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    合理運用“讀思言”教學模式提升初中英語課堂效率

    2022-05-30 00:48:31歐陽珊紅
    校園英語·下旬 2022年8期
    關鍵詞:課堂效率初中英語教學模式

    摘 要:經濟全球化背景下,提高學生的英語素養(yǎng)能夠為學生之后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的語言基礎。初中是學生英語學習的重要階段,初中英語教師應該注重教學模式的創(chuàng)新,構建高效的初中英語課堂。教師可以將“讀思言”這一教學模式滲透應用于教學中,以提升初中英語課堂效率。

    關鍵詞:“讀思言”教學模式;初中英語;課堂效率

    作者簡介:歐陽珊紅,福建省晉江市季延初級中學。

    在初中英語課堂中,教師主要從聽、說、讀、寫四個方面,落實對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的英語課堂中,教師受到應試教育理念的影響,教學認知存在偏差,教學目標不夠清晰,教學側重點有失偏頗,過度重視學生學習成績的提升,而忽視對學生英語素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。基于此,將“讀思言”教學模式應用于初中英語課堂,可突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏,通過構建“讀思言”的課堂,幫助學生快速實現(xiàn)對英語知識的消化吸收、內化遷移,整體上提高學習效率和質量。

    一、“讀思言”教學模式概述

    英語是學生在初中階段的重要學習科目,但是在傳統(tǒng)教學模式下,所有弊端逐漸顯露出來,教師的教學思維具有局限性,教學形式比較單調,導致整體教學氛圍枯燥且無趣,學生的課堂參與度比較低,積極性不足,很多學生對英語知識的了解過于淺顯化,缺乏學習深度?;谶@一現(xiàn)實情況,加強“讀思言”教學模式在初中英語課堂的應用是刻不容緩的任務。在素質教育背景下,英語教學應該以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為主要目標,在幫助學生學習理論知識、掌握學習技能的基礎之上,切實關注對學生思維品質的培養(yǎng)?!白x思言”這一教學模式符合新課改的要求,與學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習認知規(guī)律相匹配、相契合,將這一教學模式和初中英語課堂進行有機結合、有效匹配,能夠為英語教學改革指明方向,為初中英語課堂注入更多新鮮血液,為構建高效課堂奠定堅實的基礎,為推動初中英語教學發(fā)展提供源源不斷的動力。

    二、初中英語課堂教學存在的問題

    (一)教學過于形式化

    初中英語課堂中,教師的教學存在一個很大的弊端,就是對文本的處理等教學環(huán)節(jié)過于形式化,導致整體教學效果比較差。特別是閱讀教學,教師所構建的閱讀課堂往往是以講代讀、以背代思,在這種機械式的教學形式之下,學生的學習興趣逐漸變得低迷,學習動力不足,且學生的學習缺乏意義,沒有對文本特征、語篇結構等進行深度剖析,沒有對文本的主題展開深層次探索,這對于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展難以起到推動作用。

    (二)教學過于碎片化

    英語是學生學習成長過程中一門重要的學習科目,而初中學生的學習能力存在一定的局限性,思維模式不夠成熟,因此教師在英語課堂上加強對學生的引導和指導便非常關鍵。但是就實際情況而言,部分教師的教學能力還有很大的提升空間。比如教師所提出的問題過于隨意,缺乏層次性、目的性、關聯(lián)性。教師在課堂上進行灌輸式教學,大量的、繁瑣的知識點糅雜在學生的腦海當中,學生對英語知識的接受、消化和吸收也呈現(xiàn)出明顯的碎片化傾向,學生難以將瑣碎的知識進行有機整合,構建一個系統(tǒng)的知識模塊?;诖耍訌姟白x思言”教學模式在初中英語課堂的運用是改善當前教學困境的重要手段,學生通過個性化的閱讀、寫作,思維獲得創(chuàng)新性發(fā)展,不斷地強化自身的英語學習能力。

    (三)思維品質培養(yǎng)缺失

    傳統(tǒng)的初中英語課堂中,教師深受應試教育理念的影響,把提升學生的英語成績作為主要教學目標,讓學生死記硬背英語知識點。久而久之,學生成了學習的工具,缺乏自主學習的意識,學生的主體地位無法得以凸顯。傳統(tǒng)的初中英語課堂中,教師的教學側重點在于學生對知識的掌握,忽視對學生思維品質的培養(yǎng)。依據(jù)認知心理學理論,學習是一個不斷對知識進行加工的過程。學生對所學的英語知識進行有機整合,選取其中的關鍵性信息,加強知識點之間的關聯(lián),構建系統(tǒng)的知識模塊,實現(xiàn)思維品質的發(fā)展。所以在教學過程中,教師應該注重教學模式的創(chuàng)新和調整,可以將“讀思言”教學模式運用在課堂中,引導學生立足教材內容,從不同的角度、層面展開推理和分析,促進學生逐漸由低階思維向高階思維轉變。

    三、合理運用“讀思言”教學模式提升初中英語課堂效率的重要性

    (一)促進學生思維發(fā)展

    促進學生創(chuàng)新思維、形象思維的發(fā)展是初中英語課堂教學的重要目的之一。在具體的教學過程中,教師可以將“讀思言”教學模式融入各個教學的各個環(huán)節(jié),讓學生在讀、思、言的過程中,產生更多的思維碰撞,獲得更多的思維啟迪和智慧啟發(fā)。教師可以以詞匯、文本等教學內容為切入點,構建學生和文本之間的溝通橋梁,加強學生和學生之間的互動,實現(xiàn)教師和學生之間的深度交流,以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,促進學生思維品質的發(fā)展。

    (二)培養(yǎng)學生的探究能力

    在“讀思言”教學模式下,初中英語課堂的構建能夠更契合學生的實際學習需求。教師以“讀思言”為主要渠道積極地開展有趣的、多元的探究活動,讓學生全身心投入到活動當中,迸發(fā)出更多的學習熱情和靈感,不斷地拓展學習的維度。學生基于對英語知識的好奇心和求知欲,在合作探究的過程中不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,采取有效的手段積極地解決問題。這一過程對學生自主學習意識、能力的發(fā)展具有推動作用。

    (三)有助于強化學生的英語綜合能力

    英語學科具有極強的抽象性、邏輯性,且很多英語知識點之間的關聯(lián)度比較高,學生在學習的過程中會遇到很多阻礙因素,陷入學習的“泥潭”當中。而教師設計的各個教學板塊過于獨立化,對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到全面落實。而在英語課堂開展“讀思言”教學,教師主要以學生的興趣為切入點,以豐富的、多彩的、有趣的實踐活動為載體,將聽、說、讀、寫等教學環(huán)節(jié)進行有機串聯(lián),使其成為統(tǒng)一聯(lián)系的整體,幫助學生獲得更好的學習體驗,不斷地優(yōu)化學生的學習效果,促進其英語素養(yǎng)的提升。

    四、合理運用“讀思言”教學模式提升初中英語課堂效率的主要途徑

    (一)讀的設計

    聽、說、讀、寫是初中英語教學四個重要領域,教師在具體教學過程中運用“讀思言”教學模式,可以積極地創(chuàng)造讀的課堂,優(yōu)化調整學生讀的內容,創(chuàng)新改革學生讀的形式,實現(xiàn)對學生興趣的引領,讓學生積極參與到英語課堂當中,讓學生結合個人實際情況展開個性化閱讀。關于讀的設計,教師具體可以從以下幾個方面著手進行。

    其一,導讀。導讀指的是教師在課前導入環(huán)節(jié),通過對教學內容的深度探討和分析,借助相關的話題切入課堂,通過創(chuàng)設情境繼續(xù)導入課堂,將教材中的重難點知識引入課堂。通過多元化的導入方式,激活學生的認知背景,激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。通常情況下,教師在課前討論環(huán)節(jié)可以借助信息技術以視頻、圖片的方式將抽象的知識以更加生動、形象的方式展現(xiàn)在學生面前,吸引學生的眼球,讓學生的注意力高度集中,在真實的情境中去認識事物、感知事物、學習知識、內化知識。這樣的方式能夠帶給學生更多感官刺激,讓學生的思維變得更加發(fā)散開闊,繼而引導學生以更加活躍的思維、以更加積極的學習狀態(tài)展開閱讀。學生讀的過程當中離不開語言環(huán)境的支撐,只有在特定的情境當中,學生才能夠積極聯(lián)想、積極探討,將更多時間和精力投入到學習中,從而豐富自身的知識儲備,優(yōu)化自身的認知結構,這樣有助于學生思維品質的發(fā)展。

    比如,在教學仁愛版初中英語八年級上冊 Unit3 Topic3 “What? sweet music!”這一模塊時,教師在導入環(huán)節(jié)可以通過對話的形式激活學生的生活認知,讓學生就自己喜歡的歌手、歌曲等展開探討,復習音樂的類型,進而引入新課。

    Teacher:It's a wonderful thing to enjoy music. Music can relax our mood and make us calmer. Now I'll play some music.

    Please tell me what kind of music it is.

    Students : Classic music.

    Teacher:What about this one?

    Students:Pop music.

    通過教師和學生之間的交流對話,引出有關樂隊的話題?;诖?,教師可以給學生展示相關的圖片、音樂和視頻片段等,引導學生探討有關樂隊的話題,以此調動學生的學習興趣。學生就自己所喜歡的樂隊進行闡述,說一說自己對這個樂隊的了解和認知,教師最后可以進行適當?shù)目偨Y。在這一環(huán)節(jié),教師主要是引導學生初步認識到這一模塊的重要內容。接著教師可以組織學生展開深度的閱讀,在閱讀當中抓住關鍵的詞句,加強知識點之間的有機聯(lián)系,構建系統(tǒng)的閱讀框架,然后通過對信息的整合、反思,不斷對框架內的信息進行補充,使閱讀框架更加完善。

    其二,默讀。默讀就是學生自主不發(fā)聲地閱讀,完成對文本基本信息的持續(xù)性輸入。默讀的過程集學生觀察、分析、比較、判斷、歸納為一身,學生對特定主題展開深度的探索和挖掘,對文章內容進行系統(tǒng)性梳理。在“讀思言”教學模式下,教師組織學生默讀主要是給予學生自主思考、自主探索的時間和空間,讓學生對于文章形成整體的感知。

    其三,朗讀。在“讀思言”教學模式下,教師組織學生朗讀主要是為思的環(huán)節(jié)奠定基礎。在朗讀的過程中,學生應該注重對語速的調整,做到流利朗讀、準確朗讀、大聲朗讀。朗讀的過程主要幫助學生對文章的主旨、大意有更深刻的認知和領悟,為思作鋪墊。

    (二)思的設計

    在“讀思言”教學模式下,教師立足讀的環(huán)節(jié),提出有深意有啟發(fā)性的問題,引導學生思考。在問題的導向下,學生的思考維度得以拓展,從而使學生實現(xiàn)深度學習。在素質教育背景下,教師應該加強對學生思維品質的培養(yǎng),思這一環(huán)節(jié)的設計,符合素質教育的要求。教師主要以極具啟發(fā)性的問題,引導學生深入思考。教師對問題的設計,應該遵循由易到難、由淺入深的原則,讓學生循序漸進地對文本內容進行剖析,通過文本的表面探索文本的內核和主題。比如仁愛版初中英語九年級英語下冊unit5“China and the world”會涉及很多重要且陌生的詞匯,這為學生的學習和思考帶來了一定的難度。為了讓學生的學習過程更加順利,同時也為了讓教學更加有意義,教師可以通過提問的方式引導學生展開思考,這樣能夠減輕學生的學習壓力。

    (三)言的設計

    初中學生的英語知識儲備比較少,思維不夠成熟,在遇到學習上的挫折和困難的時候,學習積極性會大大降低。因此,教師在教學過程中應該注重對學生興趣的引領,為學生積極地構建一個“說”課堂,激發(fā)學生的表達欲,讓學生的口語表達能力、思維邏輯能力都得到有效提升。比如,教學“How do you usually come to school?”這一模塊時,教師可以就交通工具這一話題,積極引進生活化元素,讓學生自編對話,并且表演出來,使學生能夠將表示經常性或者習慣性動作的offer、 usually、 sometimes等有效運用在具體的對話中,熟練運用“How do you come to school? by car / bus”等介紹自己的交通工具。通過言的設計,讓學生掌握重要的語言技能,強化語言能力。

    五、結語

    總而言之,在初中英語課堂中,教師運用“讀思言”教學模式,加強對讀的設計、思的設計、言的設計,有助于落實高效初中英語課堂的構建,有助于全面加強對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    參考文獻:

    [1]王華英.“讀思言”閱讀教學模式在初中英語課堂中的運用[J].天津教育,2022(4):116-118.

    [2]龔彩鶯.淺談“讀思言”模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語,2022(2):50-52.

    [3]史成琳.探究“讀思言”教學模式在初中英語課堂中的有效運用[J].校園英語,2021(37):167-168.

    [4]錢華琳,俞聰妹.基于“讀思言”閱讀教學模式的初中英語深度學習探究[J].英語教師,2021(15):35-38.

    [5]陳潔瓊.“讀思言”教學模式在初中英語課堂中的有效運用[J].名師在線,2021(3):30-31.

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