整體性視域下的語文統(tǒng)編教材目標(biāo)確立例析

顧煦婷

【摘 要】本文從整體性視域出發(fā)，試圖通過對全學(xué)段教材的整體分析，從學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和單篇目標(biāo)三個層面做一個全面的分析和梳理，以期尋找到一種合適的解決方案，確立適切的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語文教材 整體性 目標(biāo)確立

統(tǒng)編版語文教材對于知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的安排具有序列性。教學(xué)中，我們需要進(jìn)一步開闊視野，從關(guān)注教材的整體性出發(fā)，通讀并讀好全學(xué)段十二冊教材，在對教材全面、系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上，弄清每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升語文能力，掌握語文知識點(diǎn)。

一、分析并厘清教材階段性目標(biāo)

以學(xué)生概括能力的提升為例，我們梳理了全12冊語文教材的單元導(dǎo)語及能力點(diǎn)。具體內(nèi)容見表1。

從表1中，我們可以清晰地看到，學(xué)生概括能力的學(xué)習(xí)和提升是呈階梯式的，每個階段都有相應(yīng)的目標(biāo)。

低段重在“了解”，不需要學(xué)生對所讀文本進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，在打基礎(chǔ)的階段，只需對文本內(nèi)容有一個大致的了解即可。比如二年級下冊第六單元《雷雨》一文，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，大致了解文章按照怎樣的順序來寫，寫了哪些景物，分別有什么特點(diǎn)即可。

中段重在“方法”，教師需要借助文本，教給學(xué)生概括的方法，“抓中心句概括”，抓“起因、經(jīng)過、結(jié)果”概括，抓“主要人物和事件”概括。學(xué)生要學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些方法進(jìn)行概括。

高段重在“綜合運(yùn)用”，在寫梗概、縮寫的過程中，將已經(jīng)學(xué)到的多種概括方法進(jìn)行綜合性的運(yùn)用。比如六年級下冊的第二單元要求學(xué)生寫作品梗概。要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要閱讀作品，理清作品的框架，然后在內(nèi)容上進(jìn)行取舍，弄清哪些不需要寫進(jìn)梗概里，哪些需要用簡潔的語言來概括，哪些又需要進(jìn)行簡單描述。

審讀教材時，我們要清楚地知道哪個階段教什么，不能草草了事，也不必急著深入，要做到既不缺失，也不過度。

二、明晰并細(xì)化教材單元目標(biāo)

統(tǒng)編版語文教材中每個單元的單元語文要素，是單元語文訓(xùn)練的主要目標(biāo)，明晰單元目標(biāo)有利于我們把準(zhǔn)教學(xué)方向，制定合理、準(zhǔn)確、適度的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版語文教材大體分為以下幾類單元：閱讀單元、策略單元、習(xí)作單元、綜合性單元等。每種類型的單元側(cè)重點(diǎn)都不同。其中“策略單元”“習(xí)作單元”和“綜合性單元”是比較特殊的三類，它們各有各的目標(biāo)指向，各有各的側(cè)重點(diǎn)。

（一）策略單元

首先，策略單元的單元要素都是圍繞閱讀方法的，指向怎么讀。比如，四年級上冊第二單元，“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，強(qiáng)調(diào)“從不同角度閱讀”;五年級上冊第二單元，“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，強(qiáng)調(diào)“提高閱讀速度”;六年級上冊第三單元，“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，強(qiáng)調(diào)“有目的地閱讀”。

其次，單元內(nèi)每篇課文都有導(dǎo)讀提示，提示緊緊圍繞著閱讀要素。我們以五年級上冊第二單元為例。（見表2）

本單元的課文，文體不同，但都圍繞著核心目標(biāo)“提高閱讀速度”展開，教師教學(xué)時不宜過多糾纏于語言文字的訓(xùn)練，而是要讓學(xué)生借助具體的閱讀方法展開閱讀，真實(shí)地記錄閱讀時間，交流閱讀所得。因此，為了確保閱讀策略時間過程中的真實(shí)性和及時性，不需要預(yù)習(xí)。但要注意的是，每篇文章在圍繞核心目標(biāo)展開教學(xué)的時候，教師要關(guān)注彼此目標(biāo)的不同點(diǎn)，在教學(xué)中要有所側(cè)重。

最后，策略單元的習(xí)題中對于怎么讀有具體的指導(dǎo)，我們可以借助提示，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用策略。比如《搭石》課后練習(xí)的提示中這樣寫道：“‘汛期這個詞我不懂，但不影響理解課文內(nèi)容，我就沒有管它，繼續(xù)往下讀。”“剛讀到‘緊走搭石慢過橋的時候，我不太理解，但我沒有回讀。”這兩個提示就直接說清了，“不停下來”“不回讀”該怎么做。對于這樣的提示，我們要讀懂，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

（二）習(xí)作單元

習(xí)作單元以習(xí)作能力培養(yǎng)為主線，整個單元的學(xué)習(xí)，都是為完成習(xí)作，為提高習(xí)作能力服務(wù)的。整個單元是一個整體，從閱讀課文領(lǐng)悟方法到運(yùn)用方法完成習(xí)作，是一個梯度的學(xué)習(xí)——學(xué)會的過程。

四年級下冊第五單元是習(xí)作單元。本單元課文學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，了解文章怎么寫，從而領(lǐng)悟習(xí)作方法。比如，《海上日出》學(xué)習(xí)作者怎樣抓住事物變化的順序來寫景的方法，《記金華的雙龍洞》學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

交流平臺將寫景的方法做了提煉，幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建，是對寫游記方法的梳理。

初試身手分為兩個板塊：一是能按順序說出游覽路線，練習(xí)怎么寫過渡句;二是按順序介紹一處景物，并寫下來。學(xué)生通過實(shí)踐，加深了認(rèn)識，提升了寫作能力。這個環(huán)節(jié)將寫游記的重難點(diǎn)分解，為接下來的寫作做好了鋪墊，同時也方便教師發(fā)現(xiàn)游記寫作中可能出現(xiàn)的問題，方便調(diào)整接下來的習(xí)作課的教學(xué)。

從單元內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，“交流平臺和初試身手”實(shí)際上起到了承上啟下的作用，既是對已學(xué)知識點(diǎn)的梳理，又是對習(xí)作教學(xué)的鋪墊。

習(xí)作例文和單元習(xí)作，是將所學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到習(xí)作表達(dá)中。這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程，完成了習(xí)作知識向習(xí)作能力的轉(zhuǎn)化。

（三）綜合性單元

綜合性單元有其自身的特點(diǎn)，它不僅具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)過程更具開放性、自主性、探究性。比如，五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)——漢字之美，就屬于綜合性單元。本單元要素：“感受文字的趣味，了解漢字的文化。學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。學(xué)寫簡單的研究報告。”這個單元以閱讀為基礎(chǔ)，以小型研究（用搜集資料的方法）、實(shí)踐活動為主要學(xué)習(xí)方式，以撰寫簡單研究報告為呈現(xiàn)方式。綜合性單元有別于其他單元，它更注重讓學(xué)生在自主探究的過程中，通過實(shí)踐提升綜合性語文素養(yǎng)。

三、把準(zhǔn)并落實(shí)單篇教學(xué)目標(biāo)

即使是同一語文素養(yǎng)觀照下的同一單元課文，文本差異性也是顯而易見的，讀出、讀明這份差異，把準(zhǔn)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，有助于我們更好地把握教學(xué)的方向。

例如，五年級下冊第五單元兩篇課文《人物描寫一組》和《刷子李》的閱讀訓(xùn)練要素。具體內(nèi)容見表3。

從表3中可以讀出幾個描寫人物的方法：

方法一：抓住人物動作，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。嘎子的機(jī)靈是怎么表現(xiàn)的？文中抓住他一系列動作來寫，嘎子摔跤時候，用的不是蠻勁，而是巧勁，體現(xiàn)了他的機(jī)靈。

方法二：抓住人物外貌，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。年輕的祥子滿身的活力，生命力極其旺盛，那么，怎么抓住人物外貌來寫出他的這一特點(diǎn)呢？不寫具體的五官，而是寫身量，寫筋肉，寫“出號”的大腳，寫裝束，寫沒有多余的肉的臉。

方法三：抓住典型事例，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，怎么寫？抓住他臨死前舍不得那兩莖燈草，直到得償所愿才咽氣來寫。這一事例具有典型性，比寫生活中怎么摳摳搜搜要有說服力。

方法四：抓住周圍人反應(yīng)，側(cè)面表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?！端⒆永睢芬晃模苯用鑼懰⒆永畹奈淖趾苌?，他粉刷技藝的高超幾乎都是從曹小三這個旁觀者的角度來寫的，寫他聽到的、看到的、想到的，從側(cè)面去描寫刷子李這位奇人。這是側(cè)面描寫，是我們可以教給學(xué)生的。

這個單元中的幾篇文章是一個整體，它們相互補(bǔ)充，將一個大的素養(yǎng)點(diǎn)“拆解”開來。弄清了它們之間的聯(lián)系與不同，就有望更好地實(shí)現(xiàn)整個單元的目標(biāo)，提升本單元指向的語文素養(yǎng)。

從整體上解讀文本，根據(jù)編者意圖，結(jié)合語文要素，再去確定教學(xué)目標(biāo)，找到合適的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這樣能更好地用好教材，真正達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。教有所向，學(xué)便必然有所得。

【參考文獻(xiàn)】

武紅軍.統(tǒng)編語文教材中語文要素落實(shí)的基本規(guī)則[J].遼寧教育（教研版），2020（2）.