緊抓“五學(xué)”模式 助推學(xué)習(xí)進(jìn)階

馬勝然

傳統(tǒng)語文課堂存在“高耗低效”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)停留在表面、淺層。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，緊抓“五學(xué)”，把學(xué)習(xí)模式由“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，能有效推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在協(xié)同學(xué)習(xí)下促進(jìn)學(xué)習(xí)力不斷進(jìn)階，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、“五學(xué)”學(xué)習(xí)模式概述

（一）深度學(xué)習(xí)的重要性

傳統(tǒng)課堂上，教師過多地把控課堂，拋出過細(xì)、過簡、過多的問題，用問題串聯(lián)的方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的語文能力無法提高，課堂上也無法輕松自如地分享見解，大膽地質(zhì)疑，存在假學(xué)習(xí)現(xiàn)象。課堂是教師教書育人的主陣地。語文學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生積累豐富的語文知識，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更要讓學(xué)生提高素養(yǎng)，培養(yǎng)一定的語文能力。“不憤不啟， 不悱不發(fā)”，如何有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性？如何激發(fā)學(xué)生探究知識的探索力？這些都需要教師有效引導(dǎo)，學(xué)生才能目標(biāo)清晰，要點(diǎn)明確，層層深入地學(xué)習(xí)語文知識。而語文的知識構(gòu)建與運(yùn)用能力的獲取不該只停留在表面，應(yīng)突破學(xué)生淺層學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)壁壘，通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式使其學(xué)習(xí)力如同“爬樓梯”一樣不斷向上，不斷進(jìn)階，不斷深化，讓語文學(xué)習(xí)更有深度、厚度。

北師大郭華教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。所以，語文教學(xué)需要指向語文要素，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為前提，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠從“學(xué)”到“用”。陳靜靜博士在《學(xué)習(xí)共同體—走向深度學(xué)習(xí)》一書中提出：深度學(xué)習(xí)活動會形成一種持續(xù)探索的沖動，并將深化，深度學(xué)習(xí)如同“螺旋槳”，是個(gè)人成長的巨大動力。為了讓學(xué)生形成這種學(xué)習(xí)的持久力，那么從指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師都要做足功夫，讓學(xué)生在課前、課中、課后整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，都能有效學(xué)習(xí)，并有足夠的動力自主、深度地學(xué)習(xí)。

（二）“五學(xué)”模式簡述

依托“學(xué)習(xí)共同體”迭代為“五學(xué)”新模式，以“五學(xué)”模式貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！拔鍖W(xué)”模式讓學(xué)生可有效地進(jìn)行“遞進(jìn)式”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)過程中教師倡導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生“五學(xué)”——“自學(xué)”“互學(xué)”“思學(xué)”“評學(xué)”“拓學(xué)”五種學(xué)習(xí)狀態(tài)，將課堂變革為“學(xué)為中心”的課堂?！拔鍖W(xué)”模式讓學(xué)生真實(shí)地參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)過程中，首先，學(xué)生在“安全互信”的環(huán)境中學(xué)習(xí)，班級內(nèi)的所有學(xué)生能感受到安心、舒適。再者，建立學(xué)生協(xié)同合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，在彼此傾聽、彼此提問中建立樂于分享、相互鼓勵(lì)、質(zhì)疑解疑的新關(guān)系。最后，利用學(xué)習(xí)“三單”推進(jìn)“五學(xué)”，以高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)推動學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階。課前，以“診學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生有效“自學(xué)”，了解真實(shí)學(xué)情;課堂，以“導(dǎo)學(xué)單”促進(jìn)學(xué)生“互學(xué)”，在任務(wù)驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生“思學(xué)”，在同伴與教師的“評學(xué)”中提升能力，走向深度學(xué)習(xí)。課后，以“作業(yè)單”延伸“拓學(xué)”，促進(jìn)新知鞏固與實(shí)踐創(chuàng)新?！拔鍖W(xué)”新模式的構(gòu)建，基于學(xué)生視角，通過高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的設(shè)置，將學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、“五學(xué)”學(xué)習(xí)模式實(shí)施策略

（一）自學(xué)：以基礎(chǔ)為落腳，重視自主性進(jìn)階

課堂上學(xué)生的主體性能夠得到體現(xiàn)，即指學(xué)生要完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，主動思考，并把所思所想通過說、寫等方式表達(dá)出來，真實(shí)地發(fā)生學(xué)習(xí)。為促發(fā)課堂上的真實(shí)學(xué)習(xí)，課前的預(yù)熱必不可少。學(xué)生通過教師布置的課前預(yù)學(xué)任務(wù)解決一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，調(diào)動已有的知識儲備，形成關(guān)于新知的部分認(rèn)識或感想。這樣一來，有了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備才能更好地接收課堂上教師教授的重難點(diǎn)知識，才能進(jìn)行有效思考。教師通過檢查學(xué)生的“預(yù)學(xué)單”，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生的“學(xué)困點(diǎn)”，能更好地在課堂上做到有的放矢。

陳靜靜博士在《學(xué)習(xí)共同體——走向深度學(xué)習(xí)》一書中提出：課堂變革方向一定是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生真正想學(xué)，一定是因?yàn)樽晕业膶W(xué)習(xí)需求。在自學(xué)階段，能激發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)則是學(xué)生“夠得著”“做得到”的任務(wù)。無論是課前、課中、課后，學(xué)生基于一定的知識儲備，對基礎(chǔ)性知識，學(xué)生通過自學(xué)能夠達(dá)成一定的學(xué)習(xí)效果，享受到學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)出學(xué)習(xí)自主性。

課前，筆者利用“診學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生由詞到篇，由讀到寫有層次地自學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)成自學(xué)目標(biāo)。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。大部分學(xué)生能通過“診學(xué)單”掃清字詞障礙，利用工具書、查找資料等方法理解較難懂的詞匯，如動轉(zhuǎn)不靈、公雞鹐架。對《摔跤》一課的故事發(fā)展，學(xué)生也能厘清文脈，了解故事內(nèi)容。但五年級學(xué)生之前的人物描寫側(cè)重于單人描寫，比如，人物外貌描寫，人物的典型事例描寫。學(xué)生對多人活動的描寫方法和經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。所以在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和提出疑問之后，針對本課難點(diǎn)，在“診學(xué)單”中設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)——觀看同學(xué)課間“斗公雞”視頻片段，嘗試寫多人活動片段。視頻來自學(xué)生課件活動，學(xué)生對其觀察會更加仔細(xì)，而且有過親身體驗(yàn)，寫起來更有體會。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生發(fā)揮自主性，有效完成自學(xué)任務(wù)，顯露學(xué)習(xí)需求點(diǎn)，為高效課堂打好基礎(chǔ)，為深度學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

（二）互學(xué)：以要素為核心，提高閱讀力進(jìn)階

學(xué)習(xí)共同體模式下的“協(xié)同學(xué)習(xí)”是一種學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過對話交流來深化自己的學(xué)習(xí)。在同伴之間建立起良好傾聽關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)充、質(zhì)疑、串聯(lián)、反芻。相對于灌輸式、孤立式傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，“互學(xué)”模式的建立——學(xué)習(xí)伙伴之間建立起較為默契的協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)成員間協(xié)作、共進(jìn)，可以高效提高課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

提升語文閱讀能力不僅需要學(xué)生與文字之間進(jìn)行對話，更要通過生生對話加深對文本的理解。在“學(xué)習(xí)共同體”模式下的課堂學(xué)習(xí)基本特征為：協(xié)作、討論、反思。因此在“互學(xué)”關(guān)系中，學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法;能靜心傾聽不同觀點(diǎn)，進(jìn)行辨析、比較，完善或改變自己的觀點(diǎn);在共同探討中尋找、補(bǔ)充依據(jù)，最終形成屬于自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀和交流過程中的發(fā)現(xiàn)成為課堂中珍貴的“珍珠”。而教師只是串起“項(xiàng)鏈”的那條“細(xì)線”，在互學(xué)過程中串聯(lián)起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，適時(shí)地指向閱讀要點(diǎn)、閱讀能力。學(xué)生在“互學(xué)”中不斷迸發(fā)思維的火花，進(jìn)而提升閱讀能力，加深閱讀理解。

《摔跤》一課是統(tǒng)編教科書五年級上冊習(xí)作單元第一篇文章。習(xí)作單元教學(xué)應(yīng)以閱讀為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作奧秘，最終指向語言表達(dá)。教學(xué)要側(cè)重挖掘表達(dá)方法，為單元作文做鋪墊。筆者在執(zhí)教過程中，利用“導(dǎo)學(xué)單”中的表格，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“嘎子”“胖墩”“兩人”摔跤描寫的句子。課堂上留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中互學(xué)、交流自己的閱讀感受，通過交流厘清摔跤過程有個(gè)人的單獨(dú)描寫，也有多人的整合描寫。品詞析句中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)摔跤描寫的精彩、生動，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些描寫都是符合人物個(gè)性特點(diǎn)的，塑造的人物立體、富有特點(diǎn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)由慢到快的過程，在分享過程中引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的寫作方式和生動的表達(dá)，達(dá)成落實(shí)語文要素的目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是自己一步步發(fā)現(xiàn)習(xí)文方法，在閱讀實(shí)踐中不斷提升閱讀能力和探究能力，為語文素養(yǎng)進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

（三）思學(xué)：以問題為驅(qū)動，推動思維力進(jìn)階

在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適時(shí)激發(fā)學(xué)生潛能，通過設(shè)計(jì)高品質(zhì)問題，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。陳靜靜博士認(rèn)為“挑戰(zhàn)性問題”的提出必須能激發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)提供高質(zhì)量、好實(shí)施的挑戰(zhàn)性問題，針對學(xué)生理解難點(diǎn)、文章表達(dá)方式、文本矛盾沖突、閱讀特別體驗(yàn)等的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)、串聯(lián)、反芻。在挑戰(zhàn)性問題的作用下激起學(xué)生交流欲望，并在小組分享、班內(nèi)交流中，學(xué)習(xí)并掌握發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法。這樣自主式的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在溝通中收獲思維上的進(jìn)階和甄別他人觀點(diǎn)的能力，使語文閱讀實(shí)踐快樂且真實(shí)。

指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要指向更深程度的理解，這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅是對學(xué)生認(rèn)知的挑戰(zhàn)，更是對學(xué)生思維能力的挑戰(zhàn)。筆者設(shè)計(jì)《摔跤》一課挑戰(zhàn)性問題時(shí)，考慮到了要如何以思辨性的問題引發(fā)學(xué)生思考并關(guān)注到文章主要人物特點(diǎn)。筆者將“這場比賽的結(jié)果在你意料中嗎？”設(shè)置為挑戰(zhàn)問題，以思辨性問題促發(fā)學(xué)生思考。這是個(gè)開放式的問題設(shè)計(jì)。學(xué)生對文本的關(guān)注要點(diǎn)由個(gè)體到同伴，再到個(gè)體，在辯論式的對話中碰撞中獲得合理的解釋，思維成螺旋式上升，不斷鞏固與深化。課堂中，教師緊抓學(xué)生從文本中捕捉到的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動作描寫是為了突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。挑戰(zhàn)性問題能激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生專注課堂的熱情，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)本課的深層內(nèi)涵。問題驅(qū)動，有層次地推動學(xué)習(xí)活動，是語文課堂深度學(xué)習(xí)的保障。

（四）評學(xué)：以評價(jià)為導(dǎo)向，觸發(fā)學(xué)習(xí)力進(jìn)階

評價(jià)是教學(xué)過程中不能缺少的重要環(huán)節(jié)。有指向性的評價(jià)能夠讓學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，不僅能強(qiáng)化和鞏固知識點(diǎn)，還能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足、缺漏，通過自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等多形式評價(jià)找出適合自己的整改方式，增強(qiáng)了戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難點(diǎn)的信心。所以，在學(xué)習(xí)過程中，不僅要重視教師的評價(jià)，更要發(fā)揮學(xué)生自評、互評作用。學(xué)生的評價(jià)是聯(lián)系學(xué)生新舊知識、思維能力、情感態(tài)度的重要紐帶。多形式的“評學(xué)”實(shí)施應(yīng)該有較強(qiáng)的針對性、操作性，學(xué)生在課堂上就能得到學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整好自己的邏輯軌跡、學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動探索、愉悅學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中將評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置其中，也是高效高質(zhì)語文課堂的重要扶手。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互評，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！端印芬徽n的教學(xué)目標(biāo)最終指向?qū)W生的“寫”。在學(xué)生習(xí)得方法后，筆者展示學(xué)生“診學(xué)單”中描寫的片段，讓學(xué)生遷移方法進(jìn)行相互評價(jià)，給出合理的修改建議。在互評中，評價(jià)的學(xué)生再一次鞏固了習(xí)作方法，聽評的學(xué)生能夠甄選評價(jià)建議，選擇適合自己的修改意見，又或是通過交流，整理出了自己修改的方法。課堂中，大部分學(xué)生能突破寫作的難點(diǎn)，在修改環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠結(jié)合本課總結(jié)出的寫作要點(diǎn)對文章進(jìn)行修改。不少學(xué)生都能關(guān)注到動作的描寫和人物交叉描寫。互評自評，提升主體性，構(gòu)建開放課堂，引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

（五）拓學(xué)：以讀寫為實(shí)踐，拓展創(chuàng)造力進(jìn)階

作為高效課堂的延伸，課后的拓展性學(xué)習(xí)也是重中之重。語文核心素養(yǎng)除了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升，還包括審美鑒賞、創(chuàng)造理解與文化傳承。素養(yǎng)的養(yǎng)成，不能局限于課堂，而語文教材只是通向語文天地的階梯。課內(nèi)外閱讀、寫作應(yīng)相輔相成，相得益彰。如果學(xué)生在課堂中習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)沒有經(jīng)過課外的實(shí)踐鍛煉，就很難內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)之后應(yīng)該善于利用“作業(yè)單”，為課內(nèi)外學(xué)習(xí)搭起橋梁，鞏固學(xué)生知識，拓展閱讀，激發(fā)探究欲，為學(xué)生發(fā)展提供創(chuàng)造空間。

在“作業(yè)單”的設(shè)計(jì)上，筆者依循教學(xué)的三維目標(biāo)，緊抓單元語文要素，從讀到寫雙線并行，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的讀寫能力。筆者推薦了相關(guān)閱讀篇目、書籍，利用課堂激起的閱讀熱度，讓學(xué)生繼續(xù)探究其他文本寫好多人活動的表達(dá)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)描寫人物的方法。學(xué)生對《摔跤》一課的文本的喜歡能夠激起他們對《小兵張嘎》一書的興趣。再帶著學(xué)習(xí)任務(wù)來讀，事半功倍。寫作方法上，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解、掌握了一定的寫人方法，但不代表在習(xí)作實(shí)踐中他們就能很快地靈活運(yùn)用。學(xué)生的習(xí)作能力的培養(yǎng)還在于多看、多練、多悟。筆者在本課課后練習(xí)中結(jié)合單元“初試身手”任務(wù)設(shè)計(jì)“作業(yè)單”，讓學(xué)生在語用實(shí)踐中提升能力。校園生活是豐富多彩的，讓學(xué)生寫寫自己的課間十分鐘和體育課，學(xué)生躍躍欲試，參與積極性很高。這樣的作業(yè)設(shè)置激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，他們在課余時(shí)間根據(jù)寫作要點(diǎn)進(jìn)行全面觀察，為下筆積累具體素材。縱觀學(xué)生的作業(yè)完成情況，之前寫作有困難的學(xué)生在這份作業(yè)單上呈現(xiàn)的寫作內(nèi)容進(jìn)步明顯，有話可寫，而且人物描寫細(xì)膩到位。探究性學(xué)習(xí)可以保持學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，延伸拓展，鞏固認(rèn)知，建立思維模式，促發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生最終邁向深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，教學(xué)中構(gòu)建“五學(xué)”模式不僅彰顯了課改新要求，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。“五學(xué)”模式站在學(xué)生視角，通過優(yōu)化高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在協(xié)同關(guān)系中互助互進(jìn)，促進(jìn)思維的碰撞和能力的提升，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。緊抓“五學(xué)”新模式推動課堂教學(xué)，可以更好推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階，構(gòu)建高效新課堂。

（邱瑞玲）