王婷婷
國(guó)家實(shí)行“雙減”政策以來(lái),學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減少,擁有了較多可供自己支配的時(shí)間,用于發(fā)展興趣愛好。班級(jí)中的德困生也將擁有更多時(shí)間參與各類班團(tuán)隊(duì)活動(dòng),班主任可以充分利用各類活動(dòng)的開展,引導(dǎo)德困生在活動(dòng)中發(fā)生思想和行為的轉(zhuǎn)變,并逐漸轉(zhuǎn)化為德行良好的學(xué)生。
班級(jí)里總會(huì)有一些在品德和學(xué)習(xí)發(fā)展過程中遇到困難的學(xué)生,他們由于身體或心理原因,缺乏紀(jì)律意識(shí),甚至屢屢違反校紀(jì)班規(guī)。我通常把他們稱為德困生,并期望他們?cè)谖业慕逃兄鸩睫D(zhuǎn)化為德行良好的學(xué)生。
一、德困生的行為特點(diǎn)
學(xué)生是千差萬(wàn)別的個(gè)體,他們的思想和行為都會(huì)展現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)。我班級(jí)里的德困生缺乏自我約束能力,遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難,缺乏迎難而上、積極克服的精神。他們想得到家長(zhǎng)、老師和同伴的肯定,卻缺乏毅力,不能堅(jiān)持不懈地努力。由于其不良行為的存在而長(zhǎng)期得不到肯定,漸漸喪失信心,甚至惡意挑釁班規(guī)校紀(jì)。個(gè)別性格極端的學(xué)生,甚至出現(xiàn)故意違紀(jì)以引起他人注意的行為。
二、德困生的形成原因
德困生的形成因素有很多。經(jīng)過調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)班上的德困生成因大致可以分為生理因素和心理因素。
(一)德困生形成的生理因素
這類學(xué)生由于某些身體上的疾病導(dǎo)致無(wú)法控制和約束自己的行為,以至于常常做出違反紀(jì)律、影響他人的行為。有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不由自主地抽動(dòng)、尖叫或瞌睡,這些生理疾病導(dǎo)致了他們屢屢違反紀(jì)律。而產(chǎn)生這些違紀(jì)行為的生理疾病也越來(lái)越多地引起人們的重視,讓家長(zhǎng)和老師可以盡早地覺察并幫助學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。
(二)德困生形成的心理因素
這類學(xué)生在特殊的成長(zhǎng)背景下,對(duì)待事物的觀點(diǎn)與他人不同,從而做出博人眼球的違紀(jì)行為來(lái)引起注意。德困生形成的心理因素各不相同,與他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、外形特征、心理創(chuàng)傷、學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴關(guān)系、受挫能力等有關(guān)。
1.成長(zhǎng)經(jīng)歷 大量資料表明,孩子在成長(zhǎng)過程中缺失父母的關(guān)愛,會(huì)直接導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。孩子有愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要,這些需要都離不開家長(zhǎng)給予愛與鼓勵(lì)。如果學(xué)生在成長(zhǎng)過程中,父母缺席或沒有給予關(guān)愛與尊重,孩子的心理就有可能因得不到基本的滿足而出現(xiàn)問題,容易導(dǎo)致行為習(xí)慣上出現(xiàn)問題。
2.外形特征 身體存在差異,在同伴中身高明顯偏矮、體型過于肥胖等,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。如果得不到及時(shí)、正確的疏導(dǎo),極有可能從自卑心理演化成心理問題,然后在行為習(xí)慣上出現(xiàn)問題。
3.心理創(chuàng)傷 經(jīng)歷重大災(zāi)難或挫折,往往容易產(chǎn)生心理創(chuàng)傷。不僅僅只有災(zāi)難過后才會(huì)產(chǎn)生心理創(chuàng)傷,學(xué)生長(zhǎng)期被忽視、虐待、語(yǔ)言暴力、校園欺凌等,也會(huì)導(dǎo)致心理創(chuàng)傷。心理創(chuàng)傷產(chǎn)生的冷漠、不合群、暴力等問題,也是德困生形成不良行為習(xí)慣的因素之一。
4.學(xué)業(yè)成績(jī) 學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要任務(wù),其成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬夏芊从吵鰧W(xué)生在學(xué)習(xí)上是否努力。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不理想,時(shí)間長(zhǎng)了甚至在學(xué)習(xí)上掉隊(duì),落后于其他同學(xué)。落后的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)逐漸影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心,慢慢地就變得不再努力,任由自己落后于他人。他們抱著自我放棄的態(tài)度,出現(xiàn)了屢屢違反校紀(jì)班規(guī)的行為。
5.同伴關(guān)系 融洽的同伴關(guān)系可以激勵(lì)學(xué)生與其他班級(jí)成員共同努力和進(jìn)步。反之,不和諧的同伴關(guān)系則會(huì)直接影響學(xué)生在班集體中的表現(xiàn)。如果經(jīng)常發(fā)生同伴矛盾,不僅影響學(xué)生的情緒,還會(huì)影響其在同伴心目中的形象。所以,不和諧的同伴關(guān)系也是誘發(fā)德困生不良行為習(xí)慣的因素。
三、德困生思想和行為的轉(zhuǎn)化策略
(一)提供展示平臺(tái),提升德困生的幸福感
德困生由于經(jīng)常違反紀(jì)律,往往給同伴留下了不好的印象,容易產(chǎn)生同伴交往方面的問題。他們潛意識(shí)里覺得同學(xué)可能不喜歡跟自己做朋友,從而不敢嘗試主動(dòng)與同伴交往。有的會(huì)沉浸在自己的世界里,不喜歡參加同伴們的活動(dòng);有的則希望通過自己的特殊行為來(lái)吸引同伴們的注意,由此產(chǎn)生違紀(jì)行為。后者的違紀(jì)行為往往是為了吸引同伴們的注意,彰顯自己在集體中的角色,只是他們不明白自己用了錯(cuò)誤的方式。
教師可以為他們提供展示自我的平臺(tái),讓他們得以展示自己的優(yōu)點(diǎn)。每位學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的一面,有的擅長(zhǎng)學(xué)習(xí),可以獲得優(yōu)異的成績(jī);有的熱愛勞動(dòng),愿意為班級(jí)衛(wèi)生工作默默奉獻(xiàn);有的擅長(zhǎng)繪畫,可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品;有的擅長(zhǎng)書法,寫著一手好字;有的尊敬師長(zhǎng),見到老師主動(dòng)問好.......在“雙減”背景下,小學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減少,擁有了更多自由支配的時(shí)間。教師通過細(xì)心觀察,了解德困生的特長(zhǎng)后,可以有目的地設(shè)計(jì)開展一些班級(jí)活動(dòng)。借助班級(jí)活動(dòng),為他們提供展現(xiàn)自我的平臺(tái),引導(dǎo)他們用自己的優(yōu)點(diǎn)正面展現(xiàn)自我,在班集體中贏得榮譽(yù)。在幫助和引導(dǎo)德困生積極進(jìn)步的同時(shí),也帶領(lǐng)班集體成員開展了豐富多彩的課外活動(dòng),全面發(fā)展了學(xué)生的能力。
(二)優(yōu)化交流方式,樹立德困生的自信心
教師對(duì)德困生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該從貼近學(xué)生實(shí)際的交流開始,不斷優(yōu)化交流方式,樹立德困生的自信心。在“雙減”背景下,對(duì)于學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致的厭學(xué)和違紀(jì)行為,教師可以通過分層布置作業(yè),適當(dāng)減少和調(diào)整德困生的學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);當(dāng)學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師可以通過代幣獎(jiǎng)勵(lì)或適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮物,充分給予肯定和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的贊賞,信心更足。
教師還可以利用“雙減”政策下的課外活動(dòng)時(shí)間,親自參與班級(jí)學(xué)生的體育活動(dòng)課,與學(xué)生一起運(yùn)動(dòng),加強(qiáng)師生間的交流,拉近師生關(guān)系,改善德困生的行為習(xí)慣。
(三)私人訂制方案,照亮德困生的成長(zhǎng)路
針對(duì)德困生的成因,我采取對(duì)癥下藥的轉(zhuǎn)化策略,從成因入手,根據(jù)孩子的性格和經(jīng)歷私人訂制轉(zhuǎn)化方案,呵護(hù)孩子的成長(zhǎng),加快德困生的轉(zhuǎn)化。
1.對(duì)于在孩子成長(zhǎng)過程中,父母角色的缺失所導(dǎo)致的德困生,我爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合,給出一些能促進(jìn)親子關(guān)系的可行性建議。
小齊是個(gè)虎頭虎腦的小男孩,也是班級(jí)里公認(rèn)的“小魔王”。由于父母忙于工作,小齊每天上學(xué)、放學(xué)都是爺爺奶奶接送。爸爸媽媽下班回家時(shí),他早已進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。每次小齊違反了紀(jì)律,父母教育他后,過不了幾天又會(huì)“劇情重演”。針對(duì)這種情況,我主動(dòng)找來(lái)了小齊的父母,與他們聊起了小齊開學(xué)一個(gè)月以來(lái)的各種狀況。在交流中,我感受到小齊的父母是愿意與老師共同努力,改變孩子的不良行為的。針對(duì)小齊的情況,我建議其父母增加親子接觸的時(shí)間。即使不能保證每天都能有空接孩子,哪怕每周抽兩天也可以的。小齊的父母經(jīng)過商量,決定每周保證有兩天來(lái)接孩子放學(xué),帶到店里一起吃完飯,并讓孩子在店里的獨(dú)立房間內(nèi)寫作業(yè)。
在與小齊父母達(dá)成共識(shí)之后,我與小齊進(jìn)行了深談。我告訴他,只要他違反紀(jì)律,老師肯定會(huì)指出他的錯(cuò)誤并批評(píng);其次,他在課堂上的言論,并不能彰顯自己的能力和膽識(shí),而是會(huì)影響自己在同學(xué)心里的形象,更不利于同伴交往;最后,讓他明白父母很關(guān)心他,雖然工作很忙,但是努力與老師交流,并抽出時(shí)間來(lái)接他放學(xué),共享課后時(shí)光;我還讓他明白,每個(gè)人都優(yōu)點(diǎn),他最大的優(yōu)點(diǎn)就是善于交朋友,在班級(jí)里有很多玩得好的小伙伴,應(yīng)該為伙伴們樹立好榜樣,大家共同進(jìn)步。小齊也意識(shí)到自己的不當(dāng)行為給同學(xué)、老師、父母帶來(lái)的困擾,并且接受了老師的分析和建議。
2.對(duì)于外形特征導(dǎo)致的德困生,我通過班會(huì)、晨會(huì)等途徑,對(duì)學(xué)生開展心靈美的教育,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念,不能以貌取人。
小怡是個(gè)體型偏胖的女生,即使是夏天也依然穿著外套不肯脫,也不愿意參加體育活動(dòng)。我了解到她不肯脫外套的原因是擔(dān)心自己偏胖的體型暴露在同學(xué)面前,也害怕體力不支完成不了體育活動(dòng)。我鼓勵(lì)她大膽與同學(xué)交往,積極參加體育活動(dòng)。并召集了班級(jí)里性格開朗的班干部,建議班干部在活動(dòng)中起到協(xié)調(diào)作用,關(guān)注到其他同學(xué)的參與情況,并鼓勵(lì)全體參與。同時(shí)教育班級(jí)學(xué)生不能以貌取人,同伴相處更注重的是同學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)。一段時(shí)間后,小怡逐漸敞開心扉,愿意與同學(xué)一起活動(dòng)了。
3.心理創(chuàng)傷導(dǎo)致的德困生,需要師長(zhǎng)和同伴給予更多的關(guān)心和幫助。
小葉的父親在多年前因病去世,由母親一人撫養(yǎng)長(zhǎng)大。我在收集父母姓名和聯(lián)系方式時(shí)發(fā)現(xiàn)她的眼神透露出一絲失望和自卑。之后有類似的統(tǒng)計(jì)工作,我盡量在班級(jí)群中以統(tǒng)計(jì)表的形式收集信息,保護(hù)個(gè)別學(xué)生自尊心。在與其母親交流后,我了解到小葉擅長(zhǎng)體育。學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)前,我鼓勵(lì)小葉積極參加,在比賽中充分展現(xiàn)自我。運(yùn)動(dòng)會(huì)上,小葉在同學(xué)們的加油聲中奮力拼搏,為班集體贏得了榮譽(yù)。運(yùn)動(dòng)會(huì)拉近了小葉與同學(xué)們的距離,讓她感受到了班集體這個(gè)大家庭的團(tuán)結(jié)與溫暖。此后,在組織課外活動(dòng)時(shí),我也會(huì)鼓勵(lì)小葉積極參與,讓她感受到每位同學(xué)都是班集體中不可或缺的一員,與大家共同進(jìn)步。
4.學(xué)業(yè)困難所導(dǎo)致的德困生,我努力為其學(xué)習(xí)提供必要的幫助。我剛接班時(shí),小騫的作業(yè)一直沒有交上來(lái)。同學(xué)們告訴我,他一直不交作業(yè)的。我找到小騫問他為什么不交作業(yè),答案是不會(huì)做。我給他分享了一個(gè)學(xué)生從38分到62分的故事,告訴他:每個(gè)人的經(jīng)歷和起點(diǎn)不同,過去已經(jīng)成為過去,未來(lái)需要自己創(chuàng)造。你想成為更好的自己?jiǎn)幔咳绻鸢甘强隙ǖ?,那么老師幫助你一起改變。隨后的日子里,小騫從最基本的抄寫作業(yè)開始,逐漸嘗試完成背誦作業(yè),考試成績(jī)也從個(gè)位數(shù)上升到了兩位數(shù)。我并不急于讓小騫完成全部作業(yè),也不要求他考試及格。只要逐漸進(jìn)步,我都會(huì)給他一張“進(jìn)步之星”的小獎(jiǎng)狀,集滿5張小獎(jiǎng)狀可以找老師兌換禮物。一學(xué)期下來(lái),小騫的各科作業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的進(jìn)步。
5.不和諧的同伴關(guān)系也是德困生的成因之一。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期得不到同伴的關(guān)注和關(guān)心,不能參加同伴活動(dòng),逐漸游離在組織之外,就有可能采取極端行為來(lái)博取同伴和老師的關(guān)注。首先,老師需要經(jīng)過細(xì)心觀察,確定不和諧的同伴關(guān)系的成因,然后去化解和改變這種關(guān)系。小雅是一個(gè)開朗的女生,但是大課間活動(dòng)自由組隊(duì)時(shí),我卻發(fā)現(xiàn)她獨(dú)自一人活動(dòng),沒有加入其他同學(xué)的組織。詢問原因后得知,同學(xué)們因?yàn)樗矚g出口傷人都不喜歡跟她玩。我找她分析了原因,并給了她同伴相處的建議。同時(shí),我利用班會(huì)課引導(dǎo)同學(xué)之間要真誠(chéng)、文明、團(tuán)結(jié)、互助,當(dāng)同學(xué)犯錯(cuò)時(shí),要真誠(chéng)地指出對(duì)方的不足,并幫助其改正缺點(diǎn),互幫互助。一段時(shí)間后,小雅得到了同學(xué)們的接納,漸漸地融入到了班集體中。
(四)豐富評(píng)價(jià)方式,挖掘德困生的閃光點(diǎn)
每個(gè)孩子都有自己的特長(zhǎng),只要豐富評(píng)價(jià)方式,學(xué)生必定會(huì)在某些方面獲得較高的評(píng)價(jià)。我在班務(wù)欄中設(shè)置了班級(jí)常規(guī)管理得分表,得分項(xiàng)包含了紀(jì)律、勞動(dòng)、言行、學(xué)習(xí)、兩操、參與活動(dòng)、助人為樂、為班集體服務(wù)等方面。每個(gè)月會(huì)根據(jù)最新數(shù)據(jù)評(píng)出五位“班級(jí)小明星”,并制作班級(jí)小獎(jiǎng)狀發(fā)給獲得“班級(jí)小明星”的同學(xué)。同學(xué)們可以在期末的時(shí)候,用這些獎(jiǎng)狀來(lái)兌換禮物。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式,大大提高了全班同學(xué)的積極性,也鼓勵(lì)德困生參與到展現(xiàn)自我的行列。有的同學(xué)雖然會(huì)違反紀(jì)律,可是在勞動(dòng)時(shí)卻非常賣力,獲得了老師和同學(xué)的一致贊賞。大家的鼓勵(lì)會(huì)讓這部分學(xué)生增加自信,與同學(xué)們朝著共同建設(shè)班集體的目標(biāo)邁進(jìn)。
“雙減”政策的落實(shí),激勵(lì)了學(xué)校開展多樣化的學(xué)生活動(dòng)和競(jìng)賽。一些活動(dòng)正好契合德困生的優(yōu)勢(shì),使他們?cè)诨顒?dòng)中得以發(fā)揮自己的特長(zhǎng),獲得極大的自我價(jià)值的肯定。
(六)加強(qiáng)家?;?dòng),加快德困生的轉(zhuǎn)化度
父母是孩子的最親近的人,學(xué)齡前,父母對(duì)孩子的了解也最全面和深入。隨著孩子的日漸長(zhǎng)大,他在學(xué)校里呆的時(shí)間長(zhǎng)了,回到家里與父母的溝通少了,孩子的很多在校的表現(xiàn),父母往往通過與老師的交流來(lái)獲取。更由于德困生的行為特點(diǎn),他們的父母往往會(huì)接收到較多關(guān)于孩子違反紀(jì)律的信息,父母對(duì)孩子少了了解,多了指責(zé)。開始時(shí),還會(huì)和老師配合一起監(jiān)督孩子,期望孩子盡快轉(zhuǎn)變行為.但是時(shí)間久了,會(huì)對(duì)孩子的行為轉(zhuǎn)變失去信心,變得疲于應(yīng)付老師,甚至將老師置于對(duì)立面,覺得老師又來(lái)煩自己。作為教師,我們應(yīng)該站在家長(zhǎng)的角度看待問題,設(shè)身處地為家長(zhǎng)出謀劃策,與他們共同教育好孩子。所以,在與家長(zhǎng)交流的過程中,切忌一味指責(zé)和說教,更應(yīng)該與他們產(chǎn)生共情,了解家長(zhǎng)的難處后共同解決問題。教師可以建議家長(zhǎng)在孩子完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后,增加親子互動(dòng)活動(dòng)。在“雙減”政策下,利用周末開展親子戶外活動(dòng),一起感受大自然的美好。
德困生的形成原因有很多,教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)他們逐漸改變自己的行為。在德困生的轉(zhuǎn)變過程中,教師要接受他們慢慢來(lái),肯定他們的每一次嘗試和進(jìn)步,并與他們的家長(zhǎng)分享成功的喜悅。相信每一個(gè)孩子都會(huì)在老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的共同努力下有所進(jìn)步。