應(yīng)用“DRTA閱讀教學法”，提升課堂教學的效率

吳娟

DRTA 教學法的全稱為“Directed Reading Thinking Activity”。這是一種“自上而下”的閱讀教學模式， 也就是教師通過引導學生積極地參與閱讀，在教學活 動中激活學生的心理圖式，調(diào)動學生的已有知識經(jīng) 驗，對文本內(nèi)容進行預(yù)測、假設(shè)、驗證，最終理解文本 的過程。這種教學法分為預(yù)測、閱讀和驗證三個階 段。采用這種教學方式對學生英語綜合能力的提升 有著至關(guān)重要的作用。為此，文章將結(jié)合教學實例， 從四個方面談?wù)撊绾螒?yīng)用DRTA閱讀教學法，希望能 夠提升教學效率。

一、設(shè)計精彩的導入

DRTA閱讀教學模式的理論基礎(chǔ)有兩個，其一是 圖式理論，也就是在人的頭腦中不斷積累起來的知識 經(jīng)驗。當學生能夠?qū)⒆约侯^腦中的圖式與所提供的 語言材料相聯(lián)系，就能夠更好地理解文本。其二是問 題教學模式。在DRTA教學模式中，問題應(yīng)當貫穿教 學的整個過程，教師要通過巧妙設(shè)疑來激發(fā)學生主動 學習的欲望，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，進而在實際 教學過程中，不斷地提升學生的閱讀能力。

所以在導入環(huán)節(jié)，教師為了激活學生的已有圖 式，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學方式，為學生帶來直觀 的學習體驗。同時通過提問來激發(fā)學生進行頭腦風 暴，讓學生在課堂上集思廣益，各抒己見，針對文本主 題進行熱烈的討論，為接下來的預(yù)測文本進行鋪墊。 比如譯林版高中英語必修三 Unit 3 The world online 中的 Reading 部分“ The Internet：a world without frontiers”的主題是互聯(lián)網(wǎng)給世界帶來的變化。在導入環(huán) 節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生展示關(guān)于互聯(lián)網(wǎng) 改變世界的視頻片段，包括人們利用網(wǎng)絡(luò)進行線上購 物，用外賣軟件訂餐，用旅游軟件進行風景區(qū)購票、預(yù) 訂酒店，以及通過線上圖書館進行閱讀等。在視頻播 放完后，教師可以詢問學生對互聯(lián)網(wǎng)的整體感受：After watching this video， what do you think is the biggest change that the Internet has brought to peoples lives？ 教師要鼓勵學生暢所欲言，勇于表達自己的想法。 如：The Internet makes peoples contact faster. The Internet makes peoples shopping more convenient. The Internet has promoted the expansion of peoples knowledge vision.教師也要提醒學生應(yīng)該結(jié)合剛才所觀看的 視頻以及個人的生活經(jīng)驗來思考并回答問題，并且在 回答的時候一定要說出自己的理由與依據(jù)。在導入 環(huán)節(jié)，教師這樣設(shè)計的目的是為學生提供與文本相關(guān) 的背景信息來引發(fā)學生對文本主題的學習興趣。通 過創(chuàng)設(shè)情境的方式進行導入，學生對互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)有了 自己的感受，然后教師再問學生互聯(lián)網(wǎng)對人類生活最 大的改變，可以從中了解學生對互聯(lián)網(wǎng)的想法。這樣 就能促進學生針對文章的主題進行熱烈討論，為下一 步的文本預(yù)測進行鋪墊。

二、引導學生預(yù)測文本

DRTA閱讀教學模式的第一階段是預(yù)測。在學生 開始閱讀文章之前，教師應(yīng)當引導學生對文本內(nèi)容進 行預(yù)測。也就是學生要根據(jù)導入環(huán)節(jié)教師所提出的 問題、文章的標題以及文章的前幾句話和文章中的插 圖，對文本內(nèi)容進行大膽預(yù)測。并且在這一過程中教 師要巧妙設(shè)置懸念，為學生的預(yù)測作好鋪墊，才能提 高他們對預(yù)測活動的積極性。

在學生對互聯(lián)網(wǎng)有了基本的認識后，教師就可以 鼓勵學生結(jié)合教師所播放的視頻、所討論的問題以及 應(yīng)用“DRTA閱讀教學法”，提升課堂教學的效率 ——以高中英語（譯林版）必修三Unit 3 The world online中的 文章的標題和首段的幾句話來預(yù)測文章的主要內(nèi) 容。在前面的導入環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)為學生預(yù)測文本內(nèi) 容作好了鋪墊，而學生也能夠根據(jù)文章的標題“The Internet：a world without frontiers”預(yù)測到文章主要內(nèi) 容可能是與互聯(lián)網(wǎng)的便捷性相關(guān)，它方便了世界的聯(lián) 絡(luò)與溝通。文章的第一句話“ The internet has the power to connect people across the world to a single shared community. ”也同樣印證了預(yù)測。當然在這一 環(huán)節(jié)教師也可以組織學生相互討論彼此對文本的預(yù) 測是否一致，如果有不一致的地方，在接下來的自主 閱讀環(huán)節(jié)中要重點留意。預(yù)測文本這一學習任務(wù)難 度適中，學生可以運用已有的知識和教師所給的線索 來完成任務(wù)，從中體驗到成就感。

三、引導學生進行閱讀

DRTA閱讀教學模式的第二階段是閱讀，第三階 段是驗證。這里的閱讀分為初讀和再讀。在初次閱 讀時，教師要讓學生自主總結(jié)段落大意，按照“先整 體，再部分”的閱讀策略，迅速掌握文本內(nèi)容。這一步 是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。再讀文章時，教師 可以通過小組討論的方式讓學生針對重點內(nèi)容進行 深入探究。

DRTA閱讀教學模式與以往的直接讀完全篇文章 不同的是，DRTA教學模式講究邊讀邊預(yù)測。在讀前 活動中分為“頭腦風暴”和初次預(yù)測。也就是前兩個 案例中所介紹的步驟。而讀中活動分為閱讀驗證 ——再次預(yù)測——閱讀驗證——重新思考以及第三 次預(yù)測和閱讀驗證。當學生讀完第一自然段之后，之 前對文本的初次預(yù)測已經(jīng)得到了證實，他們體驗到了 成就感，也激發(fā)了后續(xù)閱讀的主動性。這個時候教師 要鼓勵學生繼續(xù)預(yù)測后續(xù)的文章內(nèi)容。他們需要通 過自己對文本的思考，并從文章的第一段和最后一段 找到推測依據(jù)。接下來教師要讓學生去閱讀文章的 主體部分，再次驗證之前對文本的預(yù)測。這一步驟的 目的是檢驗學生對文本的理解程度。這一環(huán)節(jié)學生 需要自主歸納出段落大意，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維 能力。然后又到了閱讀驗證環(huán)節(jié)，這次學生重新閱讀 全篇內(nèi)容，對之前的預(yù)測和閱讀進行重新思考，驗證 先前對文本的預(yù)測和理解是否正確。學生在預(yù)測和 閱讀完文本之后需要利用有效的信息重新思考文本 內(nèi)容，進而形成對文本新的認知與表達。在這一階 段，教師可以通過設(shè)計討論活動來培養(yǎng)學生的開放性 思維能力。針對文章內(nèi)容，教師可以把討論話題設(shè)計 為：“In addition to the Internet advantages mentioned in the article， what other advantages do you think of？ Please discuss freely.”

四、引導學生開展讀后活動

完成閱讀任務(wù)后，教師可以安排兩項讀后活動來 鞏固學生學到的知識。比如可以通過角色扮演活動、 演講活動、復述活動來培養(yǎng)學生的語言表達能力。也 可以安排寫作活動，讓學生對文章進行仿寫或續(xù)寫， 目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

針對文章所學，教師所設(shè)計的第一項活動是安排 學生假設(shè)自己就是“互聯(lián)網(wǎng)”，讓其以第一人稱的角度 用英語闡述“自己”給人們的生活帶來的便利，而闡述 的內(nèi)容需要依據(jù)原文內(nèi)容。這樣做的目的一方面是 為了鍛煉學生的語言表達能力，另一方面也能夠檢驗 學生對文本內(nèi)容的掌握是否全面。第二項活動是寫 作活動。由于文章中主要介紹的是互聯(lián)網(wǎng)給人們的 生活帶來的好處，但是關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的弊端如何卻沒有 涉及。雖然文章的最后一段提到了互聯(lián)網(wǎng)自身有一 定的弊端，人們也必須積極面對這些問題并合理地解 決它，但是具體問題有哪些以及該如何避免并解決這 些問題，文章中卻沒有探討。所以在寫作活動中，教 師可以讓學生參照作者的創(chuàng)作思路去寫一些關(guān)于互 聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來的弊端的作文。這樣既能夠 考驗學生對知識的應(yīng)用情況，又可以激活學生內(nèi)心深 處對互聯(lián)網(wǎng)的認知，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 讀后活動既要源于文本，又要高于文本。這些讀后活 動能夠在潛移默化中鍛煉學生的思維能力和語言能 力，從而使學生的英語水平取得質(zhì)的提升。

總而言之，DRTA教學法作為一種由國外引進的 教學方式，受到廣大英語教師的青睞。在以上的教學 案例中，采用這種閱讀教學法后學生對文本的理解程 度以及自主學習能力得到了明顯的提升，他們樂于表 達自己的想法，也習慣對文本進行批判性思考，實現(xiàn) 了對文本的理解從表層到深層的過渡。在日后的英 語教學中，廣大英語教師要認識到DRTA教學法的作 用，不斷探究和創(chuàng)新教學過程，真正做到以學生為中 心，打造出高效的英語課堂。

（作者單位：安徽省廣德中學）