“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

茅慶軍

摘 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，對學(xué)生的發(fā)展起著重要作用?！半p減”背景下，讓作業(yè)從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的階梯作業(yè)”， 減“量”增“質(zhì)”。設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生水平的作業(yè)要求，讓“雙減”落地生根，讓教育回歸本真。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè)設(shè)計(jì);分層作業(yè);多元化作業(yè)

我校貫徹落實(shí)“雙減”政策，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和思維方式為根本，充分尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在體現(xiàn)層次差異與多元化的原則下，堅(jiān)持“以生為本，基礎(chǔ)作業(yè)提效;因材施教，分層作業(yè)提質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，把學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，把時(shí)間還給學(xué)生，把快樂成長還給學(xué)生。

一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

我們的教育對象是存在差異的個(gè)體，他們有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同。為了達(dá)到讓學(xué)困生強(qiáng)化基礎(chǔ)、中等生鞏固課堂、優(yōu)秀生拓展思維的目的，我們要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)必須多層次，有差異。努力做到讓學(xué)困生愛學(xué)，易學(xué);讓中等學(xué)生“努努力，夠得著”;讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高，解決“吃不飽”的問題。學(xué)校各學(xué)年設(shè)計(jì)的《數(shù)學(xué)點(diǎn)津園》每天會(huì)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)A類基礎(chǔ)題，滿足學(xué)困生的基本需求，使他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓他們感受學(xué)習(xí)帶來的快樂;B類變式題，讓中等學(xué)生能夠經(jīng)過努力，體會(huì)到“跳一跳夠得著”帶來的成功;C類思維拓展題滿足了優(yōu)等生對知識(shí)的渴求，解決了“吃不飽”的問題。以學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”這節(jié)課為例，A類基礎(chǔ)題目這樣設(shè)計(jì)：李明今年6歲，爸爸今年36歲，爸爸的歲數(shù)是李明的幾倍。B類變式題這樣設(shè)計(jì)：李明今年6歲，爸爸今年36歲。去年爸爸的歲數(shù)是李明的幾倍。C類思維拓展題這樣設(shè)計(jì)：去年李明6歲，爸爸36歲，三年后爸爸的歲數(shù)是李明的幾倍？設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次、不同難度的作業(yè)，我們?yōu)椴煌瑢哟螌W(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力。學(xué)生對自主選擇的作業(yè)有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力的去完成任務(wù)，從而讓每一個(gè)學(xué)生在做作業(yè)的過程中得到最優(yōu)發(fā)展。我們也告訴學(xué)生如果完成了指定區(qū)域內(nèi)的作業(yè)，還可以選擇其他區(qū)域的作業(yè)。自主選擇作業(yè)的布置時(shí)要注意兩個(gè)問題：首先，教師從來不指定要求哪些學(xué)生做哪個(gè)檔的作業(yè)，教師尊重學(xué)生的意愿;其次，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。教師注重對學(xué)生選擇分層作業(yè)的引導(dǎo)和評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過分層作業(yè)鞏固知識(shí)、收獲自信。

二、設(shè)計(jì)多元作業(yè)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

研究表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要講究趣味性、多樣性，用生動(dòng)、多元的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。為此我校改變過去單一的文本作業(yè)，嘗試進(jìn)行趣味性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來完成作業(yè);鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、說等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

1.關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷，設(shè)計(jì)情境性作業(yè)

小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)更傾向于貼近生活情境。豐富多彩的情境性作業(yè)，可以使其精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需求，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。2021年11月新冠肺炎疫情再次來襲哈爾濱市，正巧三年級趕上《歸一和歸總問題》，我們就結(jié)合當(dāng)前的疫情，設(shè)計(jì)了口罩中的數(shù)學(xué)問題。教師創(chuàng)設(shè)了爸爸、媽媽分別購買不同種類口罩的問題。讓學(xué)生通過算一算、比一比、分一分來解決誰買的口罩多，哪種口罩貴，誰花錢多等問題。問題的設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)到的知識(shí)可以運(yùn)用到日常生活中，激發(fā)了學(xué)生極大興趣。學(xué)生對單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)知識(shí)理解得極為深刻，也引發(fā)了他們對疫情的思考與關(guān)注。這樣既有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣與質(zhì)量。

2.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的好學(xué)者，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)形式活潑，內(nèi)容充滿趣味性，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們對作業(yè)由“恐懼”“厭倦”變得喜歡起來。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)必不可少的部分，作業(yè)往往枯燥乏味。為了解決這個(gè)問題，在學(xué)完了加減乘除計(jì)算之后，我們設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰”活動(dòng)，讓學(xué)生把自己身高、體重、出生年月等信息編成計(jì)算題，同學(xué)之間互相猜。學(xué)完四則運(yùn)算，我們設(shè)計(jì)了四人一組玩“24點(diǎn)”活動(dòng)，這樣形式多樣的設(shè)計(jì)使原本枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算不再枯燥，讓數(shù)學(xué)作業(yè)充滿了吸引力，也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的樂園。

3.啟迪思維，提升能力，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

注重實(shí)踐探索、解決問題、小組合作的探究性作業(yè)，可以讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考與分析，并在這個(gè)過程中逐漸養(yǎng)成批判思維能力。“面積”這一單元結(jié)束后，我們設(shè)計(jì)了探究作業(yè)，一個(gè)平面圖形，周長越長，面積越大，請你先畫一畫、寫一寫、算一算并說出你的想法。學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過畫圖、舉例，交流了他們各自的想法，不同層次的學(xué)生也呈現(xiàn)了不一樣的作品，創(chuàng)新的火花被迸發(fā)，這是我們常規(guī)基礎(chǔ)作業(yè)所見不到的情形。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意突出實(shí)踐性和探究性，發(fā)掘?qū)W生感興趣的主題，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、探究，解決問題、獲得真知，撬動(dòng)高階思維，培育核心素養(yǎng)。

4.整合學(xué)科間各類資源，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。它源于課堂，又要超越課堂;結(jié)合教材，又要超越教材。它始終貫穿著學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐，體現(xiàn)書本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的整體提高。我們嘗試將各學(xué)科整合，設(shè)計(jì)了綜合性作業(yè)，既加強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)間橫向聯(lián)系，又激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。我們借助“過春節(jié)”這個(gè)主題，設(shè)計(jì)了“了解春節(jié)習(xí)俗;春節(jié)的飲食文化;為春節(jié)寫春聯(lián);為長輩送祝福;合理支配壓歲錢”等實(shí)踐活動(dòng)，我們有機(jī)地將數(shù)學(xué)、書法、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合。學(xué)生們通過上網(wǎng)查找資料、整理資料、訪問、交流、溝通等方式，不僅提高了收集信息和整理信息的能力，還改變了他們的學(xué)習(xí)方式，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣。

5.讓學(xué)生在踐行中求知，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

富有興趣的實(shí)踐作業(yè)可以讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感悟思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。長度單位1千米的建立，不是語言所能描述清楚的，也不是機(jī)械練習(xí)所能達(dá)成的，為此，我們利用課后服務(wù)時(shí)間組織學(xué)生到操場走步，體會(huì)1千米的長度;我們還以此活動(dòng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法，估一估從家到學(xué)校的距離;同樣，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)菜場、超市，找出用克和千克做單位的不同商品，用手掂一掂重量并記錄下來，回到課堂進(jìn)行交流。這樣的作業(yè)搭建了“書本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。

6.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

開放性作業(yè)可激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)造性意識(shí)，為學(xué)生開闊解決問題的思維空間。開放性作業(yè)答案不固定，不唯一，有多種解決方法策略，學(xué)生解答可以多樣化，成功體驗(yàn)感更強(qiáng)。如教學(xué)“四邊形的認(rèn)識(shí)”后，教師設(shè)計(jì)了借助釘子板圍圖形的問題。取36個(gè)釘子，以釘子為頂點(diǎn)，能用橡皮筋圍出多少個(gè)正方形？要求學(xué)生實(shí)際操作、自主探索找到解決答案。方法多樣，答案多樣。這樣一方面要求學(xué)生用不同角度去觀察和思考問題，另一方面也要求他們自己探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在多種圍法的實(shí)踐中學(xué)生加深了對圖形的認(rèn)識(shí)，鞏固了對正方形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的思維能力，全面提高了分析、解決問題的能力。

“教者有心，學(xué)者得益?！苯處熅?xì)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，做到少而精，設(shè)計(jì)既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)。這既讓所學(xué)的知識(shí)得到有效鞏固，又讓“雙減”政策落地生花，學(xué)生真真正正享受到雙減政策給他們帶來的新變化。

編輯/魏繼軍