信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)的策略

王艷

信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，使信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)已成必然，那么，信息技術(shù)在與小學(xué)語文融合過程中，如何避免融合不當(dāng)、融合過度和融合異化等問題呢？信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)不僅是在語文教學(xué)的過程中，更在教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵步驟中。而不同的授課內(nèi)容和教學(xué)階段融合的方式也不同，因此，研究信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)，不僅要研究信息技術(shù)是如何在教學(xué)形式中融合的，更要研究其是如何在內(nèi)容方面進(jìn)行融合的。在小學(xué)階段，語文教學(xué)要有更多趣味性，讓學(xué)生能積極加入學(xué)習(xí)中自主地展開學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)因?yàn)槠浔旧淼莫?dú)特性，也讓小學(xué)語文教學(xué)能更好地打破以前說教式的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。本文從信息技術(shù)與語文導(dǎo)入教學(xué)、課堂教學(xué)、教學(xué)總結(jié)等角度出發(fā)探討教學(xué)形式上的融合;又從閱讀教學(xué)、審美教學(xué)和寫作教學(xué)等方面去研究在具體教學(xué)中的融合策略。

一、信息技術(shù)與語文導(dǎo)入教學(xué)融合，增加趣味性

語文導(dǎo)入教學(xué)是開展語文教學(xué)的第一步，也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的第一步，因此對(duì)于導(dǎo)入教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能積極地參與到教學(xué)中十分重要。信息技術(shù)與語文導(dǎo)入的融合，重要的就是要增加語文教學(xué)的趣味性。一方面，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在圖畫、視聽等方面的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建出更加符合學(xué)生心理預(yù)期的場景，讓學(xué)生能在導(dǎo)入部分，就對(duì)課文產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。另一方面，教師還可以將導(dǎo)入的內(nèi)容，通過信息技術(shù)多種不同維度和平面的展示方式，讓學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的感受，使學(xué)生更容易接受接下來的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《白鷺》的導(dǎo)入教學(xué)中，教師先通過播放一段與白鷺有關(guān)的動(dòng)物世界，讓學(xué)生能通過視覺和聽覺的沖擊，更加直觀地感受到“白鷺”的特點(diǎn)。然后，教師說：“大家看到了這樣一只美麗的鳥兒，是不是覺得它很特別呢？老師再給你們出一個(gè)謎語：‘嘴長頸長腳也長，愛穿一身白衣裳，常在水邊結(jié)伙伴，田野溝渠尋食糧。”。學(xué)生結(jié)合看到的視頻，很自然地會(huì)想到“白鷺”這個(gè)答案。通過這樣將視頻導(dǎo)入和謎語導(dǎo)入相結(jié)合的方式，為學(xué)生抓住白鷺的特點(diǎn)打下基礎(chǔ)，并讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然后教師再通過配樂朗誦的方式，用優(yōu)美的聲音為學(xué)生朗誦課文，在朗誦時(shí)播放郭沫若寫作的視頻。然后將這個(gè)課文的寫作背景和郭沫若的生平以及一些趣事通過視頻展現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能更容易了解這篇課文的主旨。通過場景再現(xiàn)的方式將課堂的導(dǎo)入變得更加具有吸引力，也能讓學(xué)生從一開始就將注意力集中到課堂教學(xué)中，讓課堂教學(xué)更加有效果。

信息技術(shù)與語文導(dǎo)入教學(xué)的融合，就是要讓教師的導(dǎo)入更加具有趣味性，更貼近學(xué)生的心理預(yù)期，將導(dǎo)入變得更加豐富多彩，展現(xiàn)形式更加多樣。

二、信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)融合，增加操作性

語文的課堂教學(xué)大多是比較抽象的，需要學(xué)生通過語言去理解教師所教授的內(nèi)容，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多都以說教為主。在理解重難點(diǎn)時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力較低，理解內(nèi)容相對(duì)比較吃力。為提升理解首先，教師可以利用信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)生活中難以展示的信息通過技術(shù)化的手段展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能近距離地感受課文中所描寫的場景，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)更加直觀的了解。其次，教師可以利用信息技術(shù)的展現(xiàn)手段，將文章的脈絡(luò)以更加清晰的形式展現(xiàn)出來，讓教學(xué)變成板書和多媒體展結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有著更加清晰的認(rèn)識(shí)，掌握起來更容易。最后，教師還可以將各種不同類型的文本通過圖形、數(shù)據(jù)分析以及其他的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過對(duì)比了解文章的優(yōu)美之處。

在《祖父的園子》這篇課文教學(xué)中，這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)會(huì)如何觀察生活，并真實(shí)地表達(dá)自己的感受。教師可以通過ppt動(dòng)畫展現(xiàn)的方式，為學(xué)生打造出一個(gè)有蝴蝶、有蜜蜂、有蜻蜓、有螞蚱、有果園、有蔬菜的園子，就像是這篇文章描寫中的一樣。利用信息技術(shù)中PPT動(dòng)畫展現(xiàn)的方式將文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能一點(diǎn)點(diǎn)地在腦海中同步實(shí)現(xiàn)畫面的展現(xiàn)。然后，教師在逐步講解這個(gè)PPT設(shè)計(jì)的時(shí)候，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去感受作者寫這篇文章時(shí)候的感情：并不是這個(gè)園子多么漂亮和美好，而是因?yàn)檫@里充滿了“我”童年與祖父在一起的所有美好回憶，讓學(xué)生能更直觀深入地了解到怎樣去描寫和感受生活當(dāng)中美好的場景。教師還可以將魯迅的《從百草園到三味書屋》這樣一篇同樣是寫故鄉(xiāng)園子的作品和這篇課文進(jìn)行對(duì)比，從而更好地了解作者的寫作特色。

信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的融合，就是要利用信息技術(shù)多變的展現(xiàn)方式讓抽象的內(nèi)容具體化，讓復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，將語文課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都以清晰明了的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)總結(jié)融合，增加針對(duì)性

反思和總結(jié)是教師提升自己教學(xué)水平、學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要方式，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)。因此，總結(jié)并不是目的，通過總結(jié)得出提升的方式方法才是目的。一方面，教師要通過信息技術(shù)，將自己的教學(xué)內(nèi)容整理出來，以此來尋找出自己在教學(xué)中出現(xiàn)的缺失。教師要利用信息技術(shù)的特長和作用以自己本身的教學(xué)內(nèi)容為載體，通過將自己與名師比較、學(xué)習(xí)最新的文獻(xiàn)等進(jìn)行反思，尋找出能提升教學(xué)的方式和方法。另一方面，教師借助信息技術(shù)，開展科學(xué)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能更加清楚明白自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通搭建家校共育的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，得出提升學(xué)習(xí)水平的方式方法。

例如，在對(duì)口語交際《走進(jìn)他們的童年歲月》教學(xué)總結(jié)中，教師根據(jù)這個(gè)單元的教學(xué)比對(duì)教學(xué)目標(biāo)、尋找出自身在引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)生活觀察方面還存在一些問題，引導(dǎo)的方式還是不夠有新意。于是，教師就會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)去尋找這方面的優(yōu)秀教案和公開課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做好筆記。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方面，教師通過信息技術(shù)中微視頻制作的技術(shù)，讓學(xué)生回家根據(jù)“問題清單”拍一個(gè)小視頻，并根據(jù)自己的想象進(jìn)行剪輯，然后拿到班級(jí)課堂上開展優(yōu)秀小視頻評(píng)比，并讓學(xué)生總結(jié)自己在拍攝視頻和制作視頻時(shí)候的想法，以此來讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師將自己和學(xué)生的反思都制作成為一個(gè)Excel表格，并通過相互對(duì)比的方式，將問題逐一列舉出來，同時(shí)，根據(jù)改正情況做一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖形，通過對(duì)比，看到近期的改正效果，幫助自己和學(xué)生找到改進(jìn)不足的方向。

信息技術(shù)與教學(xué)總結(jié)的結(jié)合，就是要讓教學(xué)總結(jié)從教師或者學(xué)生單方面變成兩者同時(shí)開展，以保證教學(xué)和學(xué)習(xí)同步得到促進(jìn)。

四、信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)融合，增加理解力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，讓小學(xué)生提升自己的閱讀理解能力是一個(gè)長期的過程，信息技術(shù)與語文閱讀的融合則可以為閱讀提供長期大量閱讀的可能。一方面，教師要充分利用信息技術(shù)龐大的數(shù)據(jù)庫，定期更新學(xué)生的閱讀書目和內(nèi)容，這能始終保持學(xué)生對(duì)閱讀的新鮮感，從而為學(xué)生創(chuàng)建出更好的閱讀氛圍，讓學(xué)生足不出戶也能閱覽到足夠多的書籍，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)出閱讀的習(xí)慣，為提升閱讀技巧打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師要通過信息技術(shù)，嘗試開展類似于群文、主題閱讀等相對(duì)比較復(fù)雜一點(diǎn)的閱讀教學(xué)，讓閱讀由單一的文本變成多種文本的綜合，以此來拓展學(xué)生開展閱讀的深度與廣度，增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和閱讀的能力。

例如，在《猴王出世》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以利用“美猴王”孫悟空這個(gè)關(guān)鍵詞，搜集和《西游記》有關(guān)的各種書籍，利用一個(gè)星期的時(shí)間開展一次“如何展現(xiàn)人物特征”的主題閱讀活動(dòng)。首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)將所有的書籍都形成電子文檔，并傳至學(xué)校和家長組建的微信群中，讓學(xué)生能在家長的指導(dǎo)下完成制定篇目的閱讀。然后，教師可以利用視頻剪輯或者圖片剪輯等形式，將各種不同風(fēng)格的美猴王和與美猴王有關(guān)的影像視頻資料編輯成各種不同風(fēng)格的教學(xué)片段，并開展主題閱讀的交流會(huì)。教師在交流會(huì)上讓學(xué)生根據(jù)教師提供的片段進(jìn)行選擇，并結(jié)合自己閱讀的書籍說明為什么會(huì)挑選這個(gè)視頻，這個(gè)視頻又是怎樣展現(xiàn)出“美猴王”的特征的以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解力。同時(shí)，教師還可以將同一類型的文辦整理成一個(gè)文件夾，并將其上傳到類似于“百度網(wǎng)盤”等互聯(lián)網(wǎng)終端上，讓學(xué)生隨時(shí)能獲取閱讀資源開展閱讀，為親子閱讀的開展打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并愿意在家長的陪伴下去嘗試?yán)斫馕谋尽?/p>

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合，就是充分利用信息技術(shù)強(qiáng)大的搜索和比對(duì)功能讓閱讀有單一的技巧性教學(xué)變成多維度、深層比較的綜合性教學(xué)。

五、信息技術(shù)與語文審美教學(xué)融合，增加體驗(yàn)值

在語文教學(xué)中，審美教學(xué)是一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。首先，教師可以通過信息技術(shù)將課文的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其他多種感官，學(xué)生能從視覺和聽覺的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X，聽覺，觸覺等各個(gè)方面多種感官的融入，讓學(xué)生能真正地明白語文文本中情景的相互交融，從而能更好地理解文本中作者通過文字表達(dá)出來的情感。然后教師要在為學(xué)生創(chuàng)造情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上采用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展現(xiàn)出來的畫面進(jìn)行觀察，思考，從而得出最認(rèn)同的價(jià)值觀。

例如，在快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀完四大名著以后教師可以為學(xué)生播放一些四大名著的經(jīng)典影視片段，讓學(xué)生可以將書本上的場景與影視中的場景進(jìn)行對(duì)比，感受出影視畫面與文本描寫之間對(duì)人物形象展現(xiàn)、情感表達(dá)等方面的不同，并且通過這樣的對(duì)比，感受到文字獨(dú)特的美感，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的審美能力。教師還可以通過配樂詩朗誦的形式讓學(xué)生感受到《將進(jìn)酒》等著名詩歌的音律美和其中涵蓋的磅礴氣勢(shì)，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來?！敝刑N(yùn)涵的豪邁與激情的理解，感受唐朝詩人的與眾不同的風(fēng)骨。同時(shí)，教師還可以將《百家講壇》《細(xì)說紅樓》等搬進(jìn)課堂，通過觀看視頻的形式，打開學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生能看到學(xué)者是怎樣讀古典名著的，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)中國古代文學(xué)的鑒賞熱情，幫助學(xué)生鑒賞能力的提升。

信息技術(shù)與語文審美教學(xué)的融合，就是要讓平面的文字感受變成各種感官相互融合的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)欣賞文章展現(xiàn)出來的美感。

六、信息技術(shù)與語文寫作教學(xué)融合，增加創(chuàng)造性

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的最終目的，在語文教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容，將自己心中的情感或者想法以文字的形式展現(xiàn)出來既是創(chuàng)造的過程，又是將語文知識(shí)學(xué)以致用的過程。首先，教師可以充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生獲得足夠多的信息量，引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)素材的視野，從自身的生活轉(zhuǎn)移到社會(huì)生活的各個(gè)層次，通過給學(xué)生展現(xiàn)社會(huì)發(fā)展變化、生活環(huán)境變化和對(duì)方變化等形式，讓學(xué)生能獲得更加多的寫作資源，豐富寫作內(nèi)容。然后，教師可以充分利用信息技術(shù)將一些實(shí)際中不可能發(fā)生的事情，或者說不適合小學(xué)生體驗(yàn)的事情展現(xiàn)學(xué)生面前，彌補(bǔ)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐上的空缺，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從平淡的生活中尋找到寫作的靈感，激發(fā)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)自我的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將抽象的思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的文字。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作練習(xí)《觀察日記》教學(xué)中。教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生展現(xiàn)一些宣傳家鄉(xiāng)風(fēng)貌和發(fā)展變化的圖片或者影像片段，讓學(xué)生看到自己的生活，不僅僅是周圍的環(huán)境，更與社會(huì)息息相關(guān)，從而挖掘出更多具有深度的寫作素材。通過互聯(lián)網(wǎng)將“觀察”的范圍從身邊擴(kuò)大到社會(huì)中，甚至從身邊擴(kuò)展到世界的每一個(gè)地方，讓學(xué)生的寫作視野和寫作素材變得更豐富。然后，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)一些在生活中經(jīng)常出現(xiàn)卻被忽視或者肉眼無法見到的場景，讓學(xué)生能看到平常生活中不能見識(shí)到的場景，并對(duì)寫作的對(duì)象有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。教師通過盡可能多地為學(xué)生展現(xiàn)與平常生活不同的場景，為學(xué)生拓寬寫作思路，增加寫作素材，也讓學(xué)生通過信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)語文表達(dá)的不同方式，幫助學(xué)生找到寫作的方向。

信息技術(shù)與寫作教學(xué)的融合，就是要讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，并逐漸掌握文字表達(dá)能力。

七、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與語文導(dǎo)入教學(xué)的融合能讓導(dǎo)入變得更加有趣味性，從而幫助學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài);信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合則能將課堂變得更加豐富多彩;信息技術(shù)與教學(xué)總結(jié)的融合能幫助教師和學(xué)生更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有助于幫助教師更好地把握課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的效果;信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合，能幫助學(xué)生更好地?cái)U(kuò)大閱讀面，增加理解能力;信息技術(shù)與審美教學(xué)的融合，則能讓學(xué)生更懂如何去欣賞文學(xué)的美;信息技術(shù)與寫作教學(xué)的融合，則能給教師的教學(xué)增加深度和厚度，幫助教師獲得更多的教學(xué)靈感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。