如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

張雷霞

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力，并讓他們逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。今天，筆者就介紹一下自己在教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)審美能力的幾種策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀作品

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀的方式感受美，讓他們?cè)诶斫庾髌反笠獾幕A(chǔ)上大聲地朗讀文學(xué)作品，在關(guān)注停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的變化的過(guò)程中感受文學(xué)作品的美。

比如，在講解李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》時(shí)，我們可以讓學(xué)生在理解詞作大意的基礎(chǔ)上大聲地朗讀作品，初步感受其韻律之美和節(jié)奏之美;然后，要求他們?cè)诶收b的過(guò)程中不斷地調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)速和節(jié)奏。在誦讀的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)上片中的“何時(shí)了”“知多少”飽含了作者心中無(wú)限的悔恨與無(wú)奈，應(yīng)用無(wú)可奈何的語(yǔ)氣去讀。“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”，詞人望著明月，想到早已滅亡的故國(guó)，心中充滿了凄楚與無(wú)奈。在誦讀的時(shí)候需放慢語(yǔ)速，降低音調(diào)，拖長(zhǎng)聲音。“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，故國(guó)華麗的宮殿還在，詞人不由想起過(guò)去的美好生活。在誦讀時(shí)需提升音調(diào)，加快節(jié)奏?！皢?wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，寫(xiě)出了愁緒的連綿不絕。在如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力誦讀時(shí)應(yīng)放緩節(jié)奏，讀出詞人的悲傷之情。

又如，在講解李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，我們可以讓學(xué)生先理解作品的大意。深秋時(shí)節(jié)，寒風(fēng)蕭瑟，詞人的內(nèi)心無(wú)比的凄苦。借酒澆愁，方覺(jué)酒味之淡、愁情之濃。在誦讀的過(guò)程中，需重讀“最”“淡”“敵”等詞，以突出詞人的悲苦與無(wú)助。在“怎敵他/晚來(lái)/風(fēng)急”中，可在“他”與“來(lái)”后稍作停頓，留給人以想象的空間。其中，在讀“晚來(lái)風(fēng)急”中的“風(fēng)急”二字時(shí)，可以運(yùn)用顫音來(lái)增強(qiáng)作品的感染力，讓聽(tīng)眾感受到秋風(fēng)的蕭瑟。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)替換字詞對(duì)比分析

詩(shī)詞的語(yǔ)言具有含蓄、凝練、生動(dòng)等特點(diǎn)。一些學(xué)生的審美能力欠缺，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x的過(guò)程中難以體會(huì)到字詞的美。對(duì)此，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)他們通過(guò)替換作品中的某些字詞對(duì)比賞析，來(lái)幫助他們更好地感受作品的語(yǔ)言之美。

比如，在學(xué)習(xí)毛主席的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，一些學(xué)生難以感受到“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”中“擊”與“翔”的美。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其分別替換成“飛”“游”等詞，并比較哪一個(gè)更好。通過(guò)替換，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“飛”相較于“擊”而言，不能體現(xiàn)出鷹的勇猛及搏擊長(zhǎng)空的颯爽“英姿”;而“游”只能展現(xiàn)魚(yú)兒游的這一動(dòng)作，不能體現(xiàn)其游的姿態(tài)。

又如，在賞析徐志摩的《再別康橋》時(shí)，一些學(xué)生難以感受到“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;在康河的柔波里，我甘心做一條水草”的美。對(duì)此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把“招搖”替換成“飄搖”，比較它們的不同。通過(guò)替換與比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“飄搖”只能客觀呈現(xiàn)水草在水中的情態(tài)，不帶任何感情色彩;而“招搖”是指故意張大聲勢(shì)，引人注意。詩(shī)人選用“招搖”一詞，賦予了水草以人的情態(tài)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出水草的快活與輕松。同樣，我們還可以讓學(xué)生把“甘心”替換成“愿意”，比較它們的不同。在比較閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“甘心”一詞寫(xiě)出了作者對(duì)康橋的眷戀之情，將它替換成“愿意”，在情感的表達(dá)上就大打折扣了。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀題材相似的作品

學(xué)生只有賞析了大量的文學(xué)作品，經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較、分析與研究，才能獲得更為豐富的審美體驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)美與感受美的過(guò)程中，他們也才能不斷地提升自己的審美能力。對(duì)此，在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些題材相似的作品，以此來(lái)培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。

比如，賀知章與曾鞏都以“柳”為描寫(xiě)對(duì)象，創(chuàng)作了《詠柳》一詩(shī)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析這兩首《詠柳》詩(shī)，讓他們通過(guò)比較這兩首詩(shī)中的“柳”去感受兩首詩(shī)歌的藝術(shù)特色。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在賀知章的筆下，柳是翠綠晶瑩的。詩(shī)人由“柳”巧妙地聯(lián)想到了春風(fēng)，并運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，歌頌了早春嫩柳的迷人風(fēng)姿，贊美了大自然的鬼斧神工。在這首詩(shī)中，柳充滿了生機(jī)與活力。而在曾鞏的筆下，柳不再是大自然中單純的物象，而是帶有一定的象征意義。詩(shī)人采用白描的手法，層層設(shè)喻，揭示了其本質(zhì)?！耙械脰|風(fēng)勢(shì)便狂”的柳、“解把飛花蒙日月”的柳、“不知天地有清霜”的柳，正像得勢(shì)后便不可一世、欺上瞞下的小人一樣。詩(shī)人將筆鋒刺向生活中的小人，諷刺他們一旦沒(méi)有了撐腰的“東風(fēng)”，就再也無(wú)法興風(fēng)作浪了。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師不論使用什么樣的方法，都要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如此才能達(dá)到培養(yǎng)其審美素養(yǎng)的目標(biāo)，幫助他們樹(shù)立正確的審美觀。

本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度立項(xiàng)一般課題《高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)審美素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》的研究成果，課題號(hào)2004010。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市南和區(qū)第一中學(xué)）