舊范式的大慣性

劉英明

教學(xué)要從“以教為中心”的舊范式向“以學(xué)為中心”的新范式過渡。這可能已經(jīng)成為所有當代教育人的共識，起碼是口頭上的共識，但真要過渡起來，卻何其難哉！

最重要的原因，就是舊范式有著極其強大的慣性。這種慣性不僅表現(xiàn)在教育人的思想、情感、習(xí)慣、方法等“非物質(zhì)性”的方面，還表現(xiàn)在已經(jīng)“物化”了的成功經(jīng)驗、典型課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例和各種各樣的教學(xué)資源方面。一名教師，只要不能在思想、情感、習(xí)慣、方法等方面與這一大慣性做痛苦的決裂，只要還在使用舊的設(shè)計、資源，舊范式就會保持其慣性，迫使教學(xué)沿著舊的軌道前進。

所以，課改難，不難在栽桃李，而難在除荊棘。

著名古琴演奏家管平湖教鄭珉中彈琴，要求他三個月不再演奏，把原來所學(xué)所能全部忘掉，就是這個道理。當我們抱著舊思想、舊觀念、舊情感，用著舊方法、舊設(shè)計、舊資源的時候，連我們這個人也成了舊范式的一部分，成了舊胎舊骨的一個舊人。因此，非脫胎換骨，重新做人不可。但讓一個人“脫毛換膚”都少有人肯，更何況是脫胎換骨呢？

舊范式之所以有這樣強大的慣性，另一個重要原因就是我們不敢，也不能讓它停下來，改造重構(gòu)，煥然一新，然后再上路。要重構(gòu)改造，必須“帶電作業(yè)”，在運行中完成。這就又給變革增加了另一道看似無法逾越的天塹。

那么，這道道天塹真的是不可逾越的嗎？

我們不能絕對地說：答案是否定的，但我們有讓這艘巨艦改變航道的可能性?？梢哉f，只要滿足兩個條件，我們就能克服舊范式的大慣性，最終實現(xiàn)教育教學(xué)范式的徹底改變。

哪兩個條件呢？我們先來看一個完全不相干的例子。隨著神舟十四號的成功發(fā)射，最近又有一個新的高科技概念火了，那就是霍爾推進器?；魻柾七M器是類似于火箭發(fā)動機的航天推進裝置。不同于火箭發(fā)動機，霍爾推進器利用噴射出的高速等離子體射流推動航天器，改變其速度和方向。一個等離子推進器只有幾十毫牛的推力，在地球上，大概只能推動一張紙大小的重量。它又是如何推動巨大的宇宙飛船的呢？那就是因為在沒有空氣阻力的真空環(huán)境中，只要這幾十毫牛的推力，就足以推動巨大的宇宙飛船。

這個毫不相干的例子其實對改變舊的教育范式有著巨大的啟發(fā)和借鑒意義。類似于霍爾推進器的工作原理，促使舊范式改變的兩個條件：一是阻力的不斷減少，二是推力的持續(xù)增加。這阻力其實更多地來自于教育人根深蒂固的舊思想、舊觀念。如果我們不斷改變以“教”為中心的舊理念，教育改革的阻力就會不斷減少，就會為教育教學(xué)方式、方法改革提供良好的環(huán)境。

那么如何持續(xù)增加“推力”呢？舊范式中的教育人都是在以教為中心的舊范式中成長起來的，接受的教育是以教為中心的教育，我們最大的問題就在于只會教，而不會學(xué)?；蛘哒f不會自主地、主動地、專業(yè)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所以，要改變以教為中心的舊范式，就需要我們自己首先從“教者”向“學(xué)者（學(xué)習(xí)者）”的身份轉(zhuǎn)變。面對教育問題，面對教學(xué)任務(wù)，不是只想怎樣教，也不是先想怎樣教，而是首先變身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)者的角度想一想，這個內(nèi)容應(yīng)該“怎樣學(xué)”，怎樣為學(xué)服務(wù)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，而不是一味地追求教著方便，教得精彩。

同時，不要指望有一招制敵的絕世武功，可以讓教育一夜之間改天換地。實踐證明，僅僅依靠改變教與學(xué)的順序，或者“幾段幾步”的模式，是無法實現(xiàn)教育教學(xué)方法的根本性變革的。要想克服舊范式的大慣性，就要像霍爾推進器一樣，從具體的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新入手，一點一滴做起，一步一步地修正這艘巨艦的航向，幾毫牛幾毫牛地推進，只要堅持不懈，就一定會把中國教育推向以學(xué)為中心的星辰大海！

編輯/趙卓然