創(chuàng)情境問題 拓寫作思維

黃圓

縱觀初中語文教材中的詩歌，入選有103篇，平均每個學期要學習17篇左右。詩歌教學是初中語文閱讀教學中很重要的一環(huán)，而傳統(tǒng)保守的做法大多圍繞主旨、手法、形象來讀、講、默、考。

作文教學，以平時積累好詞好句為基礎(chǔ)，以學好課本為根本，以小練筆為補充，真正寫作時，學生依然感覺“難——想不到、寫不出啊”！

古詩與作文，兩者又怎么可能有關(guān)聯(lián)呢？五言、七言絕句，最多也就28個字，言簡意豐，結(jié)構(gòu)嚴謹，思維縝密，其實是很有“即視”感的寫作思維訓練的摹本。雖然古詩與學生的真實生活有些遠，但如果設(shè)計一兩個關(guān)注真實情境性的任務(wù)活動，是可以激活學生的閱讀興趣，拓展寫作思維，提升口語表達與寫作表達能力的。

筆者在教學實踐活動中，嘗試了一些做法，試圖從古詩教學中，設(shè)置情境問題，由此拓展學生的寫作思維。

一、標題著手，創(chuàng)設(shè)情境

《春夜洛城聞笛》中，春夜、異鄉(xiāng)、聞笛，勾起作者思鄉(xiāng)之情，但對于今天沒有離鄉(xiāng)體驗的大多數(shù)十二三歲的孩子而言，這是難以“捕捉”的情感。至于能理解到詩人幾分深情，大可不必較真。筆者認為，“故園情”的發(fā)生，僅僅是因聽“折柳”笛聲嗎？如果放在“折柳”與思鄉(xiāng)關(guān)系上，對詩人情感的把握固然不會出錯，但失去了體察一個異鄉(xiāng)人“故園情”是如何漸漸“濃”起來的過程，也失去了感受詩人抒發(fā)情感的細膩筆法，更是失去了寫作中學習情感是如何生發(fā)、流動的機會。所以，在標題“聞笛”與詩末句“何人不起故園情”上做勾聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生思考。筆者見學生平日作文，喜用“突然”，比如放學時下雨，不能回家，媽媽拿著傘“突然”出現(xiàn)在教室門口;和好朋友鬧矛盾，“突然”的幫忙，便和好如初……鑒于此，筆者創(chuàng)設(shè)一個情境問題：如果你遠在外地，聽到一首思鄉(xiāng)歌就“突然”想家了嗎？

這種情境的創(chuàng)設(shè)，既解決了“暗”“滿”藝術(shù)效果的問題，也鏈接了“折柳”的傳統(tǒng)意象的文學常識;既為學生深切感受到詩人寫“故園情”鋪墊、升華的隱而不露的技巧，也了解了以后自己的作文中情感不是“突然”的，是有鋪墊的、水到渠成的。

七年級下冊第一單元的寫作實踐：“以《這樣的人讓我》為題，寫一篇作文?！边@個作文題要填寫的情感態(tài)度，恰恰是要隨著“這樣的人”的個性、品質(zhì)、精神自然流露與流動的，而不是突然、一次性的總結(jié)。學生的第二次作文，明顯滲入了作者情感的變化。

修改后：她對待作業(yè)極其認真，讓我敬佩。有一次，老師口頭布置了一項綜合作業(yè)。第二天，老師找同學上來演講，大家才想起來，都慌了神。這時，一只手在后排高舉，是她！只見她不慌不忙地拿起作業(yè)走上講臺，場下響起熱烈的掌聲，大家的目光都聚集在她一人身上。她清了清嗓子，開始了演講。每個人都沉浸在她聲情并茂的演講中，我也不例外。只見她目光堅定，吐字清晰，絲毫不怯場，我不由得心生敬佩。演講結(jié)束后，她的綜合作業(yè)被貼在班級宣傳角，望著那一排排清秀的字，整整有五大頁。我細細讀完，文章有理有據(jù)，我不禁感嘆：多么認真的一個人??！

二、置換動詞，感受情境

劉禹錫的《秋詞》中，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，“排”字很有傳情達意的分量。“排”，即“推開”之意。如果直上云霄的話，“升”“飛”“沖”等詞似乎更符合，那么通過置換動詞，讓學生們感受下賈島、韓愈的角色。推敲一番，斟酌一番，點評一番，深切感受不同動詞帶來的聯(lián)想，學生能很快體會出“排”的背后有種阻力、困難，也有種信心與決心的意思。此時，引入詩歌創(chuàng)作的背景、詩人的生平經(jīng)歷，以及劉禹錫的另外兩首詩《玄都觀桃花》《再游玄都觀》，學生會有一種“原來如此”的感悟與敬佩之情。

置換動詞，感受情境，是鑒賞詩歌的有效方法，也可直接關(guān)聯(lián)寫作。七年級作文，大多是寫人記事：寫人要有特征、記事要有詳略。七年級下冊“寫作實踐”單元第二項任務(wù)：“調(diào)動你的生活經(jīng)驗，以《爭論》為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)?！薄安煌憩F(xiàn)”自然有很多細節(jié)可寫，比如神情舉止、外貌衣著、言語動作。如果聚焦“爭論”，引導學生在幾十個字的動作細節(jié)里，好好打磨幾個動詞，關(guān)注幾個動詞之間的連貫性，學習古人寫詩的“煉”字精神，從小處著眼，對寫作思維的培養(yǎng)與鍛煉是有著日積月累效果的。

三、開啟想象，體驗情境

杜甫的《江南逢李龜年》，杜、李兩人，曾經(jīng)權(quán)貴皇族的座上賓，在歷經(jīng)安史之亂后，于江南的落花時節(jié)偶遇，彼此的內(nèi)心會泛起多少漣漪？杜甫一字不提，只以“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君”落筆收束。筆者想，此處若能設(shè)置情境問題，開啟學生豐富的聯(lián)想，讓他們充分體驗“舊友異地重逢”的那種喜悅、驚喜、意外、激動、平靜、感慨等復(fù)雜的情緒，應(yīng)該會有極大的閱讀收獲。詩中”歧王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞”有著宏大的歷史背景，老師可提供或引導學生查閱相關(guān)資料。這首詩既有對個人身世之悲的慨嘆，又有對時代落幕的唏噓。雙重的悲嘆，對于今天和平年代幸福的學生而言，是難以理解的情緒情感。如何調(diào)動學生已有的個人情境體驗，鏈接那個時代的文化，拓寬文本的閱讀空間，讀懂詩人深沉的情感呢？試想一下，江南如此好風景，滿城落花，佇立街頭，偶遇舊友。而舊友李龜年，曾為玄宗楊妃演奏，如今流落他鄉(xiāng)，如果你是導演，你會為他們設(shè)計怎樣的表演呢？學生饒有興趣，從著裝、對白、動作、表情等不同角度，開啟了豐富的想象與聯(lián)想，大大體驗了一把與劫后重生的友人重逢之感。

古詩言簡意賅，常有留白藝術(shù)。那種言有盡而意無窮的韻味是格外綿長與值得回味的，而課堂教學恰是可以依之“發(fā)揮”的空間。七年級上冊第六單元的寫作重點是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，詩歌、童話、神話、寓言，都可作為“聯(lián)想和想象”的素材。寫作的欲望被喚起，理性思維被調(diào)動，古老的故事因此重新煥發(fā)光彩。

晚唐詩人杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰！迸＠煽椗纳裨捠菍W生熟稔于心的，杜詩中傳達出的情感學生能把握嗎？能不能通過寫作現(xiàn)代小詩的方式來展現(xiàn)學生對詩歌語言、畫面、情感的全方位理解呢？

初中階段的古詩教學，當然要強調(diào)反復(fù)誦讀，感受音韻美;想象詩中情景，體會詩人的情感。除此之外，古詩中的“寫作思維”也是可挖掘與學習的寶藏。詩的語言，是詩人情感與思維的外顯。初中七年級入選的古詩以五言、七言絕句為主，言雖簡，思維卻嚴謹，從情感的層層鋪墊到想象與聯(lián)想的運用，筆者在具體的語文教學中，搭建情境意識與問題的平臺，為促進學生寫作思維能力與品質(zhì)的提升做出了嘗試與探究。

本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新課標背景下語文高考情境化試題的教學實踐研究”（課題批準號：2020YQJK043）階段性成果。

作者單位：廣州市培英中學