伙伴學習：體育課堂的“生態(tài)激活”

韓徐磊

【摘 要】實行課改的這些年，伙伴學習的形式已經(jīng)廣泛地運用在各個學科的教學中。本文結合體育教學實踐，在簡要闡述傳統(tǒng)教學現(xiàn)實問題的基礎上，分析了體育課堂小組伙伴學習中存在的一些問題，最終從伙伴學習的五要素和師生在伙伴學習中的作用來促進學生的有效學習。

【關鍵詞】伙伴學習 有效學習 體育教學

體育與健康課程標準明確指出，以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習，注重培養(yǎng)學生自主學習、伙伴學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的能力和方法并逐漸學會體育與健康學習。筆者認為，要改變“滿堂灌”、學生學習方法單一及效率低下等現(xiàn)狀，就要切實確立學生的主體地位，提高學生的學習效率課堂教學質量，以常態(tài)課堂為抓手，以伙伴學習的方式，促進學生進行有效學習。

伙伴學習不是以個別學生為主體，一切按照學生的想法，而是從學生自身的需求出發(fā)，教師要從多角度去觀察學生，從學生的實際和需求出發(fā)，打造學生感興趣的課堂，讓學生想學、要學、愛學。

筆者在工作實踐中通過“前滾翻”的教學案例，嘗試對小組伙伴學習這種模式進行闡述，對伙伴學習中出現(xiàn)的問題進行探討與分析，希望在體育課堂教學中提供一定的借鑒。

一、體育課堂伙伴學習的問題剖析

（一）回顧教學過程

教學錄像：“前滾翻”是水平一、二技巧類的教學內(nèi)容。學生在做動作時會出現(xiàn)常見錯誤，如不敢蹬撐、滾翻時頭部觸墊位置不正確、滾動動作不連貫等，如何有效地糾正這些常見錯誤動作呢？在授課時，筆者嘗試采用小組伙伴學習法，希望能收到較好的教學效果。

1.教學流程

慢跑—隊列隊形—熱身操墊上游戲（你是我的靠背椅）—復習團身滾動—前滾翻練習—學生展示，教師評價—素質練習（單雙腳跳）—學生放松，教師講評、回收器材。

2.教師啟發(fā)提問

（1）出示謎語：“沒頭又沒腳，全身圓又圓，行走不離地，依次都展示?！保ù蛞惑w操動作）

（2）如何才能掌握動作要領，進行前滾翻呢？根據(jù)口訣“一蹬二撐三低頭，團身滾動像皮球”，你就會成為前滾翻高手。

（3）出示道具前滾翻圖，提問：“將圖片與口訣相結合，你們可以嘗試進行練習嗎？”

（4）誰能告訴老師前滾翻在實際中的運用？

3.伙伴學習片段

（1）學生小組根據(jù)口訣，探究前滾翻動作的要領，請學生展示探究成果。

（2）根據(jù)老師提供的道具，開動腦筋去解決前滾翻練習中出現(xiàn)的問題。

（3）幫助組內(nèi)學習困難的學生進行學習。

（二）伙伴學習的認知

伙伴學習是在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。它強調(diào)人際交往對學生認知能力發(fā)展的促進作用，促使學生在課業(yè)、個人成長、學習策略及社會交往等方面得到發(fā)展。然而在實際的體育教學中，也暴露出來一些問題，如學習過程中不理想、低效甚至是無效的伙伴學習，這些都值得我們?nèi)ド钏己透倪M。

（三）伙伴學習有效性缺失的體現(xiàn)

1.學生參與度不高

伙伴學習要求學生深入?yún)⑴c到課堂中，但在小組中一般身體素質好、性格活潑的學生會占主導地位，以自己的想法代替全組的想法。如筆者讓學生在小組內(nèi)根據(jù)前滾翻的口訣來探究前滾翻的動作要領時，能夠積極參加探討的學生并不多，大部分的學生都只是隨聲附和，參與度并不高。

2.課堂氛圍不佳

在開展小組內(nèi)活動時，學生課堂學習氛圍不濃，如在討論如何對做前滾翻同學進行保護時，大部分學生表現(xiàn)得不積極，呈現(xiàn)一種事不關己的態(tài)度，小組內(nèi)鴉雀無聲。此時，小組長也不知道該從什么角度進行引導，來營造組內(nèi)的學習氛圍。

3.小組活動流于形式

在討論前滾翻在實際中的運用時，筆者把問題呈現(xiàn)在學生面前，學生就馬上進行討論，討論沒多久，就被宣布停止，學生草草地進行小組匯報。這樣的小組伙伴學習的效果就不理想，打擊了學生參加伙伴學習的積極性。作為教師，面對這樣的教學效果要進行反思和分析，并結合教學理論和實踐找出更好的教學策略。

二、伙伴學習的有效性缺失的五個要素

在體育教學中，如何有效地進行伙伴學習，這是一個筆者在組織伙伴學習時所面臨的問題。如何理解和精準把握這個問題，將影響伙伴學習的品質。筆者認為，伙伴學習的基本要素包括獨立思考、伙伴技能、共同成果、教師、組織管理等。每個基本要素在伙伴學習中都是不可或缺的，它們都有自己獨特的作用。

（一）獨立自主思考是伙伴學習的基石

缺乏獨立自主思考的伙伴學習是片面的，會降低伙伴學習的效率。因此，引導學生進行自主思考和打開學生的思路是伙伴學習的基礎。在本節(jié)課的情境導入部分，筆者采用了猜謎語的形式，促使學生進行積極地思考，以激發(fā)學生的學習興趣。教師轉變權威者的身份，不采用傳統(tǒng)的、死板的教學方法，不再在教學每一項內(nèi)容時都先講解示范，然后模擬練習，最后糾錯指導，而是更多地引導學生進行獨立思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學生的自主探究能力。

（二）伙伴技能是伙伴學習的重要內(nèi)容

伙伴學習中，教師可以通過動作要領的圖片展示、講解關鍵要點、提供輔助練習手段等讓學生在小組中分工合作，去實現(xiàn)教學目標并加以落實。如在課堂中，學生根據(jù)前滾翻的口訣進行探究性的練習，小組內(nèi)的成員按照分工去理解口訣的每一小部分，然后組合起來進行展示。教師也可以在小組伙伴合作中為學生創(chuàng)造大家共同參與的機會，營造成員敢于表達自己的觀點、勇于接受不同觀點、積極地融合不同觀點、相互分工學習、樂于分享成果的課堂氣氛。

（三）共同成果是伙伴學習的落腳點

伙伴學習的成果是各個組員之間觀點和行為的精華提煉出來的，這個成果是每個小組成員辛勤付出得到的。教師的評價不僅要鼓勵小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的個人，而且要以小組整體的表現(xiàn)作為評價的重要參考，促使每位成員樹立團隊的意識和積極進取的精神。如在本堂課中，學生依據(jù)對口訣的理解，以小組合作的方式，展示出前滾翻的動作。教師及時對表現(xiàn)好的小組及個人進行表揚與鼓勵。

（四）教師是伙伴學習的一分子

在伙伴學習中，應以學生為主體，教師為主導。教師應正確把握自己在伙伴學習中的角色，以伙伴的身份參與小組學習，使學生明確伙伴任務，引導學生積極思考。在伙伴學習中，教師需要適當?shù)匾龑Ш椭笓]學生，這對如何組建小組、監(jiān)督小組內(nèi)的活動情況、在何時給予適當?shù)囊龑?，以及如何評價學生活動等都是非常重要的。

（五）組織管理是伙伴學習的保障

如何才能真正地發(fā)揮伙伴學習的作用，體現(xiàn)伙伴學習應有的價值，在伙伴學習的過程中組織管理者的能力和策略就顯得更加重要。 組建“同組異質，組間同質”的伙伴學習小組，應根據(jù)伙伴目標的難度，給出適當?shù)囊龑圆呗?，來提高伙伴學習的有效性。在有效性伙伴學習中，教師應該給予學生充分的活動空間與時間，并以興趣為紐帶，促進學生能力的提高。通過有效地分組，在小組活動中可以促進學生富有個性地發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

三、體育課堂伙伴學習“生態(tài)激活”策略

（一）伙伴學習中教師的作用

教師首先要明確教學目標和內(nèi)容;其次要根據(jù)學生的實際情況做好相應的準備工作，包括小組的人數(shù)、如何搭配小組成員、組長的選拔、小組目標與任務等;最后，根據(jù)課堂的需要制定相應的學習目標，引導學生進行伙伴學習以及根據(jù)學生的表現(xiàn)做出適當?shù)脑u價與總結。本次課中，教師的主要任務是引導學生完成前滾翻的動作，指揮學生在教師設定的教學過程中依次進行。在主教材的結束部分中，筆者創(chuàng)設情境：“假如在足球比賽最后的幾十秒里，你正在帶球突破對方防線，突然有防守球員撞向你，你的身體撲向前方，這時你怎樣才能保護好自己不受傷？”學生們馬上喊道：“用前滾翻來保護自己?！惫P者馬上接上學生的話解釋道：“對啊，前滾翻可以緩解沖力，利用翻滾來保護自己的身體。請同學們想一想，在生活中還有什么地方需要用到前滾翻來保護自己？”學生結合實際情況，得出了一些結論。這樣，在筆者的引導下學生更好地了解了前滾翻在生活中的作用。

（二）伙伴學習對學生的影響

1.伙伴學習有利于激發(fā)學生的學習興趣

良好的伙伴團隊可以給學生帶來的好處是多樣性的。如在教學中，一個小組中有一個叫小明的男生體重偏重，組內(nèi)其他成員見他始終做不出前滾翻的動作，都很著急。小組成員開動腦筋為小明想辦法。小剛把小明領到了一個斜坡上，想借助坡度，讓小明學會前滾翻，可是，試了幾次都失敗了。在教師的引導下，小剛將踏板放在了臺階旁邊，小明順利從坡上滾了下去，他的動作可能不是很規(guī)范，但是他做到了。這樣的幫助可以培養(yǎng)學生的互助精神和人際交往的能力，在某種程度上還可以激發(fā)學生的學習興趣。

2.伙伴學習有利于提高學生的探究能力

伙伴學習最大的特點就是把課堂大量的時間交給學生，讓學生在教師的指導下組織管理自己，學生可以按照自己的意愿，在興趣的支配下獨立、自主、主動地學習。通過伙伴之間的交流，他們能真正地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學效率。在本課的情景導入部分和第三個環(huán)節(jié)中，鍛煉了學生獨立自主的探究能力。

在伙伴學習過程中，教師根據(jù)學生的實際能力和已有的知識體系，來引導學生如何積極主動地發(fā)現(xiàn)知識、探索問題;根據(jù)學生能力大小，來采取適合的教學手段設計合適的問題，以此提高學生小組合作的能力;伙伴學習通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，突出了學生的主體地位。

如果說每個學生都是一朵美麗的花，那么，體育教師應蹲下來，靜靜地聆聽花開的聲音，了解學生內(nèi)心的需求，成為學生的伙伴，倡導并讓體育課堂更堅實地邁向實效、高效，綻放其魅力。

【參考文獻】

[1]傅永曙.小組伙伴學習教學論[M].合肥：安徽科學技術出版社，2007.

[2]王昕.實施小組伙伴學習，促進有效課堂教學[J].英語教師，2015.（14）.