“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下作文教學(xué)的探索與實(shí)踐

蔣建波

【摘 要】信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了較大影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代化的信息設(shè)備和相關(guān)技術(shù)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)具有高效、便捷等優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)樾W(xué)生提供海量的信息，拓寬他們的視野，對(duì)作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新有著積極的推動(dòng)作用。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)充分利用和挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，通過多元的教學(xué)方式為學(xué)生提供豐富多彩的課堂內(nèi)容，優(yōu)化寫作環(huán)境，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”，作文教學(xué)，策略

一、背景介紹

以往的作文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作知識(shí)的掌握和寫作技能的訓(xùn)練，主要是先由教師講授，學(xué)生再進(jìn)行寫作練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生寫作容易出現(xiàn)與生活脫節(jié)、遠(yuǎn)離社會(huì)與實(shí)踐的問題，寫作內(nèi)容缺少主觀體驗(yàn)，沒有真情實(shí)感。對(duì)學(xué)生來說，寫作也變成了一件讓人苦惱的事情。

想要改革小學(xué)作文教學(xué)，首先需要教師改變教育理念，在教學(xué)過程中減少說教的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，提高感受生活的能力，同時(shí)能夠捕捉生活中的各類信息，并進(jìn)行整合，運(yùn)用到作文中來，以促進(jìn)認(rèn)知能力和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)條件和素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)創(chuàng)新的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材。利用互聯(lián)網(wǎng)，可以拓寬學(xué)生獲得信息的渠道，使用虛實(shí)結(jié)合的方式，結(jié)合生活體驗(yàn)，探索作文教學(xué)的新方向。

二、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1. 作文教學(xué)方式比較單一

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師大多依據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容設(shè)置作文教學(xué)目標(biāo)。課堂上，基本以教師的說教為主，學(xué)生難以理解抽象化的概念。學(xué)生完成習(xí)作之后，教師再通過打分或點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，通過練習(xí)提升寫作能力的效果極為有限。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，不僅無法提升學(xué)生的寫作能力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生排斥心理，喪失興趣。

2. 寫作素材整合有難度

小學(xué)生年齡較小，生活閱歷和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)相對(duì)有限，因此在寫作的過程中往往感到無話可寫。追究問題的根本，主要是由于小學(xué)生在生活中接觸的事物和生活環(huán)境都相對(duì)單一，同時(shí)也缺乏將生活素材融入寫作中的能力。

3. 師生互動(dòng)不理想

作文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是最難實(shí)現(xiàn)的。作文教學(xué)有著較強(qiáng)的主觀性和開放性，無論是課堂講授還是評(píng)價(jià)反饋，教師都無法通過標(biāo)準(zhǔn)化的方式向?qū)W生闡述作文中可能存在的問題。同時(shí)，作文教學(xué)在語文課程設(shè)置中所占的教學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，這就更容易出現(xiàn)作文教學(xué)中師生互動(dòng)方式簡(jiǎn)單且效果不佳的問題。

4. 網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不充分

當(dāng)前的作文教學(xué)大多是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，并沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。要想在小學(xué)作文教學(xué)中充分將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，教師必須改變傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方式，以互聯(lián)網(wǎng)思維引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在接受作文知識(shí)的同時(shí)發(fā)散思維，提升資源整合的能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行比較，在比較中展開交流和反思，從而培養(yǎng)思維能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高質(zhì)量的寫作。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下作文教學(xué)的探索

1. 借助多媒體技術(shù)豐富作文教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，最為常見的手段就是使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體將豐富多彩的故事內(nèi)容和具有表現(xiàn)力的畫面引入作文教學(xué)的課堂，能夠幫助教師提升作文教學(xué)的效率。多媒體能夠給予學(xué)生感官上和思想上的沖擊，幫助學(xué)生更加直接地了解寫作所要呈現(xiàn)的內(nèi)容和表達(dá)的主題。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能幫助學(xué)生更好地理解課文，將其帶入作者所描述的環(huán)境之中。通過創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在潛移默化中提升寫作技巧。

如四年級(jí)上冊(cè)第六單元緊扣單元語文要素“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》三篇課文。本單元習(xí)作為“記一次游戲”，泡泡提示為“拍攝一些游戲時(shí)的場(chǎng)景，可以幫助我們寫好游戲”。教學(xué)中，教師可以播放視頻，將學(xué)生游戲的場(chǎng)景在課堂上展示出來，讓學(xué)生提取寫作過程中可能會(huì)用到的素材。由于學(xué)生參與過游戲過程，播放視頻能夠快速喚起學(xué)生的記憶。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧，把游戲過程寫清楚。

2. 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享

作文寫作包括輸入和輸出兩個(gè)方面，如果在前一個(gè)階段不能把輸入工作做好，就會(huì)在寫作時(shí)出現(xiàn)無話可寫、無事可敘的問題。因此，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，首先應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的多種多樣的資源豐富學(xué)生的頭腦，開闊其眼界。作文的寫作素材應(yīng)當(dāng)源于生活，但是小學(xué)生閱歷不足，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中又缺乏外出探索和增加閱歷的機(jī)會(huì)，因此通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得一些素材是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

例如，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，我們可以了解一些自己不知道的知識(shí)，將這些素材充分利用起來，便可為寫作提供幫助。家長(zhǎng)往往反對(duì)孩子經(jīng)常玩手機(jī)，但是強(qiáng)行制止常常帶來不好的效果。在這種情況下，教師可進(jìn)行積極引導(dǎo)，如親子共閱朋友圈，讓孩子從中獲得有利于寫作的素材。四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作是“我的動(dòng)物朋友”，有些家庭沒有養(yǎng)動(dòng)物，孩子缺少與動(dòng)物接觸的機(jī)會(huì)，遇到這一主題，學(xué)生會(huì)覺得無話可寫。在家長(zhǎng)的好友中，總有喜歡動(dòng)物的，可以讓孩子在朋友圈中進(jìn)行“萌寵大搜索”，通過圖片、視頻等，更好地了解與動(dòng)物相處的具體情況，這不僅可以豐富學(xué)生的感受，而且可以為習(xí)作素材積累提供幫助。此外，教師還可以積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓家長(zhǎng)們通過微信群將學(xué)生日常生活中接觸較少的生活元素分享出來，如各地的風(fēng)土人情、名勝古跡等。

3. 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)大多以教師的單方面講授為主，與學(xué)生的互動(dòng)非常少，教師只有在學(xué)生完成作文之后才能了解學(xué)生的寫作情況，無法為其提供更好的幫助。學(xué)生之間的互動(dòng)更是少之又少。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以改變這一狀況。

例如，創(chuàng)建班級(jí)互動(dòng)論壇。教師可以邀請(qǐng)管理員，設(shè)置不同的班級(jí)文化欄目，加強(qiáng)生生、師生互動(dòng)。如在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“‘漫畫老 師”教學(xué)前，教師可以在班級(jí)公共論壇發(fā)起“‘漫畫老師”的話題，讓學(xué)生進(jìn)行投稿，師生均可跟帖評(píng)價(jià)。在此過程中可完成段落化的寫作，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)和提出修改建議，讓學(xué)生了解自己寫作中存在的不足，及時(shí)修改和調(diào)整。

在這個(gè)過程中，師生的互動(dòng)，也能夠提升學(xué)生的積極性。此外，教師還可以讓學(xué)生在此類平臺(tái)上對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從他人的寫作思路中獲得靈感，同時(shí)也能幫助自己和他人發(fā)現(xiàn)寫作中的問題。

4. 打造個(gè)性化平臺(tái)培養(yǎng)寫作習(xí)慣

上述的方式都是通過利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的平臺(tái)來豐富作文素材的教學(xué)方式。在條件允許的情況下，自主設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)作文學(xué)習(xí)平臺(tái)則能夠?qū)崿F(xiàn)更高的效率。通過平臺(tái)，可以將與生活相關(guān)的文字、圖片和視頻等資源整合起來，分門別類，供學(xué)生查看，獲得寫作靈感。

例如，“班級(jí)管理大師”“小黑板”“騰訊班級(jí)小管家”等在線教育資源，均可創(chuàng)建班級(jí)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)發(fā)布、挑戰(zhàn)打卡、在線點(diǎn)評(píng)、資源存儲(chǔ)與整合等交互功能。以四年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫觀察日記”為例，教師可以根據(jù)習(xí)作的要求，將習(xí)作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮螆?jiān)持記錄的過程。給學(xué)生布置觀察任務(wù)，設(shè)置每日分享和每周分享的板塊，進(jìn)行觀察記錄與反饋;鼓勵(lì)學(xué)生將生活中發(fā)生的不明白的事情上傳到平臺(tái)，與同學(xué)們共同探討，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、探索生活的習(xí)慣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化信息技術(shù)的沖擊下，作文教學(xué)方式的改變是必然的趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?yàn)樽魑慕虒W(xué)提供豐富的素材，為教師提供更加高效的教學(xué)工具。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維，綜合運(yùn)用多種平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的生活資源，激發(fā)其寫作熱情，提高寫作水平，最終促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的良性發(fā)展。