基于外研社高中英語新教材提升學(xué)生英語語言能力的探索

摘 要：在國家課程方案及新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，于曉鳳英語名師工作室深入剖析了現(xiàn)行外研社高中英語新教材，從教材特點(diǎn)概述、教學(xué)案例詳析、教材知識(shí)活用等三個(gè)方面入手，就如何充分運(yùn)用新教材培養(yǎng)提升學(xué)生的英語語言能力進(jìn)行了探索，以期通過語言能力的提升促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語語言能力;外研社教材

英語語言能力即掌握運(yùn)用英語語言的能力，是人們通過語言理解意義和表達(dá)意義的活動(dòng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》將其界定為“在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感”。語言能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生的發(fā)展，也是決定學(xué)生未來能否成為社會(huì)實(shí)用型人才的關(guān)鍵因素。

一、指向英語語言能力的教材特點(diǎn)概述

外研社高中英語新教材（以下簡稱為新教材）的每單元都圍繞著一個(gè)貼近學(xué)生生活的主題展開，活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密圍繞主題語境，且具有鮮明的模塊特點(diǎn)。每個(gè)單元包括Starting out、Understanding ideas、Using language、Developing ideas、Presenting ideas 5大主要模塊，每個(gè)模塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以訓(xùn)練學(xué)生多種語言能力，將聽、說、讀、看、寫等技能整合后有效滲透到各個(gè)話題中，讓學(xué)生能夠在語言活動(dòng)中提升英語語言能力，掌握獲取信息、處理信息、表達(dá)交流信息的技能。

Starting out模塊是介紹與熱身，呈現(xiàn)與單元主題有關(guān)的內(nèi)容，激活學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備和思維。新教材中本模塊的活動(dòng)主要以視頻聽力為主，以圖表、圖片、問卷等為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生看、聽、說的能力。Understanding ideas 模塊反映單元主題的多模態(tài)語篇，配以相應(yīng)的讀前、讀中、讀后精讀活動(dòng)，如：主旨與標(biāo)題勾選、思維導(dǎo)圖填空、文章信息概括問答、深入思辨問答等，旨在培養(yǎng)學(xué)生看、讀、說的能力。Using language 模塊是詞匯、語法等語言知識(shí)和聽說技能的綜合呈現(xiàn)與訓(xùn)練，呈現(xiàn)形式多種多樣，如：圖片、知識(shí)點(diǎn)填空、語篇填空、對(duì)話交流等，旨在培養(yǎng)學(xué)生看、聽、讀、說的能力。Developing ideas 模塊分為兩部分，一部分是從反映單元主題的多模態(tài)語篇，幫助學(xué)生加深對(duì)單元主題意義的理解，更注重語言在思維層面的內(nèi)化和輸出，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀點(diǎn)表達(dá)能力和創(chuàng)新思維等;另一部分是基于短語篇的寫作訓(xùn)練，結(jié)合本模塊話題和學(xué)生已掌握的語言知識(shí)，拓展學(xué)過的語法和功能性句型等，逐步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某一類型的書面語如記敘文、說明文、議論文、書信或摘要等的應(yīng)用，旨在讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力。Presenting ideas 模塊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題有更深入的理解，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，旨在培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

從第一個(gè)模塊到最后一個(gè)模塊，在整個(gè)單元的編排中教師的參與度逐漸降低，學(xué)生自主性逐漸增加。與傳統(tǒng)教材的單一語言能力訓(xùn)練相比，新教材對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練不是孤立的，而是相互融合、相互促進(jìn)的，輔以教師用心的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效地培養(yǎng)提升學(xué)生的英語語言能力。

二、指向英語語言能力的教學(xué)案例詳析

以新教材（必修一）第六單元At one with Nature中Using Language 模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，此模塊側(cè)重于語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)，由語法、詞匯、聽說三部分組成。

活動(dòng)1、2、3為定語從句的語法教學(xué)，采用歸納——演繹法和分層次教學(xué)法。在活動(dòng)1中，教師讓學(xué)生朗讀句子并回答問題，找程度較好的學(xué)生歸納總結(jié)定語從句中“介詞+which/whom”結(jié)構(gòu)的表意功能和用法，教師加以修正和補(bǔ)充。有了規(guī)則，教師可以讓程度一般的學(xué)生在課文中找出更多定語從句，在真實(shí)語境中鞏固對(duì)新語法結(jié)構(gòu)的理解。整體語法教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生讀、說的語言能力和尋找規(guī)律、舉一反三的認(rèn)知能力。

活動(dòng)4、5、6為詞匯教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容，翻譯文本并討論粗體單詞的含義。文本中會(huì)出現(xiàn)比較生僻的專有名詞，教師可以通過提問來了解學(xué)生的百科知識(shí)儲(chǔ)備，也可以輔助解釋，掃清閱讀和翻譯障礙。學(xué)生利用粗體單詞完成活動(dòng)5中的電子郵件，進(jìn)行鞏固。全班一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，例舉更多著名的地理景觀，學(xué)生可以選擇自己喜歡的地理景觀，運(yùn)用新學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話展示。詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生看、讀、說的語言能力和發(fā)散思維能力。

活動(dòng)7、8、9、10為聽說教學(xué)，為了掃清聽力障礙，教師先讓學(xué)生朗讀并翻譯Did you know方框中關(guān)于北極的背景知識(shí)、描述活動(dòng)7中的圖片，為理解文本大意打基礎(chǔ)。教師需要提前傳授Learning to learn方框中的聽力猜詞小技巧，讓學(xué)生不必拘泥于一個(gè)詞而丟了整片森林。腳手架搭建得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就越好，課堂效率也大大提升。第一遍播放錄音后，學(xué)生能夠選出和錄音內(nèi)容相關(guān)的圖片。第二遍播放錄音后，學(xué)生能夠根據(jù)聽到的信息完成活動(dòng)8中的表格，討論因紐特人生活的優(yōu)點(diǎn)、不便和可能的解決方案。根據(jù)學(xué)生的聽力水平，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以適當(dāng)增加播放錄音的次數(shù)?；顒?dòng)9、10均為遷移情境的對(duì)話練習(xí)，可以留作課后作業(yè)。若選擇活動(dòng)9，學(xué)生可以參考教材83、86頁的表達(dá)，運(yùn)用前面學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)，編演新的對(duì)話并展示。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生看、說等語言能力，教師引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，更深刻地認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)，形成人與自然和諧相處的價(jià)值觀。

三、指向英語語言能力的教材知識(shí)遷移與活用

在“雙新”背景下，教師需要架起“英語教材內(nèi)容”和“語言能力目標(biāo)”之間的橋梁，通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識(shí)和技能的發(fā)展、文化意識(shí)的增強(qiáng)、思維品質(zhì)的提升以及學(xué)習(xí)能力不斷提高的目標(biāo)。以教材語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的遷移創(chuàng)新類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如辯論比賽、烹飪活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)綜合提升學(xué)生的英語語言能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

新教材（必修一）第五單元Into the wild的主題語境是人與自然?；趩卧峁┑目破疹愓f明文、電子郵件、英文習(xí)語、電視評(píng)論等多模態(tài)語篇，學(xué)生綜合運(yùn)用語言技能，讀懂語篇內(nèi)容，聽懂并談?wù)撆c動(dòng)物有關(guān)的話題。以教材83、86頁Communication Bank模塊為參考，我們以Should we keep animals as pets？為主題設(shè)計(jì)了辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生被分為正反方兩隊(duì)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在前面活動(dòng)中所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，將聽、說結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生借助新教材提供的話題情境和實(shí)用表達(dá)針對(duì)主題展開辯論。學(xué)生都非常認(rèn)真，不少學(xué)生在課后不僅把課堂辯論稿完善，還自配了圖片或錄制視頻。在思想的碰撞中學(xué)生的語言能力得到了培養(yǎng)和提升，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單元主題意義的深化理解，思考如何處理好人和動(dòng)物的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)人與動(dòng)物關(guān)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)輸入和輸出的高速轉(zhuǎn)化及知識(shí)和能力的有效遷移;幫助學(xué)生形成關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的正確價(jià)值觀，最終全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

新教材（必修二）第一單元Food for thought的主題語境是人與社會(huì)，內(nèi)容為多元飲食文化和健康的飲食習(xí)慣。本單元的語言能力目標(biāo)是能夠理解與飲食相關(guān)的文章內(nèi)容，聽懂并談?wù)撆c飲食有關(guān)的話題，使用新學(xué)語言描述食物，能夠用英文寫簡單的菜譜，并推薦一道美食。針對(duì)這一能力目標(biāo)，以Developing ideas模塊的寫作部分作參考，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片閱讀文本，學(xué)生分組討論回答問題，并思考如何介紹一道菜以及菜譜的文體特點(diǎn)。在此期間教師提供必要的支持，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)5中菜譜的寫作手法，遷移知識(shí)和思維能力，課后寫出自己最喜歡的一道菜的菜譜。學(xué)生在家自主制作這道菜，并拍攝照片或視頻進(jìn)行記錄，由教師匯總文本和多媒體材料以微推的形式發(fā)布分享。教材活用設(shè)計(jì)也是一種跨學(xué)科探索，與新課標(biāo)的要求不謀而合，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其勞動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

此外，教師還應(yīng)把根據(jù)教材語篇話題開展的活動(dòng)與重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)相結(jié)合。如教學(xué)新教材（必修二）第二單元Lets celebrate時(shí)，剛好在春節(jié)來臨之際，因此，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)特別的寒假作業(yè)：與家長一起包餃子，并要求有能力的學(xué)生用英語介紹一下自家大年三十晚上餃子用的是何種食材，以及包餃子的過程和體驗(yàn)，目的不僅僅在于讓學(xué)生真正做到溫故知新、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的意義和內(nèi)涵，還能更好地促進(jìn)學(xué)生與家長的溝通，增強(qiáng)學(xué)生的家庭和社會(huì)責(zé)任感。

英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。外研社高中英語新教材內(nèi)容豐富、材料多樣，設(shè)置了更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的模塊。教師可以通過深入探究每個(gè)單元和模塊的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)、利用、活用好教材，讓新知與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備相關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的英語語言能力，讓所學(xué)歸于生活，學(xué)有所用。

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教研專項(xiàng)課題 “基于名師工作室開展多層次教學(xué)背景的高中生英語語言能力提升情況比較研究”（JYC1320041）