大學(xué)英語(yǔ)課程思政認(rèn)知度和滿(mǎn)意度分析

【摘要】本文分析有關(guān)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)知度和滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用回歸分析方法探索認(rèn)知度與滿(mǎn)意度之間的因果關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)同度和接受度均對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度產(chǎn)生正向影響，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程整體教學(xué)滿(mǎn)意度產(chǎn)生正向影響，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)能夠很好地發(fā)揮思政育人功能，促進(jìn)整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課程思政 認(rèn)知度 滿(mǎn)意度

回歸分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）24-0081-05

2020年5月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），將課程思政建設(shè)的要求又推向了一個(gè)新的高度。《綱要》提出的一個(gè)核心、三個(gè)重點(diǎn)和四個(gè)統(tǒng)一，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校公共必修課之一的大學(xué)英語(yǔ)課程，與思政課和其他專(zhuān)業(yè)課程同樣擔(dān)負(fù)著育人的職責(zé)。正如《綱要》強(qiáng)調(diào)：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！钡侥壳盀橹梗P(guān)于課程思政方面的相關(guān)研究已是如火如荼，在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)英語(yǔ)+課程思政”，搜索2016年到2021年的文獻(xiàn)共有807篇，主要是從課程思政內(nèi)涵（比如，肖瓊，黃國(guó)文，2021;蔡基剛，2021;文秋芳，2021）、實(shí)施路徑（比如，陳雪貞，2019;劉建達(dá)，2020;岳曼曼、劉正光，2020）、教學(xué)模式（比如，丁水芳，2020;蔣瑩，2021）、教學(xué)設(shè)計(jì)（比如，胡杰輝，2021）、教材編寫(xiě)（比如，徐錦芬，2021）、課例（比如，張敬源，王娜，2021）等進(jìn)行研究，很少?gòu)膶W(xué)生的視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入的認(rèn)知和滿(mǎn)意度進(jìn)行研究。筆者嘗試通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行定量研究，探討三個(gè)問(wèn)題：（1）大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)知度;（2）大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育融合的教學(xué)滿(mǎn)意度;（3）大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)知度與大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度之間的因果關(guān)系。筆者根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)一步探討如何推進(jìn)課程思政建設(shè)，更好地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的本科一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，包括文科、理工科和農(nóng)科三大類(lèi)的651名學(xué)生，其中，文科342人、理工科182人、農(nóng)科127人，男生占36.6%，女生占63.4%。

（二）問(wèn)卷內(nèi)容與設(shè)計(jì)

本研究參考了課程思政相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，從8個(gè)維度設(shè)計(jì)了“大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程融入思政的認(rèn)知度和教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷”，其中四個(gè)維度屬于認(rèn)知度的范疇，四個(gè)維度屬于滿(mǎn)意度的范疇。認(rèn)知度的四個(gè)維度包括對(duì)課程思政的認(rèn)知、對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)知、對(duì)教師教學(xué)方式方法的認(rèn)知和對(duì)自身情感體驗(yàn)的認(rèn)知;滿(mǎn)意度的四個(gè)維度包括課程思政融入、教師思政教育教學(xué)方式方法、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)和大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。本問(wèn)卷共28題，采用的是Likert五級(jí)量表，每一陳述從“非常同意”到“非常不同意”或“非常滿(mǎn)意”到“非常不滿(mǎn)意”分別賦值5—1分。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)任課教師通過(guò)問(wèn)卷星把問(wèn)卷發(fā)布給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，共收回問(wèn)卷651份，剔除無(wú)效問(wèn)卷45份，有效問(wèn)卷606份，有效率為93.1%。

為了檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，筆者使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷總體和各維度的Cronbachs Alpha系數(shù)進(jìn)行分析，問(wèn)卷各維度的系數(shù)均大于0.8，總體信度的系數(shù)達(dá)0.985，說(shuō)明問(wèn)卷信度較好，有良好的內(nèi)部一致性。對(duì)問(wèn)卷效度的檢驗(yàn)，筆者利用Amos24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，所得問(wèn)卷擬合指數(shù)：χ2為1 199.999，df為322，RMSEA為0.080，IFI為0.944，TLI為0.933，CFI為0.943，SRMR為0.024，說(shuō)明模型擬合效果符合要求，模型擬合較好。通過(guò)對(duì)各題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，得到的聚斂效度結(jié)果表明，所有因子載荷大于0.8，所有維度AVE值均大于0.7，且所有維度CR值均大于0.8，說(shuō)明聚斂效度較好，即各題項(xiàng)設(shè)置合理，問(wèn)卷具有良好的效度。

本研究采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)知度和教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行描述性分析，并參考課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度對(duì)課程整體滿(mǎn)意度影響的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停ú軗P(yáng)，姜超，2021）構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)課程思政滿(mǎn)意度模型（參見(jiàn)圖1），采用回歸分析方法處理數(shù)據(jù)。

在這個(gè)模型中，課程思政認(rèn)同度是指大學(xué)生對(duì)課程思政的內(nèi)涵、課程思政內(nèi)容、教師的課程思政教學(xué)方式方法的認(rèn)同;課程思政接受度是指大學(xué)生對(duì)自身情感體驗(yàn)的認(rèn)知;課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度是指大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)滿(mǎn)意度、課程思政教學(xué)方式方法滿(mǎn)意度和課程思想教學(xué)的評(píng)價(jià);課程整體教學(xué)滿(mǎn)意度是指大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程整體教學(xué)的評(píng)價(jià)。

研究假設(shè)：H1是指大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)同度（下面簡(jiǎn)稱(chēng)A）對(duì)大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的接受度（下面簡(jiǎn)稱(chēng)B）正向影響;H2是指大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)同度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度（下面簡(jiǎn)稱(chēng)C）正向影響;H3是指大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)同度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程整體教學(xué)（下面簡(jiǎn)稱(chēng)D）正向影響;H4是指大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的接受度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度（C）正向影響;H5是指大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的接受度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程整體教學(xué)滿(mǎn)意度（D）正向影響;H6是指大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程整體教學(xué)滿(mǎn)意度（D）正向影響。

二、結(jié)果分析與討論

（一）大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)認(rèn)知度的現(xiàn)狀分析

問(wèn)卷數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)認(rèn)知度各維度的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），如表1所示。

表1顯示，認(rèn)知度的各維度均值都在4.10分以上，數(shù)據(jù)穩(wěn)定性好，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)融入思政教育的整體認(rèn)知度較高。其中，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)知度最高，均值達(dá)到4.317，表明學(xué)生認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)課程中融入愛(ài)國(guó)意識(shí)、文化自信、道德倫理、職業(yè)素養(yǎng)、做人道理等相關(guān)的思政內(nèi)容，也認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)教材多點(diǎn)中國(guó)國(guó)情和文化素材、時(shí)事素材和中西文化對(duì)比等;學(xué)生對(duì)課程思政的情感體驗(yàn)的均值是4.245，說(shuō)明學(xué)生能接受課程中融入思政內(nèi)容，而且體驗(yàn)較好;學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)知度的均值4.214，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解和對(duì)其重要性的認(rèn)可，認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透思想政治能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治同向同行、有利于增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程的育人功能。在四個(gè)維度中教師教學(xué)方式方法的認(rèn)知度略低一點(diǎn)，均值為4.198，表明大學(xué)生對(duì)教師課程思政相應(yīng)的教學(xué)方式方法有一定了解，但仍有改善的地方。

（二）大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度的現(xiàn)狀分析

問(wèn)卷數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度各維度的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），如表2所示。

從表2看出，滿(mǎn)意度的各維度均值分別是4.130，4.227，4.175，4.297，數(shù)據(jù)穩(wěn)定性好，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)總體滿(mǎn)意度較高。大學(xué)生的課程思政融入滿(mǎn)意度均值4.130，說(shuō)明大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)融入課程思政的內(nèi)容與教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容等契合得較好，學(xué)習(xí)反思能夠促進(jìn)了思政教育的內(nèi)化與升華。教師課程思政教學(xué)方式方法滿(mǎn)意度的均值為4.227，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)教師的課程思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力和采用的教學(xué)方式方法，以及教學(xué)互動(dòng)過(guò)程都較為滿(mǎn)意。大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度均值為4.175，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容與思政教育融合過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)方式及課程思政總體評(píng)價(jià)較為滿(mǎn)意。大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)整體滿(mǎn)意度均值4.297說(shuō)明大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程總體的教學(xué)安排、任課教師總體表現(xiàn)和課程的綜合評(píng)價(jià)均感到滿(mǎn)意。

（三）認(rèn)知度和滿(mǎn)意度回歸分析

調(diào)查問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)模型假設(shè)中的不同因子進(jìn)行了回歸分析，如表3所示。

從表3可看出，以A為自變量，以B、C、D為因變量，分別進(jìn)行回歸分析。經(jīng)檢驗(yàn)FB=440.835，F(xiàn)C=91.360，F(xiàn)D=203.387，顯著P<0.05水平，說(shuō)明B、C、D分別與A之間存在線(xiàn)性相關(guān)，因此回歸模型顯著;調(diào)整后的R方分別為0.421，0.392，0.251，模型擬合優(yōu)度較好，因此A可以很好地解釋B、C、D。從回歸系數(shù)上可以看出，A對(duì)B、C、D在0.001顯著水平上存在正影響，常數(shù)項(xiàng)與回歸系數(shù)都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，自變量與因變量的線(xiàn)性關(guān)系顯著。以B為自變量，以C、D為因變量分別進(jìn)行回歸分析，經(jīng)檢驗(yàn)FC=380.433，F(xiàn)D=232.915，顯著P<0.05水平，說(shuō)明C、D分別與B之間存在線(xiàn)性相關(guān)，因此回歸模型顯著;調(diào)整后的R方分別為0.385，0.277，模型擬合優(yōu)度較好，因此B可以很好地解釋C、D，從回歸系數(shù)上可以看出B對(duì)C、D在0.001顯著水平上存在正影響，常數(shù)項(xiàng)與回歸系數(shù)都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，B分別與C、D的線(xiàn)性關(guān)系顯著。以C為自變量，以D為因變量進(jìn)行回歸分析，經(jīng)檢驗(yàn)FD=579.341，顯著P<0.05水平，說(shuō)明D和C之間存在線(xiàn)性相關(guān)，因此回歸模型顯著，調(diào)整后的R方為0.489，模型擬合優(yōu)度較好，因此C可以很好地解釋D，從回歸系數(shù)上可以看出C對(duì)D在0.001顯著水平上存在正影響，常數(shù)項(xiàng)與回歸系數(shù)都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，C與D的線(xiàn)性關(guān)系顯著。

三、研究結(jié)論和啟示

（一）研究結(jié)論

1.大學(xué)生對(duì)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的總體認(rèn)知情況良好

表1中的數(shù)據(jù)充分表明學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程融入課程思政的教育理念還是認(rèn)可和接受的，能夠意識(shí)到德育在教學(xué)中的重要性。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中不僅習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且學(xué)會(huì)做人做事的道理，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，樹(shù)立文化認(rèn)同和文化自信，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)需求。大學(xué)英語(yǔ)課程通過(guò)思政元素的融合，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性、實(shí)效性和親和力、感染力，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。教師通過(guò)完善課程思政教學(xué)方式方法，利用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有探究性和個(gè)性化，使學(xué)生從中獲得愉悅感和責(zé)任感，從而提升對(duì)課程思政的認(rèn)知度。從自我體驗(yàn)維度的數(shù)據(jù)中可知，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程融入課程思政有比較好的感受，認(rèn)可課程思政以及在教育教學(xué)中的知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的收獲。“教學(xué)既是一種認(rèn)知過(guò)程，也是一種情感過(guò)程?！保ù拊蕽t，2015）學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，全面地認(rèn)識(shí)該課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的學(xué)習(xí)意義。

2.大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育融合的教學(xué)滿(mǎn)意度較高

“學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度作為直觀(guān)反映大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)集群，在課程思政評(píng)價(jià)實(shí)證研究中已經(jīng)被廣泛采用當(dāng)作衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，乃至高等教育質(zhì)量評(píng)判的原點(diǎn)?！保ㄎ撵o，2015）研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育融合的教學(xué)比較滿(mǎn)意，按滿(mǎn)意度的先后順序?yàn)椋捍髮W(xué)英語(yǔ)課程的整體教學(xué)（均值4.297）、教師思政教學(xué)方式方法（均值4.227）、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)（均值4.175）、課程思政融入（均值4.130）。學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度來(lái)自是否滿(mǎn)足了學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值觀(guān)和情感的需求，在教學(xué)中是否實(shí)現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。在設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)置、元素挖掘、有機(jī)融合、目標(biāo)達(dá)成等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師面對(duì)海量的思政資源要學(xué)會(huì)如何篩選、消化和再創(chuàng)造等，以取得滿(mǎn)意的效果。數(shù)據(jù)表明，課程思政融入的滿(mǎn)意度較其他方面均值略低一點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)思政的融入有更高的要求，教師應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)方式方法上自然地滲透育人內(nèi)容，以取得“鹽溶于水”的效果。對(duì)于評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的滿(mǎn)意度較高。多元評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、合作、判斷，提升思辨能力，更好地反思學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.大學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知度正向影響其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的滿(mǎn)意度

從回歸分析的數(shù)據(jù)看，所有自變量對(duì)因變量有正向影響，換而言之，課程思政認(rèn)同度正向影響其接受度、課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度和課程整體教學(xué)滿(mǎn)意度，課程思政接受度正向影響課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度和課程整體教學(xué)滿(mǎn)意度，課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度正向影響課程整體教學(xué)滿(mǎn)意度。由此可見(jiàn)，影響大學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度的因子主要是學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)涵的認(rèn)知、對(duì)思政內(nèi)容的了解，以及教師課程思政教學(xué)方式方法的應(yīng)用和思政融合的能力、課程思政資源及課程思政評(píng)價(jià)的手段。如果學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的自我情感體驗(yàn)不理想，那么就會(huì)表現(xiàn)反感、排斥、抵觸等逆反心理，從而影響他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的滿(mǎn)意度，降低了課程思政教學(xué)的滿(mǎn)意度，影響學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程整體教學(xué)滿(mǎn)意度。由此得知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，制定知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)體系，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向?！罢n程思政對(duì)課程整體教學(xué)質(zhì)量的提升不是額外附加、機(jī)械地完成的，而是一個(gè)整體的內(nèi)化（或曰生成）過(guò)程”（曹揚(yáng)，姜超，2021）。教師要想提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)課程整體教學(xué)的滿(mǎn)意度是一個(gè)重要的參考指標(biāo)。

（二）啟示

基于上述研究結(jié)論，筆者提出明確教學(xué)目標(biāo)、豐富思政教學(xué)資源、提高教師思政能力和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等教學(xué)策略來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)質(zhì)量。

1.明確大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)首先要精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，使它們之間互為一體、邏輯關(guān)聯(lián)、有機(jī)融合?！澳繕?biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性就意味著外語(yǔ)課程思政的教育目標(biāo)要基于語(yǔ)言素材的深度挖掘提煉而成，思政教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)有機(jī)銜接”（胡杰輝，2021）。換言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言教學(xué)為主線(xiàn)，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)始終作為顯性教育存在，而思政目標(biāo)的設(shè)定是基于語(yǔ)言文本提煉而成，是隱藏在語(yǔ)言教學(xué)中的家國(guó)情懷、國(guó)家意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德等，也就是說(shuō)，課程思政的隱性教育要堅(jiān)持春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的原則。在一系列的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以搭建不同梯度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架和思政教學(xué)支架，幫助學(xué)生完成難度逐級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思政內(nèi)容的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.豐富大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)資源

“全人教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生成為有知識(shí)、有能力、有道德、有文化、有素養(yǎng)、和諧持續(xù)發(fā)展的‘全人”（康靜雯、黃婧，2021）。大學(xué)英語(yǔ)課程在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，要重視學(xué)生的價(jià)值塑造，課程思政資源庫(kù)的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。依據(jù)政治性、思想性、科學(xué)性的課程思政資源建設(shè)理念，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)聯(lián)合馬克思主義學(xué)院教師，形成集體備課制度，共同分析教材，挖掘其中的思政教育元素，不斷豐富、積累、凝練成四大模塊，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德，建立課程思政資源庫(kù)。通過(guò)微信公眾號(hào)搭建思政資源共享平臺(tái)，定時(shí)推送以教材的單元主題為模塊所收集、篩選的相關(guān)視頻、文本、圖片、故事、案例等。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度利用碎片時(shí)間查閱并學(xué)習(xí)，在課堂上討論，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政育人的無(wú)縫銜接。除此之外，還可以把優(yōu)秀英語(yǔ)課程思政案例匯入思政資源庫(kù)。大學(xué)英語(yǔ)教師共同學(xué)習(xí)、研討、交流，在教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒和運(yùn)用思政資源庫(kù)中的好內(nèi)容，把它融合進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.提高大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政融入能力

提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一在教師?！敖處熞蔀榇笙壬鰧W(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人”。育人者先明道、信道。大學(xué)英語(yǔ)教師必須把立德樹(shù)人作為教育教學(xué)的首要任務(wù)，在傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，提高思政育人的意識(shí)?！毒V要》明確提出：“課程思政建設(shè)五個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容：一是推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦;二是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān);三是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育;四是深入開(kāi)展憲法法制教育;五是深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育?！苯處熤挥欣喂虡?shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，積累豐富的思想政治理論，才能更好地從教材中的知識(shí)點(diǎn)發(fā)掘思政元素。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要以單元主題為核心，厘清思政內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容之間的契合關(guān)系，在課前、課中、課后找到思政元素的最佳契合點(diǎn)，采取“基因式”潛移默化地進(jìn)行有機(jī)融合，盡量避免“標(biāo)簽化”“形式化”“硬融入”等現(xiàn)象，營(yíng)造一個(gè)有情、有義、有愛(ài)、有溫度的課堂，向?qū)W生傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)念和主流文化價(jià)值，使學(xué)生在思想碰撞中產(chǎn)生共鳴，從而取得讓學(xué)生“入耳、入眼、入腦、入心”的效果。

4.完善大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要手段，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的評(píng)價(jià)和思政教學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式多元化，從評(píng)價(jià)過(guò)程的角度可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體的角度可分為教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。語(yǔ)言知識(shí)和技能獲取以顯性為主，易于評(píng)價(jià)，而思政教育的成效并非短時(shí)期內(nèi)能立竿見(jiàn)影，這就對(duì)隱性的課程思政評(píng)價(jià)提出了巨大的挑戰(zhàn)。我們可嘗試英語(yǔ)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估方式，制定觀(guān)察量表，明確觀(guān)察點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為的觀(guān)察，對(duì)已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)標(biāo)，具體可通過(guò)記錄師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生的言語(yǔ)行為和表情、完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程的探究與合作、布置的作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)反思以及學(xué)生在思想、品德、行為等方面的變化來(lái)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)估既兼顧了語(yǔ)言知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，又有效地把思政教育評(píng)價(jià)融于一體，最終達(dá)到以評(píng)促學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

本文通過(guò)回歸分析驗(yàn)證了大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)知度和滿(mǎn)意度之間的正向影響，提出明確大學(xué)英語(yǔ)課程思政目標(biāo)、豐富大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)資源、提升大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政融入能力和完善大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系等教學(xué)策略，以提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。研究表明，大學(xué)英語(yǔ)課程思政能夠充分發(fā)揮其育人功能，促進(jìn)課程整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)‘課程思政實(shí)現(xiàn)路徑的研究與實(shí)踐”（2020JGA378，主持人：李玉蘇）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李玉蘇（1974— ），廣西賓陽(yáng)人，碩士，講師，現(xiàn)就職于廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 盧建龍）