)文知識(shí)并不都是具象的，很多語(yǔ)文知識(shí)甚至需要“拐彎抹角”地理解，所以，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受角度來看，語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)之一就是學(xué)生能把抽象的語(yǔ)文知識(shí)具象化。如何把抽象的語(yǔ)文知識(shí)具象化、形象化呢？

將生活代入課堂，不是把文字變成生活，而是借生活代入直觀理解文字

向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，從教育學(xué)理論中找方法，從教育名家的課例中求借鑒，從網(wǎng)絡(luò)資源中尋出路……新教師努力提高教學(xué)能力的方法和技巧，余敏全都用上了，但效果并不明顯。在成長(zhǎng)之路上一直順風(fēng)順?biāo)挠嗝粲辛诵┰S挫敗感。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，余敏在學(xué)校圖書室里看到著名語(yǔ)文教育家顧黃初先生的《生命·生活·生態(tài)——我的語(yǔ)文教育觀》，她眼前一亮，便如饑似渴地讀了起來。顧先生關(guān)于語(yǔ)文教育的“三生”觀讓她如醍醐灌頂：語(yǔ)文知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，而現(xiàn)實(shí)生活又在不斷地豐富并完善著語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文的外延就是生活的外延。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)生活，社會(huì)生活就是語(yǔ)文實(shí)踐，要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就要把眼光從篇幅有限的課本、時(shí)間有限的課堂上轉(zhuǎn)向豐富多彩、廣闊無(wú)邊的現(xiàn)實(shí)生活中，就要把現(xiàn)實(shí)生活代入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文知識(shí)的緊密聯(lián)系中產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、代入感。同時(shí)，余敏也敏銳地意識(shí)到：在教學(xué)實(shí)踐中，雖然教師為了講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或論證某個(gè)語(yǔ)文結(jié)論時(shí)會(huì)舉一些現(xiàn)實(shí)生活的例子，但這種舉例是臨時(shí)性的，只是被教師利用的一個(gè)輔助工具而已。從此，“代入語(yǔ)文”教學(xué)觀在余敏心里扎下了根。

余敏開始不斷的嘗試、探究與實(shí)踐。在撰寫教案前，她深入研究文本，將文本內(nèi)容盡量與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際銜接，并根據(jù)文本內(nèi)容預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境;在課堂教學(xué)中，她努力將現(xiàn)實(shí)生活代入語(yǔ)文教學(xué)中，在講授那些比較難懂的課文時(shí)，她往往通過文本內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的類比來引導(dǎo)學(xué)生直觀、形象地理解文本;在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)，她不辭辛苦，把本來枯燥、單調(diào)的題目設(shè)計(jì)成與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密銜接的問題。

“把現(xiàn)實(shí)生活代入課堂教學(xué)中，學(xué)生有了強(qiáng)烈的代入感和體驗(yàn)感，學(xué)習(xí)興趣大增。那些看似難懂的語(yǔ)文知識(shí)，一經(jīng)生活的代入或類比，學(xué)生就很容易理解了?！睂?duì)于“代入語(yǔ)文”教學(xué)觀的實(shí)踐，余敏深有感觸。比如，在教學(xué)《葉圣陶先生二三事》時(shí)，為了讓學(xué)生直觀理解遣詞造句要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，余敏沒有從邏輯和語(yǔ)法上進(jìn)行解讀，也沒有就文本的例子進(jìn)行分析，而是將學(xué)生的家庭生活代入課堂教學(xué)中：小明的爸爸是一名警察，很喜歡抽煙，媽媽勸爸爸“吸煙不太好，戒了吧”，爸爸回答“唉，轄區(qū)里非法盜竊的問題一直沒有得到根治，我心里煩呢”。從這個(gè)家庭生活片段中，你看出什么問題？學(xué)生聽了余敏代入的生活場(chǎng)景，稍加思考就明確了遣詞造句要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、合乎情理——“‘吸煙不太好說明吸煙還有好處，這種說法與事實(shí)完全不符;‘盜竊本身就是違法行為，再加上‘非法，豈不是疊床架屋？”在習(xí)作教學(xué)的課堂上，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)以小見大的寫法，余敏先讓學(xué)生回顧朱自清的《背影》，然后把學(xué)生的學(xué)校生活代入習(xí)作教學(xué)中：仔細(xì)觀察張同學(xué)自習(xí)課上關(guān)窗的細(xì)節(jié)，從這個(gè)細(xì)節(jié)中，你感受到什么？從李同學(xué)撿拾操場(chǎng)上的一張廢紙這件小事上，你看出了他的什么品質(zhì)？班主任一年內(nèi)換了兩副眼鏡，你有什么感慨？這些不起眼的生活瑣事，往往給人意想不到的感悟，與這些瑣事相近的生活事例，你還能列舉幾個(gè)嗎？由此你能得出什么結(jié)論？這些發(fā)生在學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)、生活瑣事，學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注，一旦代入習(xí)作課堂，學(xué)生的習(xí)作興趣就立即被激發(fā)了。

正是通過這樣的生活代入，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性很快被調(diào)動(dòng)起來，語(yǔ)文課堂氣氛活躍多了，文本內(nèi)容、語(yǔ)文知識(shí)也形象、直觀、生動(dòng)起來。正如余敏所說：“語(yǔ)文源自生活，離開現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就如無(wú)源之水、無(wú)本之木。把鮮活的生活代入課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生把一個(gè)個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)象變成熟悉的、可以共情的事物。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不是要把教材中的文字變成自己的生活，而是要借助生活的代入幫助學(xué)生直觀、生動(dòng)地理解教材中的文字，讓學(xué)生通過生活的代入獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)感和體驗(yàn)感?！?/p>

語(yǔ)文的方方面面均可生活化，生活的形形色色皆能語(yǔ)文化

在將生活代入課堂教學(xué)的同時(shí)，余敏也在思考另一個(gè)問題：語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)以致用，怎樣讓學(xué)生把課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活呢？在課堂教學(xué)中，將生活代入課堂能幫助學(xué)生直觀理解語(yǔ)文知識(shí)，為什么不能引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)代入現(xiàn)實(shí)生活，以此鞏固、遷移語(yǔ)文知識(shí)呢？余敏不是一個(gè)拖泥帶水的人，她很快將這一思考轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

經(jīng)過不斷嘗試和糾錯(cuò)，她終于找到了將語(yǔ)文知識(shí)代入社會(huì)生活的路徑：用語(yǔ)文眼光看待豐富多彩的社會(huì)生活，用語(yǔ)文思維思考盤根錯(cuò)節(jié)的社會(huì)關(guān)系，用語(yǔ)文知識(shí)概括錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，用語(yǔ)文分析方法解讀紛繁龐雜的社會(huì)現(xiàn)象?！耙谎砸员沃?，讓學(xué)生用從課堂上習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)去認(rèn)識(shí)、思考、解讀現(xiàn)實(shí)生活，以此達(dá)到學(xué)以致用的語(yǔ)文教學(xué)目的?！庇嗝羧缡歉爬?。

每天的語(yǔ)文課上，余敏把前三分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生利用從課堂上習(xí)得的閱讀理解方法對(duì)自己感興趣的生活現(xiàn)象發(fā)表看法;鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日期間觀察街道上的招牌、櫥窗和宣傳橫幅等上面的文字，利用課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)分析其優(yōu)劣;結(jié)合學(xué)生實(shí)際，長(zhǎng)年開展以“代入生活，知識(shí)才有價(jià)值”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成用課堂所學(xué)內(nèi)容解讀社會(huì)生活現(xiàn)象的習(xí)慣。在學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，余敏指導(dǎo)學(xué)生將從《消息二則》中習(xí)得的新聞寫作知識(shí)代入運(yùn)動(dòng)會(huì)新聞稿的寫作中;在義務(wù)植樹活動(dòng)中，余敏指導(dǎo)學(xué)生將從《白楊禮贊》中習(xí)得的托物言志手法代入對(duì)所植樹苗的聯(lián)想寫作中;在新冠肺炎肆虐期間，余敏在線上指導(dǎo)學(xué)生將從《誰(shuí)是最可愛的人》中習(xí)得的敘議結(jié)合寫法代入對(duì)逆行者的描寫中……

將生活代入課堂教學(xué)中，將語(yǔ)文知識(shí)代入社會(huì)生活中，不僅提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。正如余敏所說：“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文要素、人文要素皆可生活化;學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活均可語(yǔ)文化。將生活代入學(xué)習(xí)中，將知識(shí)代入生活中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文多么美妙，生活多么美好！”

憑借“代入語(yǔ)文”教學(xué)觀，余敏收獲頗豐：多篇以“代入語(yǔ)文”教學(xué)觀為主題的論文被《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文》等雜志刊用;2014年，被評(píng)為洪山區(qū)優(yōu)秀教育工作者;2017年，被聘為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院實(shí)踐課指導(dǎo)教師;2021年11月，在襄陽(yáng)市舉辦的第三屆湖北教育“教研名師”評(píng)選中，被評(píng)為“教研名師（金獎(jiǎng)）”。

采訪即將結(jié)束，余敏再次強(qiáng)調(diào)了她所倡導(dǎo)的“代入語(yǔ)文”教學(xué)觀：“‘代入語(yǔ)文教學(xué)觀是一種以獲得代入感和體驗(yàn)感為手段，以學(xué)以致用為學(xué)習(xí)目的的教學(xué)主張。也就是說，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，相機(jī)把豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活代入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生形象、直觀地理解文本，進(jìn)而內(nèi)化為語(yǔ)文知識(shí);在日常生活中，教師指導(dǎo)學(xué)生把從課堂上習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)代入現(xiàn)實(shí)生活中，用語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)識(shí)、思考、解讀現(xiàn)實(shí)生活，鞏固、遷移、運(yùn)用課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的?！?/p>