教育戲劇在英語課本教學中的運用探討

摘 要：教育戲劇一般包括“ 畫面定格”“良心小巷”“內心獨白”“坐針氈”或“思路追蹤”等活動，教師通過教育戲劇可以對學生進行人生、情感、態(tài)度、價值觀的教育，引導學生感悟人生，產生共情能力，使得學生產生與人合作交流的欲望。另外，教育戲劇還可以幫助學生獲得參與社會的經驗，培養(yǎng)他們的演講能力。在實際教學中，將教育戲劇元素運用在英語課文的表演中，可以更好地傳達課文的意義和解讀文本，對學生產生積極的作用。

關鍵詞：教育戲劇;英語課本;運用

作者簡介：姚鴿（1983-），女，陜西商洛商州板橋鎮(zhèn)初級中學，二級教師，研究方向：口語交際和聽力教學。

一、教育戲劇的內涵及在我國的發(fā)展歷史

教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中實現(xiàn)學習目標和目的。教育戲劇的重點在于學員參與，從自我感受中領略知識的意蘊，從相互交流中學習新的知識?！皯騽　北旧砭褪且环N綜合藝術，可讓學生有機會探索并運用多元智能的機會，來實現(xiàn)自身各方面素質的提升。真正的“戲劇活動”并不等于成果展示或比賽性的演出活動，它是一種“非正式”、重視“經驗經歷”且對學生具備“教育意義”的即興互動課程。

二、教育戲劇對學生能力培養(yǎng)的作用

（一）培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

學生參與教育戲劇時候，需要推理故事開始、中間、高潮以及結尾時人物的內心想法，這項能力對應加德納提出的數(shù)理邏輯能力，同時在一些開放式結局的故事中，需要讀者加一個結尾，學生需要在文章故事中尋找線索研讀主人公以前都說過什么話，與其他人之間互動時候的內心獨白，如果能夠預料到結局，主人公會不會后悔當時做的決定，如果要給故事取一個標題或設計一個新的結尾，能否對故事做出改變？

（二）培養(yǎng)學生的空間想象力

學生需要布置道具，在這個過程中，可能會激發(fā)他們的空間想象能力。比如《茶館》中道具的擺設，桌子排成一列還是兩列，道具茶杯用哪種顏色，演員入場的時候是從舞臺或教室的左邊還是右邊。

（三）培養(yǎng)學生的自主探索能力

對于文本進行深度思考以及積極提問階段又展示了部分學生自探索能力。學生自己創(chuàng)設的情景對應每一幕。如《茶館》各幕涉及不同的場景，每個場景的轉換，要以最小的人力資源成本和最短時間來進行，要讓觀眾感知這就是作者要營造的那個場景。

三、教育戲劇內容的選取

教育戲劇內容的選材方面：選擇有強烈沖突的故事情節(jié)，或者主人公面對兩難情境需要做出最終選擇的故事。有時候文章或故事有大段的“空白題材”可以由讀者自己去發(fā)揮。

七年級課文《金鳳花姑娘》和八年級課文《愛麗斯夢游仙境》，都是童話故事。金鳳花姑娘遇到了“兩難的”困境：是否要吃小熊家里的食物？她太疲倦了，是否要坐小熊家里的凳子？小熊一家是否該譴責這個姑娘？《愛麗斯》里，愛麗斯是跳下兔子洞呢？還是由于懼怕未知選擇不要跳？三月野兔大聲說話、著急趕路的時候應該緊張的，可以用擦拭汗水來呈現(xiàn)。

八年級課文《請微笑》的主要內容為：一只蛇咬了一個廚師（亨利），廚師拿手機拍照，醫(yī)生根據(jù)照片發(fā)現(xiàn)是某種蛇毒，病人得到正確的藥品，得到救治。學生可以找到很多可以供其自由發(fā)揮的情節(jié)。比如醫(yī)生第一次接診時候，不知道是哪種蛇咬了亨利，學生可以做沉思狀，用拍腦袋或摸胡子的動作表示疑惑。病人痛苦的時候會說：“天啊，怎么這么對待我！我還有一個三歲的女兒要撫養(yǎng)，我走了，她怎么辦？”筆者所在學校的學生甚至給蛇取了一個神奇的名字叫做白素貞，（復習了“被叫作”的英文表達），她說：“我是世界上最美麗的蛇（the most beautiful snake）（復習了形容詞最高級的用法），我不后悔咬了亨利（復習了后悔做什么事情這個短語的用法）。學生也額外加了一個情節(jié)，即亨利還有一個妻子， 她很擔心亨利。

《茶館》可以作為外研版初中英語八年級下冊中《老舍茶館》的補充教學內容。主人公王利發(fā)的茶館生意慘淡，他會天天哀嘆生不逢時。松二爺和常四爺在茶館高談闊論：這場仗應該會打起來。李三要剪掉自己的辮子，似乎所有的人都這么做了。在劉麻子生命的最后一刻，人之將死，其言也善，他會后悔自己的所作所為。在王立發(fā)臨終之際，他會憧憬光明的未來，也會怨恨這個吃人的社會。茶館故事里面有很多可供挖掘的內容。本校八年級學生親力親為準備道具，表達結尾，撒一些白紙作為紙錢，飄向大地，學生深情說出準備好的臺詞。

學生的語文課本中有《丑小鴨》《皇帝的新裝》，它們都是優(yōu)秀素材。丑小鴨在變美之前，它會自卑，會覺得他人瞧不起自己，跟別人比起來自己很普通。此故事給我們的啟示是做好自己的事情，偷偷努力，總會有一天，驚艷大家。如果有的學生具備批判性思維，會認識到：首先，丑小鴨是一只天鵝，而不是它生下來就是鴨子。丑小鴨能變成天鵝是在于它的基因?！痘实鄣男卵b》里的皇帝要相信騙子，因為沒有看到衣服，那就是一個愚蠢的人。如果承認自己沒穿衣服，后果會很嚴重。選擇看見和看不見，就是所謂的“兩難境地”。

學校藝術節(jié)上，《白雪公主》《小紅帽》《灰姑娘》《漁夫和金魚》都是受歡迎的劇目，教師可以選擇劇目中主人公“兩難境地”的情節(jié)，對學生進行思想教育，發(fā)展學生批判性思維。

四、教育戲劇課程的應用

（一）教育戲劇課程的開展步驟

1.以游戲來熱身。在開始教育戲劇的時候，教師要用游戲來激發(fā)學生的興趣和想象力，使得學生產生扮演某個角色的激情。只有這樣，學生才會帶著一種愉悅的心情參與其中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在學生的激情沒有被喚起之前，教師最好不要進行教育戲劇活動?？梢越o部分學生分配一些輔助角色，例如假設自己是一座山或一棵樹。在表演之前，教師要問問他們心中在想些什么，從而讓每個人都參與到活動中。

2.畫面定格。引導學生選取文章中最感興趣的片段來表演，學生認真思考主人公的表情、動作、內心獨白或者進行思路追蹤。與大段的敘述描寫比較，此舉減輕了學生的壓力，不善言談學生的積極性也可以被調動起來，同時“戲精同學”可以用更夸張的語調，做出更夸張的表情，施展更夸張的動作去“演活”這個人物。

3.良心小巷活動。良心小巷活動的目的在于研究主人公性格。主人公內心有兩種不同思想在斗爭，通過對此情景的梳理，可以使得表演者和觀眾更容易理解文本。一千個人眼里有一千個哈姆雷特，這個世界并不是非黑即白的，中間有無數(shù)個色度的灰色。表演者會思考主人公在當時的情景下產生行為動機的原因，與同伴辨析行為是否正確。教師可以引導學生寬厚待人、學會原諒，遇到事情時候，站在他人角度想一想。

4.墻上的角色。墻上的角色活動即黑板上畫出文章主人公，學生用筆在紙條上寫人物的內心獨白。有的學生為了在上臺之后進行有效的輸出活動，采用記筆記的方式，認真寫下內心獨白，這樣可以加深他們對文本的理解，提高學生的表達能力。

（二）教育戲劇課程課時設計

筆者選取外研版初中英語八年級上冊第八模塊第二單元，來闡述教育戲劇在英語教學中的運用。

1.理解文章+戲劇初體驗。

第一步，引導學生開展主題為“人人都是奇葩活動”的活動：學生扮演一朵花，不僅有一種表現(xiàn)形式，可以躺下，可以跳著，可以轉動者，可以有喜怒哀樂的表情。

第二步，讓學生每個人拿出紙張和鉛筆或彩筆，教師用英語說畫一個兔子，穿著馬甲，戴著一塊手表。

第三步，學生根據(jù)教師指令畫畫，然后讓學生對比他畫的兔子和教師手里圖片的兔子的區(qū)別，加深對主人公的印象，這也剛好對應了加德納的多元智能理論，學生的繪畫才能也要被重視。在這個過程中學生積極性很高，對比一下誰畫得搞笑，誰畫得好，課堂很熱鬧。

第四步，要求學生用形容詞形容自己的兔子，這樣一下子拉近了師生的距離，學生說出了很多形容詞，比如大的、小的、可愛的、胖的、瘦的等。

第五步，畫面定格，每組每個人選擇一句話表演出來，讓學生更好地理解了課文，使得課堂氣氛也更加活躍，比如：

A：Alice landed on some dry leaves.

B： Arabbit ran by.

C： Alice fell down a hole.

D： Alice was sitting by the river with her sister.

E： the rabbit took a watch out of his pocket.

F： Alice ran across the field after the rabbit. To read the para-graph again and design and decide which two sentences sums your. paragraph？

第六步，小組學生進行交換，每個人模仿相鄰同學所表演的內容，這樣增強了學生之間的互動。

第七步，以小組方式表演展示，教師點評。

2.表演技巧點撥+劇本創(chuàng)作。教師引導學生用英語討論主人公當時的感覺和想法，并在創(chuàng)作表演中加入旁白和內心獨白。學生用英語與其他學生所扮演的愛麗斯、姐姐以及兔子進行交流，詢問愛麗斯、姐姐以及兔子的表演者在想些什么，感覺如何。

3.正式表演+開放討論。教師要求各組仔細觀看其他組的表演并進行打分，打分標準包括語言準確性、語音語調、想象合理性、藝術感染力等指標。

在觀看其他組表演的同時，教師要引導學生討論、提問或者回答問題。比如，教師可以引導學生提出問題：

如果你是愛麗絲，你會跳下兔子洞嗎？

你期待成為文章中的哪一個角色？愛麗絲、愛麗絲的姐姐、兔子或者還是其他的角色？

這個童話故事美在哪里？我們從愛麗絲身上學到什么？

如果讓你寫一個結尾，你會寫一個什么樣的結尾呢？

盡量引導學生用英語回答，即使有些學生英語不流利、用詞不準確，也要鼓勵他們用英語來表達。

五、教育戲劇理念下的英語課堂教學思考

（一）教育戲劇在小班教學中應用效果比較好

大班教學，教師很難照顧到每個學生，可能會面對一些意外情況：學生的想法、學生的語言輸出與課文所要表達的意義有差距等。比如，在排練《茶館》時，教師提醒演壞人的學生說：“我是某某，我不怕政府?！痹诶首x時候要注意語氣，要強調“我”這個單詞，朗讀的時候聲音可以拖得長一點，停頓一下。但大部分學生都興奮地練習自己的臺詞，最終只有兩組學生成功演示這句臺詞。所以筆者認為在學生表演某些故事時，教師可以提前說明哪些情節(jié)可以發(fā)揮或改動，哪些情節(jié)不建議隨便改動。

（二）教師要讓每個學生都充分參與

在學生表演時，教師要給其他學生發(fā)評分表，要求學生指出表演的同學是否有語法或發(fā)音錯誤，最終評選最佳臺詞小組。

（三）讓學生自己設計道具

道具在教育戲劇中扮演重要角色，音響伴奏也會為教育戲劇注入靈魂。因為有了道具在手，學生會更加身臨其境。如學生在表演《小紅帽》時，第一次一些組只是簡單上場，背誦臺詞。后來第二節(jié)課時候，有的學生在黑板畫下了小紅帽和狼外婆的圖畫，有的學生拿來了紅色的帽子和圍巾，拿圍巾充當披風，有的學生用手機播放背景音樂（場景“小紅帽摘果子”添加舒緩的音樂，場景“狼來了”添加激烈的音樂），學生的情緒一下子被調動起來了，小組表演時候有道具加持，觀眾可以看得很仔細，表演者也更加賣力地表演。這是一個良性的互動。教師帶來的兩個蘋果，本來是作為小紅帽籃子里的道具，最后作為獎品送給了最佳男演員和最佳女演員。

（四）教師也可以作為小組成員參與表演

如表演《漁夫和金魚》時，教師進行小組成員分配，最后一組成員人數(shù)不足，學生邀請教師扮演一個角色。由于這個組是末組，位置靠后，學生大都為“待進步生”（此類學生很容易以敷衍的態(tài)度完成這個任務），學生邀請教師在他們組中扮演一個角色，教師同意，學生很開心，把旁白留給了教師（學生認為旁白要背誦的臺詞很多）。因為教師的加入，教師所在的那個組由于其額外指導，組員成功且完美地完成了任務，這個結果當然比預期要好得多。

參考文獻：

[1]明日藝術教育，騎士教育.戲劇教學法：小學教案與實務[M].北京：北京語言大學出版社，2018.