陳琳?秦中書?路博政
摘 要:“英語教學(xué)法”課程的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持將英語教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)技能與德育教育融為一體,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。在“新文科”建設(shè)背景下,樹立跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)勢在必行?!坝⒄Z教學(xué)法”課程通過構(gòu)建課程思政體系,將教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維模式,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘教育情懷、人文精神的積極性,從而將“德高為師、身正為范”的精神內(nèi)化于心、外化于行,成為德才兼?zhèn)涞慕逃ぷ髡摺?/p>
關(guān)鍵詞:英語教學(xué)法;課程思政;新文科
作者簡介:陳琳(1975-),女,四川樂山人,重慶人文科技學(xué)院外國語學(xué)院,講師,碩士研究生,研究方向:英語教學(xué)法;秦中書(1981-),女,四川瀘縣人,重慶人文科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授,碩士研究生,研究方向:英語教育、翻譯理論與實(shí)踐;路博政(1981-),女,河北清苑人,重慶人文科技學(xué)院外國語學(xué)院,講師,碩士研究生,研究方向:英語教學(xué)法。
一、研究背景
2018年,教育部提出全面推進(jìn)我國新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)目標(biāo),一個(gè)“新”大大拓展了傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)涵和外延?!靶挛目啤惫膭?lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科知識(shí)的融合,提倡文科學(xué)習(xí)智能化、信息化,強(qiáng)調(diào)高素養(yǎng)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、新視野的育人目標(biāo)。“新文科”背景下,加強(qiáng)該課程思政建設(shè)不僅是貫徹落實(shí)“新文科”建設(shè)的要求,而且有助于加強(qiáng)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),適應(yīng)新形勢下的育人要求,整合各類課程中的思政元素和功能已經(jīng)成為高校課程改革和發(fā)展的熱點(diǎn)研究課題之一。早期的思政研究多集中在理論方面,研究理論依據(jù)和思想體系,隨著理論的完善,更多的研究側(cè)重于課程思政的方法和策略。目前課程思政建設(shè)研究存在以下不足:1.視野狹窄,多從課程本身出發(fā),重在研究本課程教材與思政元素的結(jié)合點(diǎn)。2. 忽視對(duì)課程思政對(duì)象——當(dāng)代大學(xué)生群體的洞察,多著力于專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同,針對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)提升思政素養(yǎng)的研究卻比較少?!坝⒄Z教學(xué)法”是師范類英語專業(yè)學(xué)生的必修課,是幫助學(xué)生形成英語教學(xué)理論素養(yǎng)與培養(yǎng)教學(xué)技能的課程。該課程主要解決“如何學(xué)”“怎么教”的問題,同時(shí)開展英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。如何將英語教學(xué)法知識(shí)、英語教學(xué)技能與德育教育融為一體,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果,樹立師范生正確的人生觀、世界觀,提升教師素養(yǎng)是本課題研究重點(diǎn)。新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合與創(chuàng)新性為課程思政建設(shè)提供更為宏觀的視角。
二、“新文科”建設(shè)背景下“英語教學(xué)法”課程思政研究目標(biāo)
“新文科”背景下,“英語教學(xué)法”課程教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段,增強(qiáng)英語教學(xué)法與其他學(xué)科之間的交叉融合,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘并體會(huì)教育情懷、人文精神的積極性,從而將“德高為師、身正為范”的精神內(nèi)化于心、外化于行,助力其成為德才兼?zhèn)涞慕逃ぷ髡摺>唧w目標(biāo)如下:
1.學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握英語課程與教學(xué)法相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí),了解和掌握外語教學(xué)的基本原則和方法,有一定的課堂實(shí)踐技能與班級(jí)管理方法,同時(shí)具有立德樹人的高尚品德,具有熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的教師職業(yè)理想與職業(yè)信念。
2.學(xué)生能夠樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí),將英語教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通,培養(yǎng)跨學(xué)科思維模式。
3.學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中主動(dòng)提升思政素養(yǎng)。
4.學(xué)生參加實(shí)際教學(xué)工作后能遵循課程思政理念。
三、“新文科”建設(shè)背景下“英語教學(xué)法”課程思政構(gòu)建思路
“英語教學(xué)法”課程教學(xué)中融入思政教育,關(guān)鍵在于怎樣實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和育人導(dǎo)向的深度融合。英語教學(xué)的基本理論和方法屬于顯性教育知識(shí)點(diǎn);而思政教育中的人生觀、價(jià)值觀、教師職業(yè)道德等屬于隱性教育知識(shí)點(diǎn),隱性教育知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以采用跨學(xué)科知識(shí)整合教學(xué)模式。教師整合相關(guān)聯(lián)的思政知識(shí),并將其融入“英語教學(xué)法”的教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)接受價(jià)值觀的引導(dǎo),從而取得獨(dú)特的育人效果。隱性教育和顯性教育有機(jī)融合途徑,包括對(duì)各個(gè)思政主題和不同切入方式的研究是“英語教學(xué)法”課程思政教育的重點(diǎn),具體來說可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)融合。
(一)制訂思政大綱
課前授課教師挖掘、提煉思政元素,制訂思政大綱,在大綱中既明確各章節(jié)理論和實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)要求,以及相關(guān)課程思政的內(nèi)容及期望達(dá)到的目標(biāo),使教師和學(xué)生在開展課程思政教育時(shí)有章可依。
(二)挖掘思政素材,推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)深度融合
授課教師要圍繞教材對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行深度挖掘,注重資源的拓展延伸,在素材挖掘過程中不僅要關(guān)注與英語教學(xué)法相關(guān)的素材,更要注重跨學(xué)科資源的整合與引申,例如教育教學(xué)中涉及的名人逸事、社會(huì)時(shí)事等,引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科思維模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如,在對(duì)語言教學(xué)中的教師角色這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)可增加“范跑跑”與譚千秋老師對(duì)比案例素材,并從教育法和心理學(xué)角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生就以下論題進(jìn)行辯論:危急時(shí)刻,教師該遵從本能還是該遵從教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?在辯論中,學(xué)生各抒己見,碰撞出思想的火花,更能清楚意識(shí)到教師肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任,并發(fā)揮榜樣的力量。在講授“audio-lingual method”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可引述巴浦洛夫的條件反射理論,并整合生物學(xué)中有關(guān)神經(jīng)活動(dòng)的知識(shí),加深學(xué)生對(duì)條件反射的理解。在介紹語言習(xí)得理論中行為主義的觀點(diǎn)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在授課時(shí)善于應(yīng)用積極強(qiáng)化手段,營造愉快學(xué)習(xí)氛圍,消除學(xué)習(xí)焦慮,幫助學(xué)生樹立積極、樂觀、寬容的生活態(tài)度。在講板書設(shè)計(jì)時(shí)可以補(bǔ)充審美的原則,從美學(xué)角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)板書設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)以美育人。素材的深度挖掘需要教師團(tuán)隊(duì)不斷搜集整理與中小學(xué)英語教學(xué)及課程思政相關(guān)的案例,結(jié)合教育領(lǐng)域的社會(huì)熱點(diǎn)話題,突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀和師德師風(fēng)教育,通過完善案例庫建設(shè)進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政教學(xué)效果。
(三)細(xì)化教學(xué)過程,傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)交叉融合
充分的素材挖掘需要落實(shí)于具體教學(xué)過程中,否則只會(huì)是“紙上談兵”。因此,“英語教學(xué)法”教學(xué)中開展課程思政要細(xì)化過程,將課前、課中以及課后的課程思政有機(jī)貫通起來,線上線下教學(xué)模式相結(jié)合,環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn),潛移默化地使學(xué)生感悟優(yōu)秀英語教師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大影響,傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合刻不容緩。授課教師通過在線平臺(tái)在課前上傳思政素材,素材能體現(xiàn)理想信念、價(jià)值觀、人生觀、世界觀、教師職業(yè)道德等思政元素,并引發(fā)思政案例討論,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索,不斷提升思政素養(yǎng)。在課中,教師可以利用云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等進(jìn)行與思政話題緊密聯(lián)系的問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)。比如在講授怎樣成為一名優(yōu)秀的英語教師時(shí),可利用超星平臺(tái)發(fā)起投票,選出英語教師應(yīng)該具備的三項(xiàng)素養(yǎng)。教師還可精心設(shè)計(jì)小組討論、情境模擬等活動(dòng),將學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生自己感悟課程所蘊(yùn)含的思政意義,并轉(zhuǎn)化為自己的思想品質(zhì)、道德行為。學(xué)生在任務(wù)完成中、討論中、情境模擬中,融合多學(xué)科知識(shí),在整合、探索知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟師德師風(fēng),塑造積極、健康、樂觀、包容、向上的人生觀。比如,為了幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟交際能力的概念,可以利用超星平臺(tái)布置任務(wù)發(fā)起討論:1.分析 “Why don't you close the door?”這句話在不同的語境中蘊(yùn)含的意義。2. 如果要?jiǎng)衲橙速I一件黑色的大衣,可以有哪些不同的語言表述方式?學(xué)生在完成任務(wù)過程中能夠意識(shí)到一種語言形式可以表達(dá)不同的語言功能,同一種語言功能可以用不同的語言形式表達(dá),從而明白交際能力的提高需要說話者在不同的場合運(yùn)用正確的語言形式。在課后,教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通等上傳優(yōu)秀教師的授課視頻、優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡,引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如上傳展現(xiàn)張桂梅老師的感人事跡的視頻,學(xué)生能夠深切體會(huì)到張老師那種成就學(xué)生、奉獻(xiàn)教育的崇高精神。
(四)融合科學(xué)技術(shù),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)
教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn),并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提升自身思政素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)是將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀念統(tǒng)一的有效手段。比如,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀試講的時(shí)候,選取人教版高中英語必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”,讓學(xué)生分小組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),共同打磨課件。小組成員既要分工明確,又要協(xié)調(diào)配合,這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決實(shí)際問題的能力。然后在微格教室進(jìn)行模擬試講,并進(jìn)行視頻錄制。模擬試講結(jié)束后,教師可以從每組中選取一個(gè)視頻材料進(jìn)行小組互評(píng), 要求從教案設(shè)計(jì)、PPT 制作、講課學(xué)生的課堂活動(dòng)組織及將德育教育融入課堂教學(xué)的成效幾個(gè)方面進(jìn)行分析,最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在此過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生在備課時(shí)學(xué)會(huì)充分挖掘教材中的思政元素,在試講中學(xué)會(huì)以教學(xué)活動(dòng)為載體傳遞正確的人生觀、價(jià)值觀,同時(shí)獲得師德體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同感。
(五)師生雙向激活,思想共鳴,協(xié)同發(fā)展
充分發(fā)揮課程的育人功能,努力實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo),讓學(xué)生從思想深處認(rèn)同思政理念,不僅僅是指教師在教學(xué)過程中能否把理論講透徹,而是教師的講解能否引發(fā)學(xué)生的情感、信念的共鳴,這就需要教師本身有堅(jiān)定的信念和思想道德規(guī)范,充分發(fā)揮榜樣的力量。因此教師和學(xué)生要雙向激活,協(xié)同發(fā)展。教師通過集中理論學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí),積極參加思政課程培訓(xùn)等活動(dòng),在不斷學(xué)習(xí)中提升自我修養(yǎng),同時(shí)定期開展交流研討、集體備課等,認(rèn)真聆聽和領(lǐng)悟課程思政成功案例,討論課程思政實(shí)施過程中的具體問題,加深對(duì)課程思政的理解,汲取適合自身發(fā)展的好經(jīng)驗(yàn)、好建議,積極發(fā)揮示范輻射作用。教師只有在提升自身思政育人能力后,才能在教學(xué)過程中更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、思想碰撞,對(duì)學(xué)生的思想行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,最終達(dá)到育人的效果。
四、結(jié)語
在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的背景下,社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求,學(xué)科教學(xué)法課程只有不斷改革才能與時(shí)俱進(jìn)。本文中,筆者重點(diǎn)闡述“英語教學(xué)法”這門課在“新文科”背景下進(jìn)行課程思政的思路,主要通過制訂思政大綱、深挖思政素材、細(xì)化教學(xué)過程、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)、師生雙向激活思政理念這五條途徑實(shí)現(xiàn)該課程的思政價(jià)值?;谟行Ы?jīng)驗(yàn),教師今后應(yīng)進(jìn)一步完善思政元素案例庫建設(shè),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)練習(xí),增強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)的整合,著力提升教師自身思政育人能力,達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。
參考文獻(xiàn):
[1]梁惠梅.“課程思政”在地方師范院校英語專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào),2020(1):82-86.
[2]歷娜.初探兒童英語教學(xué)法的研究現(xiàn)狀[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬),2015(2):111-112.
[3]謝劍華. 基于OBE教育理念的《幼兒英語教學(xué)法》教學(xué)改革研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2020(25):109-111.
[4]楊慧.“英語課程與教學(xué)論”課程思政的實(shí)踐路徑[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào),2022(1):26-30.
[5]張鵬君.大學(xué)與中小學(xué)合作研究中“雙向成長”的生發(fā)機(jī)制探究[J].教育科學(xué)研究,2021(1):42-47.