“二八系統(tǒng)”下創(chuàng)意作業(yè)的研制

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指導下的教學，要落實核心素養(yǎng)，需要一定的途徑。作為課程重要組成部分的作業(yè)，是素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。將語文核心素養(yǎng)貫穿語文作業(yè)研制的始終，滿足作業(yè)研制減量、增質(zhì)、提效的訴求，是教師教學實踐的重點和難點。以“二八系統(tǒng)”觀照作業(yè)研制，以“過關(guān)清單”為抓手，落實20%的課內(nèi)學習;聚焦閱讀研制創(chuàng)意作業(yè)，落實80%的課外拓展，讓作業(yè)為全面育人助力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;“二八系統(tǒng)”;創(chuàng)意作業(yè);核心素養(yǎng);新課標

本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究課題“雙減政策下課堂教學‘對標提質(zhì)的實踐與探索”（編號：MJYKT2021200）的階段性研究成果?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》一脈相承，明確了語文學習的旨歸——學生核心素養(yǎng)，涉及文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，意在提示教師：語文學習是一個綜合的、豐富的、有著自身結(jié)構(gòu)規(guī)律的系統(tǒng)。

作為課程重要組成部分的作業(yè)，是素養(yǎng)培育的重要途徑。作業(yè)是學生在初步掌握學科知識的基礎(chǔ)上，融會貫通、遷移應(yīng)用所學知識，從而進入深度學習的重要途徑。作業(yè)完成度以及完成過程中學生的參與度，是影響學生學習自主性、培育學生素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。如何將核心素養(yǎng)貫穿語文作業(yè)研制的始終，滿足作業(yè)設(shè)計減量、增質(zhì)、提效的訴求，是教師教學的重點和難點。

一、以“二八系統(tǒng)”觀照作業(yè)研制

統(tǒng)整新課標、教材以及語文學科課程特征，可以清晰地發(fā)現(xiàn)：語文課程可以根據(jù)學習的時空，大致分為課內(nèi)、課外兩個區(qū)間。不同區(qū)間有著不同的學習任務(wù)，分別指向不同的學習目標。不同的區(qū)間差異，又直接帶來學習特征、學習方式的不同。所有區(qū)間的教學，都朝著“指向核心素養(yǎng)的總目標”這個方向努力，可以施行體現(xiàn)差異且富含創(chuàng)意的教學。

結(jié)合英國哲學家懷特海在《教育的目的》一書中提出的“浪漫—精確—綜合運用”三階段理論，遵循學生在不同階段的認知心理發(fā)展水平，魏智淵老師提出了“二八系統(tǒng)”的作業(yè)構(gòu)想。表1展示的是語文作業(yè)“二八系統(tǒng)”的基本雛形。該系統(tǒng)涉及的“大語文系統(tǒng)”內(nèi)容占80%，即為“八”，主要指向課外;“教材系統(tǒng)”內(nèi)容占20%，即為“二”，主要指向課內(nèi)。

讀能力“二八系統(tǒng)”下的作業(yè)研制，就是要讓學生在課內(nèi)完成20%的作業(yè)，在課外完成80%的作業(yè)。

在課內(nèi)完成20%的作業(yè)，就是要守住教學的底線，基于課程標準的要求，既不人為拔高，也不低于“兜底”要求。如何保底？要瞄準核心素養(yǎng)，在過程中合理設(shè)計流程，要讓學生在完成作業(yè)的過程中，既接受知識，又發(fā)展能力。在課外完成80%的作業(yè)，就是要讓學習成為創(chuàng)意萌發(fā)、成長最適合的溫床，將“浪漫”成長的時光還給學生，讓學生沉浸于充分的思考與豐富的實踐中?！岸讼到y(tǒng)”下的作業(yè)研制，是要讓學生以“具備一定需求的思考者”的狀態(tài)，前往充滿挑戰(zhàn)性的未知空間。

我所倡導的“二八系統(tǒng)”下的創(chuàng)意作業(yè)研制，講求以有創(chuàng)意的“過關(guān)清單”為抓手，落實課內(nèi)20%的課程內(nèi)容;以指向閱讀的創(chuàng)意作業(yè)為載體，拓展課外80%的生長空間。這樣的作業(yè)比例分配，能夠優(yōu)化作業(yè)生態(tài)，較好地消減兩個系統(tǒng)不兼容時造成的“頑疾”——或過分重視學科知識、能力的學習，或過分注重人文價值觀的引導。課內(nèi)20%，要扎實、有效地落實知識點、能力點;課外80%，要讓學生擁有盡可能生長的空間，在活動與探索中盡情思考、釋放體驗。

（一）以“過關(guān)清單”為抓手，落實20%的學習

要實現(xiàn)20%的課內(nèi)有效學習，教好“教材中的知識”很有必要。教師需要對照課標，依托教材，瞄準核心知識與關(guān)鍵能力，減輕不必要的負擔?！斑^關(guān)清單”是一個有效的抓手。關(guān)于此，有多篇論文表述，且有專著出版，不再贅述。

在作業(yè)設(shè)計上，依然注重常規(guī)，瞄準字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵能力。建議不要增加教師的額外負擔，可以直接采用各地區(qū)統(tǒng)一采購的練習冊、配套練習等，由教師在教研活動時進行協(xié)商設(shè)計，勾選部分完成，減少重復(fù)性練習帶來的負擔。

周末作業(yè)的設(shè)計，可以依循統(tǒng)編教材單元統(tǒng)整的編撰特色，以“單元習作”為核心，關(guān)聯(lián)“讀”與“寫”，實現(xiàn)能力的綜合發(fā)展。例如，六年級上冊第三單元的習作內(nèi)容為《讓生活更美好》。習作前，可以先讓學生閱讀冰心的《童年雜憶》、豐子愷的幽默短篇《口中剿匪記》等，以拓展閱讀面，培養(yǎng)語感。教師可以在此環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計中添加批注，提醒學生獲取優(yōu)質(zhì)語篇中的“寫作密碼”。例如，學生閱讀《口中剿匪記》，教師在作業(yè)中就可以作出這樣的批注：“豐子愷先生將自己口中的牙齒比喻成常常作怪的匪徒，既生動，又有趣。比喻修辭手法的恰當運用，會讓你的文章變得幽默風趣，觀點的表達更容易讓人接受?！睂W生循著方向完成閱讀類作業(yè)，就能達到“知其然更知其所以然”的效果。設(shè)計寫作環(huán)節(jié)的作業(yè)時，教師可以采用“百字作文片段寫”的方式，將本篇習作的難點拆分為若干片段，引領(lǐng)學生“逐個突破”。學生先分解練習，再自行組合完成全篇。這樣的設(shè)計，牽一發(fā)而動全身，指向習作作業(yè)的綜合性，能夠明顯減輕學生寫的作業(yè)負擔。

（二）聚焦閱讀研制創(chuàng)意作業(yè)，落實80%的課外拓展

針對80%的課外拓展，我主張設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)，力求讓課外作業(yè)成為滋養(yǎng)學生生命綻放的土壤。

首先，這是教育發(fā)展的必然趨勢。中華民族對人的培養(yǎng)，蘊含優(yōu)秀且先進的基本理念。傳統(tǒng)儒家的“六藝”，就是全面考慮人的發(fā)展，把“德才兼?zhèn)洹弊鳛槟繕藖碓O(shè)計課程。禮，就是禮儀;樂，就是音樂;射，就是射箭;御，就是駕車;書，就是書畫;術(shù)，就是算術(shù)。根據(jù)課程設(shè)計的作業(yè)，與當時的社會發(fā)展、生活需要是密切相關(guān)的。這就是為真實的生活而設(shè)計的課程，也是成全生命的課程。世界教育史上，不同階段出現(xiàn)的大師級人物，無不關(guān)注“人的成長”這一永恒的話題，所設(shè)計的課程都在不同的歷史時期，符合對人成長基本規(guī)律的探索。盧梭在《愛彌兒》中提出“教育就是要培養(yǎng)自由的自然人”的觀點。杜威在《民主主義與教育》中提出了兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心的新教育模式，標志著教育開始關(guān)注人的發(fā)展。

其次，這是“雙減”政策落地后的迫切需要?！半p減”政策落地之后，不少地區(qū)教研部門開始組織教師進行作業(yè)設(shè)計研究。采集小學語文作業(yè)研制中的過程資料可知，大致的設(shè)計轉(zhuǎn)型，主要從“控制”“形式”兩方面著力?！翱刂啤保纯刂谱鳂I(yè)的總量，如每日不超過幾道題;控制作業(yè)完成的時間，如“某一題在幾分鐘內(nèi)完成”;控制作業(yè)完成的場域，如限定在課內(nèi)完成，或者在托輔時完成等。對于“形式”，從認知科學層面看，原先的作業(yè)設(shè)計主要為應(yīng)對考試，不反對同類型作業(yè)的機械重復(fù)練習，如今的設(shè)計則會按照不同學生的認知層級分類，標注出作業(yè)所處的理解、分析、鑒賞等層級;從命題樣態(tài)層面看，原先的作業(yè)不反對教師的生硬布置，如今的設(shè)計則更多了情境化題型。然而，兩方面的著力，都不曾從根本上解決問題。這一現(xiàn)狀，促使我所在的研制團隊重新思考課外80%的作業(yè)設(shè)計空間。

在實踐中我們逐漸發(fā)現(xiàn)，可以按照學生的學段目標和年齡特征，三階段有序推進。第一學段（1—2年級）：注重閱讀與親近自然;第二學段（3—4年級）：注重閱讀與親近科學;第三學段（5—6年級）：注重閱讀與親近藝術(shù)。

在三個學段的設(shè)計中，低年段的作業(yè)聚焦“自然”主題，意在貼近學生純真、活潑的天性，激發(fā)好奇心和想象力;中年段的作業(yè)聚焦“科學”主題，意在啟發(fā)學生趨于理性，善于實踐，具有實證精神;高年段的作業(yè)聚焦“藝術(shù)”主題，意在引導學生具有高雅的品位，具備人文底蘊?？梢钥闯觯齻€學段的作業(yè)設(shè)計都注重閱讀。各年級的閱讀書目，主要參考《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》。不同年級閱讀作品的選擇，也有適配年齡的差別，具體如下：

第一學段，以朗朗上口的誦讀韻文為主，如《詩經(jīng)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、唐詩宋詞等。還可以選取與人格發(fā)展、品格形成、世界認知相關(guān)聯(lián)的繪本、橋梁書推進親子閱讀。同時，盡可能地鼓勵學生走近自然，以手觸摸世界，用腳丈量周圍，更多感受自然的風、雪、雨、露，更多地浸潤在生活中。

第二學段，強調(diào)默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學的故事短篇。同時，開展豐富多彩的動手實驗活動，或者結(jié)合周期較長的科學觀察，通過觀察筆記、實驗報告等的撰寫，讓語文和科學融合得更緊密。

第三學段，細讀并批注古文經(jīng)典、小說、散文、科學作品等，初步推薦閱讀一些淺顯的“學術(shù)小論文”，增強理性思維的培養(yǎng)。同時，鼓勵學生參觀博物館，觀看藝術(shù)表演，參與簡單的藝術(shù)加工與實踐，并做“百字片段記錄”，留下實踐痕跡，提升表達能力。

瞄準素養(yǎng)空間的80%部分的作業(yè)設(shè)計，以閱讀為主旋律，呈現(xiàn)階梯式特點：低年段“多讀”，培養(yǎng)閱讀的習慣，開拓“閱讀學習”的新路徑;中年段“會讀”，借助閱讀關(guān)聯(lián)語文實踐能力的發(fā)展;高年段“好讀”，經(jīng)由閱讀形成好的閱讀品位。

二、創(chuàng)意作業(yè)研制的三個樣例

下面分別呈現(xiàn)低、中、高三個年段的創(chuàng)意作業(yè)。

（一）低年段創(chuàng)意作業(yè)：二年級的《黑夜觀“寶”》

低年段的創(chuàng)意作業(yè)研制瞄準大自然，借助親子互動，鼓勵學生走出戶外，探索大自然，打開想象力。同時，在閱讀中予以輔助，增廣見聞;在積累上注重落實，豐富詞匯。親子互動貫穿整個作業(yè)完成的過程。在具體研制過程中，教師應(yīng)參考新課標對低年段語文實踐活動提出的細化要求、提供的作業(yè)類型建議，力求讓學生多讀、愛讀，逐漸形成閱讀的習慣。二年級的《黑夜觀“寶”》創(chuàng)意作業(yè)內(nèi)容如下：

天空中的月亮那么可愛，那么淘氣，每當黑夜來臨時，才有可能和我們見面。這一次，讓我們一起進行“黑夜觀‘寶”的學習吧！

【活動場所】空曠處或家中陽臺。

【活動時長】15分鐘。

【活動目標】能對觀察大自然產(chǎn)生興趣，能展開想象，能主動發(fā)問。

【活動內(nèi)容】看月亮。

作業(yè)1：看一看，說一說，想一想，問一問。

和爸爸媽媽一起，仔細地看一看：了解月亮的形狀、顏色。

和爸爸媽媽說一說：自己看到的月亮是什么樣子、什么顏色的？

想一想：月亮像什么？月亮里有什么？

也可以問一問爸爸媽媽，他們對月亮有什么想法呢？

作業(yè)2：閱讀與鑒賞

（1）和爸爸媽媽一起朗讀這首有趣的北京童謠《八月十五中秋節(jié)》：八月十五中秋節(jié)，月餅水果滿滿碟，人人說我三瓣嘴，我說我是大兔爺。

（2）推薦你讀一讀繪本《嫦娥探月立體書》。

作業(yè)3：表達與交流

聽爸爸媽媽講一講《嫦娥奔月》。聽完后，把故事講給其他家人和好朋友聽。再和爸爸媽媽聊一聊：故事中的嫦娥在月亮上過著什么樣的生活？

作業(yè)4：梳理與探究

（1）月亮上有什么？是什么樣的？請展開想象，畫一畫自己想到的月亮。

（2）圈出童謠中不認識的字，試著自己拼讀準確。

（3）積累和“月亮”有關(guān)的成語。

（二）中年段創(chuàng)意作業(yè)：四年級的《超級“膠水”》

中年段作業(yè)研制的創(chuàng)意主要體現(xiàn)在通過學科融合，實現(xiàn)閱讀與親近科學的結(jié)合。教師需注重對學科本質(zhì)的堅守，具備跨學科融合的統(tǒng)整意識，主動突破學科邊界，實現(xiàn)以語文學習為基礎(chǔ)的各學科協(xié)同發(fā)展;需要以富有語文學習特色的活動，推動學生完成創(chuàng)意作業(yè)，在此過程中獲取成功體驗，及時將所得轉(zhuǎn)化為生活與學習的動力。四年級的《超級“膠水”》創(chuàng)意作業(yè)內(nèi)容如下：

有這樣一種神奇的“膠水”，看不見也摸不著，可它無處不在，又力大無窮。讓我們通過一個小實驗，揭開它神秘的面紗，走進奇妙的科學世界吧！

【活動目標】能參與并觀察實驗過程，能查證實驗中的科學道理，能使用書面和口頭語言表達觀察所得。

【活動場所】室內(nèi)。

【活動時長】15分鐘。

【活動準備】幾本書，頁碼稍多。

【活動過程】將兩本書的每一頁像洗撲克牌一樣依次交叉重疊，嘗試拉開它們。

【活動內(nèi)容】用書“拔河”。

作業(yè)1：閱讀與鑒賞

你已經(jīng)知道了吧！這種神秘的力量就是摩擦力。接下來，閱讀下面兩篇關(guān)于摩擦力的小短文。

【短文一】

有摩擦力真好！

“嘭！”糟了，為什么我的手拿不住杯子，杯子掉到了地上呢？要趕快在媽媽回來前將地板清掃干凈。

咦？我怎么在原地踏步呢？快呀！快呀！不行啊，還是停留在原地，怎么辦？

看看窗外，哇！不得了，發(fā)生了車禍，路上的人和車都撞成了一團，而后面的車子還不停地撞上去。對面正在施工的腳手架散落了一地，原本堆在旁邊的廢土堆也覆蓋了整個地面，真是一團亂。

我不禁嘆了一口氣，自問：我們的世界到底怎么了？說時遲那時快，我竟無意識地移向廚房。我看看自己的腳，不對?。∥业哪_并沒有交替走動，為什么……啊！要撞到墻了！難道是失去摩擦力了？

此時，我的身體尚在移動中。我趕緊將手插入墻與冰箱后的縫隙中，沒想到身體與冰箱以同樣速度一起運動，幸好速度較先前慢得多了。我順手抓住門板，沒想到整扇門被我拆了下來！我的天??！原來螺絲全松掉了，無可奈何，只好由它碰過來撞過去的，還好有面盾牌——門板。

嗯！沒錯，一定是失去摩擦力了。但這是為什么呢？原因不明。是暫時性的嗎？不知道，我腦中充滿了問號。

在一切恢復(fù)正常前， 我唯一能做的就是順其自然，見招拆招了。我環(huán)顧周遭，所有擺放在桌上、櫥柜上、床鋪上的東西早已掉落在地上，還不停地碰撞游走，當然也有不少是從外面闖進來的。就在這時，我猛然驚覺自己穿在身上的衣物早已松脫殆盡，只剩下幾絲纖維掛在肩上。

突然，一個黑影沖向我，哎呀！

“起床了，起床了！都幾點了還睡?！蔽乙幌卤惑@醒，睜開眼睛一看，是老媽！原來是一場夢！

此時，中午12點整，星期天的中午，恐怖的夢，結(jié)束了。我梳洗后，隨便吃個午餐，穿上球鞋，騎上腳踏車去學校打籃球，又回到了正常的生活。有摩擦力真好！

【短文二】

摩擦和摩擦力

摩擦是一種極為普遍的現(xiàn)象。鐵釘和螺絲釘固定在墻上靠的是摩擦;各種零件裝配成自行車、汽車、洗衣機等機器靠的也是摩擦;自行車剎車，汽車、火車制動同樣靠摩擦。假如世界上沒有摩擦，人類怎樣生活真是不可思議。

摩擦是相互接觸的物體在接觸面上發(fā)生阻礙相對運動的現(xiàn)象。阻礙相對運動的力叫摩擦力。根據(jù)不同的摩擦現(xiàn)象，摩擦又可分為靜摩擦、滑動摩擦和滾動摩擦。

桌子放在水平地面上，用很小的力向前推，雖然沒有推動，但它已有向前運動的趨勢，桌子和地面之間就產(chǎn)生了摩擦力，這種摩擦力叫作靜摩擦力。桌子受到的靜摩擦力和它向前運動趨勢的方向相反。靜摩擦力的大小隨推力的增大而增大，當推力增大到一定限度時，桌子被推動了，這時的靜摩擦力叫最大靜摩擦力。作用在物體上的外力只有克服了最大靜摩擦力，物體才能開始滑動。瓦片蓋在人字形的房頂上，鐵釘能釘在墻上，筷子能夾住菜，人們能在地面上行走，靠的都是靜摩擦力。

物體沿另一物體表面滑動時所產(chǎn)生的摩擦力，叫作滑動摩擦力。物體受到的滑動摩擦力的方向和它的運動方向相反。對于同樣的兩個物體來說，接觸面上產(chǎn)生的滑動摩擦力要比最大靜摩擦力略小一些。

一個物體在另一個物體上滾動時產(chǎn)生的摩擦，稱為滾動摩擦。滾動摩擦力比最大靜摩擦力和滑動摩擦力要小得多。一般情況下，滾動摩擦阻力只有滑動摩擦阻力的160 至140，所以，人們常利用滾動摩擦減少摩擦力。

靜摩擦力和滑動摩擦力的大小，與摩擦物體之間的壓力及接觸面的光滑程度密切相關(guān)。

壓力越大摩擦力越大，接觸面越粗糙摩擦力越大。皮帶和皮帶輪之間摩擦太小，皮帶會打滑，如果將皮帶繃得緊點，或?qū)⑺上阃吭谄П砻?，就可以增大摩擦力，防止打滑?/p>

自行車、汽車輪胎上有凹凸的花紋，結(jié)冰的路上撒上煤渣，都是為了增大摩擦力。摩擦給人類帶來了很多方便，也帶來了不少麻煩。例如，機器在開動時，滑動的部件之間因摩擦而浪費動力，還會使機器的部件磨損，縮短壽命。鞋子磨破，自行車輪胎的花紋被磨平，也都是摩擦的緣故。上面的兩篇短文從不同的角度再現(xiàn)了摩擦力現(xiàn)象、摩擦力的作用等。我們可以從以下幾個方面來鑒賞短文。

（1）獲取信息：摩擦是一種極為普遍的現(xiàn)象。根據(jù)不同的現(xiàn)象，它有哪些類別？填入下圖中。短文二中畫波浪線的句子說：假如世界上沒有摩擦，人類怎樣生活真是不可思議。請你從短文一中概括出三種不可思議的現(xiàn)象。

（2）形成解釋：你覺得短文一《有摩擦力真好！》中所描述的現(xiàn)象是哪一種摩擦力在起作用？

（3）評價交流：都是介紹摩擦力，兩種表達你喜歡哪一種？和同伴及父母分享你的理由。

（4）創(chuàng)意運用：你知道為什么拔河比賽都要換邊比賽兩次才能真正決出勝負嗎？請用摩擦力的觀點來解釋。

（5）閱讀推薦：請讀一讀高云峰著的《異想天開的科學游戲》和蘇教版小學科學四年級上冊第十課《摩擦力》一章。

作業(yè)2：表達與交流

（1）仔細觀察爸爸媽媽做用書“拔河”的實驗，之后寫一寫，將實驗的過程寫清楚。你可以這樣來記錄：①實驗前，爸爸媽媽做了什么準備;②實驗中，他們是怎么做的，令你印象最深的是什么;③實驗后，你有什么想法和感受。

根據(jù)這些問題，把實驗寫清楚，還可以寫一寫自己當時的心情。寫完之后，讀給爸爸媽媽聽一聽，看看哪里不通順，還可以改一改。

（2）說一說：將有趣的實驗過程介紹給別人，和朋友一起試一試。

作業(yè)3：梳理與探究

（1）觀察生活中的現(xiàn)象，說說還有哪些摩擦力現(xiàn)象？

（2）圖1呈現(xiàn)的4種摩擦力現(xiàn)象中，哪些能增大摩擦力，哪些能減少摩擦力？

（3）想一想，摩擦力到底是有利還是有害呢？查閱更多的資料，來支持你的觀點。

（4）積累與力氣有關(guān)的成語。

（三）高年段創(chuàng)意作業(yè)：五年級的《“扁平”的藝術(shù)》

高年段作業(yè)研制的創(chuàng)意主要指向核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，強調(diào)融入經(jīng)典的藝術(shù)素材、當?shù)靥厣乃囆g(shù)素材、學生熟悉的藝術(shù)素材等，讓學生通過參與藝術(shù)實踐，在感受藝術(shù)的魅力時，經(jīng)由閱讀、思辨、實踐、查證等學習活動，更為充分地接觸藝術(shù)，感受魅力;融入語文實踐活動，以語文學科特有的方式，增進對藝術(shù)的感受與理解，順暢地表達與內(nèi)化，提升藝術(shù)修養(yǎng)。五年級《“扁平”的藝術(shù)》創(chuàng)意作業(yè)內(nèi)容如下：

中國文字的演變，經(jīng)過了歷史的積淀。其中，字形扁平而飄逸的隸書，是很獨特的存在，對文字發(fā)展有著重要的意義。讓我們了解隸書的風格特點，感受“扁平”的藝術(shù)之美。

【活動目標】能對書法藝術(shù)產(chǎn)生興趣，欣賞隸書的美;能利用多種信息渠道獲取資料，了解書體的演變與發(fā)展。

【活動場所】書店或家中。

【活動時長】30分鐘。

【活動過程】認識隸書，了解其特點。

查一查隸書發(fā)展的歷史和故事：了解隸書的起源以及發(fā)展歷史。

從隸書字帖中選出看不懂的字，與同行的家人、朋友們猜一猜，查詢結(jié)果并體會隸書的發(fā)展與演變。

翻閱幾本隸書碑帖，對比并思考不同碑帖中隸書的不同特點。

作業(yè)1：閱讀與鑒賞

出示不同形式《千字文》的節(jié)選材料（見圖2、圖3）——

千字文（節(jié)選）

南北朝·周興嗣

天地玄黃，宇宙洪荒。

日月盈昃，辰宿列張。

寒來暑往，秋收冬藏。

（1）比較分析：你能分辨出兩則材料呈現(xiàn)的分別是什么字體嗎？你是如何辨別的？

（2）創(chuàng)意運用：在日常書寫中，為什么不再使用隸書了？列出你的觀點。（至少寫兩點）

（3）評價鑒賞：閱讀豎式排列的隸屬碑帖《千字文》，欣賞橫式與豎式排列的形式之美。

（4）好書推薦：請賞讀藝術(shù)書籍《啟功給你講書法》和隸書字帖《曹全碑》。

作業(yè)2：表達與交流

（1）仔細觀察隸書（《曹全碑》）和楷書（《多寶塔碑》）的“有”字，和父母交流：隸書和楷書在筆畫和結(jié)構(gòu)上有哪些不同？將最后的發(fā)現(xiàn)結(jié)果寫出來。

（2）閱讀隸書名作《曹全碑》的原碑部分（略）和部分評價。

“字法遒秀逸致，翩翩與《禮器碑》前后輝映”，乃“漢石中之寶也”?！獙O承澤

與《孔宙碑》為“一家眷屬”，“皆以風神逸宕勝”?！涤袨?/p>

“神味淵雋，尤耐玩賞?！薄鞓溻x

從前人的評析中可以看出，《曹全碑》最顯著的審美特征是典雅逸靜。其若一位翩翩君子，不激不勵，中正平和，既符合規(guī)范，又飄然逸出。

結(jié)合自己的學習感受，從以下幾個角度點評：①字的形態(tài);②字的結(jié)構(gòu);③字間布局。

作業(yè)3：梳理與探究

（1）查一查你的名字，用隸書的寫法試著臨摹下來。

（2）利用橫軸，按照時間順序，梳理字體演變的過程。

（3）了解關(guān)于隸書的知識。

“二八系統(tǒng)”下創(chuàng)意作業(yè)的研制，讓課程化的思考和扎實有效的作業(yè)設(shè)計切實落地，確保學生在小學階段獲得語言、思維、審美、文化的不斷生長，讓美的語言、美的思想、美的理解、美的傳承，成為新一代學生顯著的生命特征。

參考文獻：

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[2] 何捷.過關(guān)清單，確保效果，讓學習層次清晰可見[J].小學教學研究，2021（33）.

[3] 何捷.以“過關(guān)清單”推動教學觀念的變革[J].小學教學參考，2021（28）.

[4] 何捷.過關(guān)清單，系統(tǒng)描繪學習的結(jié)果、評價與層級[J].語文教學通訊，2021（36）.

[5] 懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002.