改進寫作教學，提高學生寫作水平的實踐探究

寫作水平的提高可以為學生未來的語文學習以及其他學科的學習打下堅實的基礎。新時代的語文教師要積極轉變教學觀念，為培養(yǎng)學生形成良好的語感、培育思維能力及綜合素養(yǎng)打下良好的基礎。筆者在完成2021 年江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“隨文練筆：統(tǒng)編教材視域下小學‘讀寫深度融合的實踐研究”（項目批準號：D/2021/02/502）時，閱讀了由劉楊著、九州出版社出版的《學會寫作》一書。本書著眼于義務教育階段的寫作技巧，從文章主題、架構、語言、邏輯等方面講解了寫 作 中 需 要 訓 練 和 掌 握 的 技巧。本書不僅為語文寫作教學提供了新思路，也為學生自主寫作提供了指導意見。

本書由三個部分組成。第一部分講述了寫作的意義以及寫作之前要做的準備工作。第二部分詳細闡述了寫作過程中要注意的事項和寫作技巧，內容涵蓋積累素材、敘述方法到把握邏輯、錘煉語言等。第三部分總結了寫作的7步方法，18種模板以及50個寫作技巧。這些內容為改進寫作教學及提高學生寫作水平提供了以下三個方面的啟發(fā)。

首先，注重對寫作興趣的激發(fā)。活動是義務教育階段學生實現個性發(fā)展的重要渠道。作者認為，相比于聽人講述，親身參與活動是產生感悟、形成體驗最直接的途徑。因此，教師應主動為學生創(chuàng)造活動機會，并將寫作教學與活動結合起來，調動學生參與的熱情，引導學生深入生活，促進其認知能力的發(fā)展。學生在活動中的積極性越高，收獲越大，表達的欲望就會越強?；诖?，教師再引導學生回憶活動過程中的場景，交流體會和感受，在活躍思想、溝通情感的同時，也為寫作積累素材。此外，教師也可以和學生一起寫作，與學生一起討論、評價，引導學生探尋自己喜歡的寫作方式，讓學生由被動寫作轉變?yōu)橹鲃訉懽鳌?/p>

其次，注重對寫作素材的積累。學生在寫作時常常感到“無話可說”，主要原因就是缺少寫作素材。作者認為，教師可以引導學生從不同的渠道積累寫作素材。教師在給學生布置寫作任務時，也應有意識地引導學生通過不同的渠道查閱資料，使作文內容更加豐富。同時，作者指出，要實現寫作能力的提升，詞匯語句的積累也是一個必要的環(huán)節(jié)。豐富的詞匯和優(yōu)美語句的積累，有利于學生充分發(fā)揮主觀能動性，避免寫出的文章枯燥乏味。最重要的是，教師須指導學生從生活實踐中收集寫作素材，開拓寫作視野，從而實現個性化寫作。

最后，注重對寫作框架的構建。作者強調，在學習寫作初期，及時、準確地判斷寫作要求是構建作文框架的第一步。在引導學生搭建作文框架時，教師可以針對寫作要求進行專項指導。在此基礎上，進一步明確所描述事物之間的邏輯關系以及先后順序。例如，可以按照早中晚或者四季的時間順序、按照事情發(fā)展的順序、按照空間觀察由遠及近或由近及遠的順序等。總之，邏輯關系的完善對提升學生作文質量有著重要的作用。

本書從多個角度闡述了提升寫作水平的技巧和方法，為在教學中培養(yǎng)學生的寫作能力提供了多樣化的策略。本書不僅對提高學生寫作水平、表達能力以及語文綜合素養(yǎng)具有實踐價值，同時也對新課改背景下的寫作教學具有參考意義。

（江蘇省宿遷市沭陽縣第三實驗小學 胡華玲）

書名：學會寫作

作者：劉 楊

出版社：九州出版社

出版時間：2017年

ISBN：9787510855535

定價：42元