刪繁就簡，意趣并行

江慧

【摘 要】 隨著“雙減”政策的頒布，作業(yè)改革已經(jīng)刻不容緩。本文從語文學(xué)科的角度出發(fā)“望、聞、問、切”，“把脈”當(dāng)前語文作業(yè)，從壓縮“教”的時間、刪減低質(zhì)習(xí)題、設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)、開發(fā)作業(yè)菜單、改革作業(yè)評價等方面，嘗試探索出一條“輕負增效”的語文作業(yè)改革之路。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)改革 輕負高效 “雙減”政策

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確提出了“雙減”工作目標(biāo)：全面減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。在這樣的目標(biāo)下，筆者從語文作業(yè)設(shè)計出發(fā)，分析當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略，意在為提高語文教學(xué)質(zhì)量、切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)探索出一條有效的途徑。

一、“診”——“望、聞、問、切”，把準作業(yè)“病脈”

任何一種疾病的治療，都離不開前期的“望、聞、問、切”。在對一至六年級的語文作業(yè)進行了大量的調(diào)查研究后，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語文作業(yè)存在著以下問題：

（一）機械重復(fù)性作業(yè)

重復(fù)地抄寫詞語、段落，大量的機械性填空，大大降低了作業(yè)的有效性。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升在大量繁重的機械性抄寫作業(yè)中早已成為空中樓閣。

（二）低質(zhì)無趣性作業(yè)

單調(diào)的問答題、填空題等，缺少趣味性，缺少思維含量，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。很多學(xué)生認為這些語文作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，枯燥無味，不喜歡這樣的作業(yè)。

（三）統(tǒng)一無差別作業(yè)

大部分語文教師布置的作業(yè)都是面向全體學(xué)生的。無差別的作業(yè)對于學(xué)優(yōu)生來說，缺少提升訓(xùn)練，又耗費了大量的時間;對于學(xué)困生來說，難度過大。學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”都屬于不良的作業(yè)模式。

（四）評價單一性作業(yè)

如今的作業(yè)一般都由教師一統(tǒng)天下，而慣性的認知，往往會讓學(xué)生得不到新的肯定，單一的評價方式，讓語文學(xué)習(xí)變得了無生機。

正是這些頑固的“疾病”，大大增加了學(xué)生的負擔(dān)。作業(yè)改革，刻不容緩。

二、“刪”——減負增效，刪減“低質(zhì)”習(xí)題

在平時的作業(yè)布置中，很多教師不加選擇，要么幾大本練習(xí)冊，要么抄寫、默寫狂轟濫炸，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。

（一）減少數(shù)量，一課一輔

在“雙減”政策背景下，要真正減輕學(xué)生的負擔(dān)，首先要從減少學(xué)生的練習(xí)冊做起。教師要對學(xué)生身邊的所有練習(xí)冊進行排查，只保留一本題量和內(nèi)容都符合當(dāng)前教學(xué)要求的練習(xí)冊。從數(shù)量上直接減少作業(yè)量，確保一課一輔，杜絕“題海戰(zhàn)”。

（二）刪減題量，精選好題

“要讓學(xué)生不進入題海，教師必須先進入題海?！辈⒉皇撬械牧?xí)題都有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，唯有認真對作業(yè)題目進行篩選，方能在真正意義上實現(xiàn)“減負增效”。

（1）刪除重復(fù)無效性作業(yè)。語文學(xué)科離不開字詞句的積累，但是，反復(fù)抄寫詞語、段落甚至課文等機械性作業(yè)，會消耗學(xué)生的精力，使其效率低下，應(yīng)該果斷刪除。

（2）刪除機械脫綱性作業(yè)。在有些語文作業(yè)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些機械性、脫離學(xué)段要求的習(xí)題。例如，在高年級的語文作業(yè)中出現(xiàn)了這樣的習(xí)題：“請你給下面的形近字組個詞語?！边@樣的習(xí)題缺少質(zhì)量，脫離學(xué)段要求，最好不要出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中。

（3）減單調(diào)低質(zhì)性作業(yè)。對于形式單一、缺少思維含量，無法體現(xiàn)學(xué)生“二次學(xué)習(xí)”的作業(yè)，應(yīng)該能減則減。例如，《地球的兩頂“白帽子”》一文后有這樣一道習(xí)題：地球的兩頂“白帽子”指什么？兩頂“白帽子”有哪些作用？這樣的習(xí)題缺少情境性、趣味性;答案的獲得較容易，缺少挑戰(zhàn)性;連問的形式也較單一。這樣的作業(yè)形式盡量要減少。

要想“減負增效”，就必須徹底減少低質(zhì)的作業(yè)，解放學(xué)生的雙手，釋放思考的空間，讓學(xué)生的“大腦”真正為“提升素養(yǎng)”而動！

三、“創(chuàng)”——“言”“思”同行，設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)

在刪減作業(yè)量的同時，教師還應(yīng)該根據(jù)教材特點、學(xué)生特點，設(shè)計“有意有趣”的語文作業(yè)，這樣，既能發(fā)展學(xué)生的“言語表達”，又能促進學(xué)生開展“思維訓(xùn)練”，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境中將知識進行內(nèi)化，并遷移運用。

（一）圖示表達，展現(xiàn)思維

在語文作業(yè)的設(shè)計中，“畫圖”型作業(yè)往往深受學(xué)生的歡迎，這樣的作業(yè)既有趣又富有思維含量，能很好地將學(xué)生的思維“可視化”，是檢測學(xué)生知識掌握情況的一種有效方式。

例如，在學(xué)完《世界上第一個聽診器》一文后，教師可以布置這樣的作業(yè)：世界上第一個聽診器是什么樣子的？請你試著畫下來。學(xué)生需要一邊回顧課文內(nèi)容，一邊把自己的想法“畫”下來，畫的過程，就是搭建思維框架的過程。根據(jù)學(xué)生的圖示，教師就可以判斷其掌握情況。

（二）言語參與，彰顯趣味

在語文作業(yè)設(shè)計中加入“言語”，也能彰顯趣味，減少書面作業(yè)，也更受學(xué)生喜歡。

（1）說一說。例如，《陶罐和鐵罐》一課的課后作業(yè)可以這樣設(shè)計：讀讀《北風(fēng)和太陽》，想想故事中的北風(fēng)和鐵罐有什么相似之處。你想對它們說些什么呢？

針對這樣的作業(yè)題，學(xué)生需要經(jīng)歷“閱讀—對比—聯(lián)結(jié)—表達”的思維過程，真正對知識的內(nèi)涵進行內(nèi)化、運用，同時，這類作業(yè)富有趣味，學(xué)生樂于嘗試、樂于表達。

（2）講一講。復(fù)述故事：“復(fù)述故事”的過程，其實是學(xué)生內(nèi)化語言和積累的過程，是既能訓(xùn)練言語表達，又能體現(xiàn)思維特點的一項作業(yè)。例如，學(xué)完《女媧補天》《普羅米修斯盜火》等課文后，教師可以給學(xué)生布置“復(fù)述故事”的作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)復(fù)述的過程中，提升“言”與“思”的能力。創(chuàng)編故事：“創(chuàng)編故事”相對于“復(fù)述故事”來說，更具有挑戰(zhàn)性。例如，在學(xué)完《慢性子裁縫和急性子顧客》之后，教師可以布置學(xué)生完成“先繪制示意圖，借助故事的結(jié)構(gòu)和對話，創(chuàng)編《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事”這類作業(yè)。這項作業(yè)既考查了學(xué)生對課文故事結(jié)構(gòu)特點的掌握，也考查了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和言語表達能力，是一項富有趣味、緊扣單元語文要素、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

（3）辯一辯。要發(fā)展學(xué)生的“求異思維”能力，辯論是一項非常重要的語文活動。因此，在學(xué)完某些課文之后，教師可以設(shè)計“辯論”性的語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨析中升華認知。例如，在讀完《西游記》之后，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：“你覺得豬八戒在取經(jīng)途中是功大于過，還是過大于功？”學(xué)生在辯論的過程中，對豬八戒的評價和認識逐漸豐滿起來，從而慢慢觸摸到《西游記》的主題。

（三）作品替代，提升素養(yǎng)

在語文作業(yè)設(shè)計中，教師還要具備整體設(shè)計的意識，將一幅作品的呈現(xiàn)作為最終成果，然后往前倒推、分解成一項項小的作業(yè)，最終以一幅作品的方式來代替零散的作業(yè)，這樣，更能提升學(xué)生的語文綜合運用能力。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元“難忘小學(xué)生活”時，教師可以以制作一本“成長紀念手冊”為最終成果，將之化解為一次次小作業(yè)：①畫成長軸;②編寫六年回憶錄;③寫畢業(yè)前的小詩;④寫畢業(yè)贈言;⑤給母校、老師或自己寫一封信。最后，將這些小作業(yè)整理、裝訂在一起，加上卷首語、封面，就制作成了一本有著六年珍貴回憶的“成長紀念冊”。在整個完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的語文能力得到了綜合性的提升，這項語文作業(yè)也永遠會被學(xué)生銘記于心。

四、“分”——因人而異，提供作業(yè)“菜單”

每個學(xué)生在思維能力、語言表達能力、興趣、意志品質(zhì)等方面都存在著差異，教師如果進行簡單的“統(tǒng)一布置”，很難兼顧到各類學(xué)生。因此，設(shè)計作業(yè)菜單，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的作業(yè)，既保證了每個學(xué)生都得到了鍛煉，也減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

例如，在學(xué)完《少年閏土》一文后，教師可以設(shè)計A、B兩套作業(yè)菜單。

A套餐：①默一默你認為本課較難的10個詞語。②學(xué)了課文，你覺得閏土是個怎樣的少年呢？試著像老師一樣，從不同的方面說一說，做到有理有據(jù)。（樣例：我從______感受到閏土是一個______的少年）

B套餐：①學(xué)了課文，你覺得閏土是個怎樣的少年？試著用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)你的想法。②讀一讀《故鄉(xiāng)》片段，你覺得40年后的閏土是一個怎樣的人？查查資料，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。

A、B兩個作業(yè)菜單中，都涵蓋了課文的核心知識點，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說，A菜單比較基礎(chǔ)，適合班級中的中等生或?qū)W困生，給他們提供“拐杖”，對人物進行多角度的評價，難度不大，能讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。B菜單在思維要求上更高，比較適合班級中的學(xué)優(yōu)生，可以引導(dǎo)他們建構(gòu)思維圖示，并遷移運用至課外閱讀，綜合訓(xùn)練學(xué)生的資料搜集能力、評價賞析能力，以及聯(lián)結(jié)思維的能力，還可以有效地對學(xué)優(yōu)生進行“提優(yōu)訓(xùn)練”，幫助他們向“更高處”攀登。

因此，科學(xué)合理的分層作業(yè)菜單，能給所有學(xué)生帶去前進的動力，使每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

五、“改”——以“評”促學(xué)，改革作業(yè)評價

單一的評價方式，往往存在弊端。教師要激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，就要從改變作業(yè)評價開始。教師要樹立“以人為本”的評價觀，重視作業(yè)過程的評價，引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評價，評價要貫穿作業(yè)的始終。例如，在《秋游》一課的預(yù)學(xué)作業(yè)中，就有學(xué)生對自己完成情況的評價，又有家長對學(xué)生預(yù)學(xué)過程的評價，也有教師對學(xué)生預(yù)學(xué)結(jié)果的評價。（見下圖）

對于學(xué)生的作文，也完全可以把評價權(quán)交給學(xué)生。例如，在完成練筆“定格瞬間”之后，教師可以設(shè)計以下作業(yè)評價方式。

評一評：

（1）我給自己打個分（ ）。

★能在30分鐘內(nèi)獨立完成片段，能把照片中的內(nèi)容寫清楚，語言流暢。

★★能在30分鐘內(nèi)獨立完成片段，能把照片中的人物和環(huán)境按照一定的順序?qū)懬宄Z言生動有趣。

★★★能在20分鐘內(nèi)獨立地完成片段，能把照片中的人物和環(huán)境按照一定的順序?qū)懬宄€能發(fā)揮想象，讓畫面動起來，語言形象生動，使人身臨其境。

（2）用上面的評價標(biāo)準，我給同桌打個分：（ ）。

通過這樣的作業(yè)評價方式，學(xué)生在自我批改的過程中，進行自我評析和自我反思，并及時調(diào)整。同時，也能在評價他人或被他人評價的過程中更清晰地認識自我，在彼此交換思路的過程中，進一步獲得自我的成長。

總而言之，“雙減”政策的頒布，意味著“題海戰(zhàn)”“統(tǒng)一戰(zhàn)”時代的結(jié)束，“精學(xué)精練”“以學(xué)為本”“意趣并行”的作業(yè)改革已經(jīng)來臨。作為一線教師，我們要及時對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，從真正意義上減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，讓每個學(xué)生在“輕負高效”的學(xué)習(xí)之路上，享受語文學(xué)習(xí)的快樂，收獲語文學(xué)習(xí)的累累碩果！