以考促教 教考合一

周麗蓉 王元亨

2022年高考語文全國甲卷的作文題，以《紅樓夢》中“大觀園試才題對額”一回的“元妃省親”為材料背景，“匾額題名”為具體事件，以“直接移用”“借鑒化用”“根據(jù)情境獨創(chuàng)”為思考出發(fā)點，引導考生結(jié)合個人學習與生活經(jīng)驗，選擇角度，明確立意，表達思考。題目選材有深意，題干指令表達清晰，審題角度豐富，為不同層次的學生留下了寫作空間，試題有極強的綜合性、情境性，符合這一輪課程改革“以考促教，教考合一”的理念，對一線課堂教學的改變和提升有明確的導向作用。

以《紅樓夢》為命題素材命制高考作文，帶來的是考后的一片嘩然，《紅樓夢》迅速成為熱點，有人表示“看不懂題目”“幸虧不在今年高考”，也有人認為“不讀書無法考試”等。一道題能形成這樣的沖擊力，促進人們對名著閱讀的重視和思考，這是很有意義的現(xiàn)象，在一定程度上達到了“以考促讀”的目的。那么，帶給教師的，就是以評價導向課堂教學方式改變的思考。

靜心閱讀題目，我們發(fā)現(xiàn)，“匾額題名”是古代乃至當今存在的一個普通的文化生活現(xiàn)象，讀過《紅樓夢》的考生不會陌生，而沒有讀過《紅樓夢》但具備應有的閱讀經(jīng)驗和一定的生活體驗的考生也不會覺得有太大的理解障礙。命題者設置這個情境，顯然是遵照不設審題難度的命題原則的。這個情境能引發(fā)大部分學生產(chǎn)生合理的想象，并能讓他們結(jié)合文學閱讀知識去揣摩寫作角度，確定立意。然而，許多不具備對文字閱讀的敏感力的考生可能因為在審題時沒有細致、周全地關(guān)注到材料提供的語境，導致“看不懂”;沒有名著閱讀經(jīng)歷或不熟悉《紅樓夢》的考生可能會被材料嚇到，產(chǎn)生畏難情緒或自我否定情緒，導致發(fā)揮失常;也有許多考生沒有把題干關(guān)鍵詞放在語境中進行具體的理解，導致審題偏差，同時對“直接移用”“借鑒化用”“根據(jù)情境獨創(chuàng)”三者間的區(qū)別以及其背后的道理理解不夠深入。因此，要把這篇高考作文寫出彩并不容易。

作為長期從事一線語文教學的教師和從事應用語言學及語言教學的研究者，結(jié)合對《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）的學習和理解，重點聚焦“語言的建構(gòu)與積累”，對2022年高考語文全國甲卷的作文題進行分析與解讀，兼談對一線語文教學的啟示，期待引起語文教師、教研員、語文教師培訓專家及相關(guān)學者、學生的共鳴與爭鳴。

一、思考

結(jié)合今年的高考作文題進行分析，有如下兩點思考：

1. 關(guān)注材料中的表達環(huán)境、表達目的、表達行為之間的配合

“元春省親”“大觀園竣工”“匾額題名”三個關(guān)鍵詞為材料中的環(huán)境奠定了一個基調(diào)：莊重、嚴肅、典雅?！坝腥恕薄百Z政”“賈寶玉”三類人的言行舉止都應該符合這個基調(diào)。因此，直截了當?shù)摹耙朴谩?，就地取材的“化用”，不落俗套的“獨?chuàng)”，三個行為都在這個環(huán)境內(nèi)部有序開展，雖然從藝術(shù)效果上的高低見仁見智，但出發(fā)點和選材都是恰當?shù)模骸耙朴谩背鲎詺W陽修的名篇《醉翁亭記》，出處可循、材料雅致、格調(diào)清麗;“化用”基于此情次景，真實貼切、可親可感;“獨創(chuàng)”新雅，不著一字，盡得風流。各有千秋，但藝術(shù)效果高下已分，境界大小也可探討。

從考場審題的角度看，很多考生可以很快地厘清“移用”“化用”“獨創(chuàng)”三個動作在字面上的區(qū)別，但也很有可能止步于此，在構(gòu)思作文和行文過程中將它們進行簡單的“優(yōu)劣”“高下”“非黑即白”的對比，而忽略了材料范圍內(nèi)的表達環(huán)境和表達目的。筆者淺見：恰當、深入的審題角度之一可以是呼吁人們在基于同樣的目的和相似的環(huán)境中，對“移用”“化用”“獨創(chuàng)”三者進行思辨的推敲和甄別，體現(xiàn)自己的思考，并采取相應的行動?？忌鷮懽鲿r的選材范圍可小可大，選材渠道也可窄可廣。例如，防疫標語的目的是為了宣傳、感染、鼓勵;防疫標語的環(huán)境是社區(qū)和街道;受眾群體是當?shù)氐娜罕?。根?jù)這樣的目的，身處這樣的環(huán)境，面對這樣的觀眾，標語的創(chuàng)作者和宣傳者是應該移用、化用，還是獨創(chuàng)？再如，面對“線上學習”（環(huán)境），學生、家長、老師、學校（對象），基于用心學習或教學、努力適應線上教學環(huán)境的目的，又應該移用、化用還是獨創(chuàng)？

以上的審題分析也可以給我們帶來一些一線語文教師在教學和備考方面的思考：理解課程性質(zhì)，落實課程目標，借助教材培養(yǎng)學生的用語意識和能力，實現(xiàn)語言的建構(gòu)、積累與運用。語言的建構(gòu)、積累與運用是語文學科素養(yǎng)的核心，是語文學科價值的獨有的體現(xiàn)，它的獨有性決定了語文教學的著力點，是發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。高考作文的寫作，要求學生結(jié)合材料要求，完成一次有效的表達交流，學生能否在材料內(nèi)外關(guān)注表達語境、表達對象、表達目的、表達方式？能否在語境、對象、目的、方式的“同”與“不同”之間進行甄別及協(xié)調(diào)？這是寫好作文的關(guān)鍵能力，這個能力的訓練要在教材的學習中逐步達成。比如，我們在“實用類閱讀與寫作”教學設計中，對《青蒿素，人類前進的一小步》《在馬克思墓前的講話》的“語用”特征是否進行了關(guān)注？《陳情表》《答司馬諫議書》等篇目的表達目的和對象不同，語言又有怎樣的區(qū)別？這種意識的培養(yǎng)關(guān)乎考場上的作文審題與寫作。而因為語文的外延就是生活的外延，從學科邏輯轉(zhuǎn)向生活邏輯的教學變革，在學生的日常學習、生活，以及未來的擇校、就業(yè)都是需要的，所以才有作文要求中將《紅樓夢》中的一個文化生活現(xiàn)象拓展到廣泛的領(lǐng)域的提示，因此值得老師和學生關(guān)注并深入思考。

2. 關(guān)注人文底蘊、文學素養(yǎng)、語言能力之間的交互

《紅樓夢》在世界文學寶庫中有極其重要的地位，是中國古典文學的一座高峰，是一座承載著豐厚的文學價值和深刻的人文思考的寶山。它可以為青年學生提供豐富的文化滋養(yǎng)，是高中學生的必讀作品。試題內(nèi)容選自“大觀園試才題對額”一回，聚焦點之一是呈現(xiàn)青年賈寶玉的文化（語言與審美）功底，題干中也出現(xiàn)關(guān)于“文學素養(yǎng)”和“語言表達”的關(guān)鍵詞，如“新雅”“蘊藉含蓄”。雖說題目本身不見得是考學生是否讀過《紅樓夢》，但其中的價值導向很明確：高中閱讀和寫作教學，需要培養(yǎng)擁有豐富的閱讀積累，有一定的人文底蘊，能夠雅致、得體地表達的社會公民。

以評價促教改，試題提醒教師對《課標》進行深入的學習和理解?！墩n標》明確指出，語言的積累可以通過豐富的語言材料（如課內(nèi)外閱讀）和多樣的言語活動達成，這種積累所帶動的不僅僅局限于“聽說讀寫”的語言能力，還能帶動思維品質(zhì)、審美體驗、文華傳承，最終達到“立德樹人”的目標。這也是語文“人文性與工具性統(tǒng)一”的學科特點的一個彰顯。這就需要老師在解讀《課標》、偵測學情、設計教學時格外關(guān)注材料的價值與作用。其次，將《紅樓夢》設置成作文材料，既是為了讓老師或?qū)W生完成必修任務，還提醒老師和學生關(guān)注教學和學習中語料的選擇——文質(zhì)兼美、情理兼具的文章是選材、用材的關(guān)鍵，這里考量的不僅僅是學生的語文核心素養(yǎng)，還是語文教師本人的語文教師學科素養(yǎng)、閱歷與眼光。

二、啟示

從更深遠的“學、教、考”三者銜接的角度來說，以上思考也可以給我們帶來一些啟示：

1. 依標命題，立足學科核心素養(yǎng)，呼應學習任務群

用《紅樓夢》情節(jié)設置高考作文試題情境，考查的是對《課標》中“整本書閱讀”價值及“學習任務群1”的理解與落實，對學生的必備品格以及文學閱讀與寫作中的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在語文學習的過程中，閱讀《紅樓夢》，讀什么？為什么讀？讀到了什么？必讀的價值在哪里？這是需要教師和學生仔細揣摩和領(lǐng)悟的——名著閱讀的價值關(guān)照學生的精神成長，這就是高考評價中要考查的必備品格。試題選用這個情節(jié)作為材料，有引發(fā)和推動的作用。在具體的能力考查上，呼應學習任務群5“文學閱讀與寫作”，直接關(guān)聯(lián)任務群的學習內(nèi)容，注重必備知識的落實，“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)”（《課標》）。然而，要實現(xiàn)對學生關(guān)鍵能力的考查，又不能只限于這兩個任務群。這就是上文提及的語言、思維、文化、審美在作文題目中的交互關(guān)聯(lián)。教師在教學中，要確定并落實文體的教學價值，引導學生由此及彼，從文學閱讀的情境經(jīng)驗走向更寬闊的生活領(lǐng)域，洞悉社會發(fā)展中各領(lǐng)域的現(xiàn)象，選擇自己熟悉的角度，深思明辨。

2. 理解文意，關(guān)聯(lián)生活，表達得體

為了使作文在考場上體現(xiàn)出很好的“藝術(shù)效果”，借用作文試題的情境，學生要寫出自己的那片“山水佳境”，以下三個方面是一線教師在日常的教學中要努力去踐行的，我們姑且把它們認為是學生（和他們的老師）要闖過的“三關(guān)”。

第一關(guān)是“理解”。換言之，就是對文字具備一定的敏銳度。這種敏銳度可以讓學生迅速厘清今年高考作文題中“直接移用”“借鑒化用”“根據(jù)情境獨創(chuàng)”三個角度的微妙區(qū)別，發(fā)現(xiàn)其中人物能力境界的高下，找到寫作的角度：“有人”的“直接移用”“翼然”與整體情境是否和諧;賈政的“借鑒化用”“瀉玉”雖貼合了場景，但寶玉的“獨創(chuàng)”“沁芳”既關(guān)注了場景，又與“元妃省親”契合，同時，“沁芳”的獨創(chuàng)在古詩文中也有典可依，這樣的思考，本身已經(jīng)體現(xiàn)了寫作的邏輯。因此，教師在教學的具體實踐中，應該立足文字出現(xiàn)的情境，設計有效的教學任務，細讀文本，深研文字，追根溯源，落實上文提到的“語言建構(gòu)與積累”的要求。積累和理解相關(guān)的文藝創(chuàng)作知識和手法，并能靈活低分辨和在具體的情境中使用，如本次考題中的“移用”“化用”“獨創(chuàng)”。

第二關(guān)是“關(guān)聯(lián)”。在理解文字和文化的基礎(chǔ)上，能夠調(diào)動已有的學習和生活經(jīng)驗去對個人的生活和其他更宏大的領(lǐng)域進行有意義、有目的的聯(lián)系，并對材料進行整合和遷移——“直接移用”要得當，“借鑒化用”要合理，“依據(jù)情境獨創(chuàng)”要合情;所關(guān)聯(lián)的“領(lǐng)域”很廣泛，學生可以選取自己熟悉的一個領(lǐng)域去寫作：文學、文化、文藝、科技、科學……但關(guān)鍵點還是要辯證、有層次地呈現(xiàn)出自己對三個角度的思辨。

第三關(guān)是“表達”。從考生發(fā)揮的角度看，高考作文的目的之一是“展示”——展示良好的語文素養(yǎng)，因此表達要“新雅”“蘊藉含蓄”，呈現(xiàn)出“山水佳境”“沁芳”的書面語狀態(tài)。對字、詞、句的運用要準確、豐富、熟練;段、篇、章之間的銜接要流暢、自然、嚴謹。

前面沒有涉及太多對《紅樓夢》的閱讀價值和學習價值的直接探討，是因為試題為沒有讀過《紅樓夢》的學生留有空間，但要寫好作文，呈現(xiàn)“山水佳境”，展示自我的學科素養(yǎng)，是必須要讀《紅樓夢》的：《紅樓夢》有百科全書的博大，有人生百態(tài)的呈現(xiàn)，有不同的生命形式在不同情境（語言運用情境）中的展現(xiàn)。在閱讀中體驗，在閱讀中思考，在閱讀中成長。“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華?！标J過三關(guān)，“才如江海文始壯”。

◇責任編輯 晏祥輝◇