核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建

陳華

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更是人類文化不可或缺的重要組成部分，具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是合理公民應(yīng)當(dāng)擁有的良好品質(zhì)?！边@一教育理念的提及充分展現(xiàn)了貫徹核心素養(yǎng)教育理念的重要意義。但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，部分教師不重視核心素養(yǎng)，不了解核心素養(yǎng)等，影響了核心素養(yǎng)的落實(shí)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下很難系統(tǒng)、科學(xué)、客觀地了解數(shù)學(xué)，不知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義是什么，在遇到難以解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地選擇放棄，而不是堅(jiān)持下去。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，教師的教學(xué)也難以有效推進(jìn)。這就要教師在教學(xué)的過程中重視核心素養(yǎng)的滲透，積極地了解核心素養(yǎng)，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深度剖析，思考其融入課堂教學(xué)的意義、方法等，讓其在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出積極的作用，改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)的時(shí)候，懂得主動(dòng)應(yīng)對(duì)，而不是被動(dòng)地在教師的督促下展開，造成學(xué)生壓力劇增的局面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的、惡劣的影響。而核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)要以學(xué)生為課堂活動(dòng)根本才能實(shí)現(xiàn)。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深入探究核心素養(yǎng)指導(dǎo)下構(gòu)建生本課堂的有效策略，在充分展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的前提下促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)朝著縱深方向發(fā)展，展現(xiàn)核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)下數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值和教學(xué)魅力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊沿襲以往以知識(shí)灌輸為主的教育模式，這種盲目講解和傳授知識(shí)、忽視學(xué)生思維能力和探究能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)不僅難以體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)有的課堂主體地位，還讓學(xué)生長久在這種壓抑、枯燥、單調(diào)課堂學(xué)習(xí)氛圍的壓制下逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。過于注重基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容講解以及關(guān)注考試成績的教育模式造成教學(xué)范圍過于局限和片面，學(xué)生的知識(shí)視野和認(rèn)知范疇也難以得到拓展、提升。長此以往，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、壓抑，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦的，無法正視數(shù)學(xué)的價(jià)值，無法參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，如果不設(shè)法改變學(xué)生的想法，就會(huì)失去學(xué)生的喜愛與支持，造成不可估量的后果?？梢哉f，小學(xué)生的成長離不開教師的引領(lǐng)，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展要教師全心全意地輔助學(xué)生，為學(xué)生帶來新的陽光，驅(qū)散學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的陰霾。此外，盡管核心素養(yǎng)這一教育理念隨著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展已經(jīng)在課堂上得到了普及，然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍舊存在著落實(shí)不到位的問題。一是因?yàn)榻處煂?duì)核心素養(yǎng)的接受要時(shí)間，二是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的接受也要時(shí)間。教師要先細(xì)致了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)意識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心接受然后圍繞核心素養(yǎng)展開綜合探究，挖掘?qū)W生的潛能。對(duì)數(shù)學(xué)這門旨在培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算能力、縝密和嚴(yán)謹(jǐn)思維能力的學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)的內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、認(rèn)知能力發(fā)展、良好學(xué)習(xí)態(tài)度形成等諸多方面，因而落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，是值得教師深思的問題。

二、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的重要性

新課改的深入推進(jìn)和實(shí)施倡導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)生為主體精心策劃、設(shè)計(jì)。而這一教育理念與核心素養(yǎng)指導(dǎo)下生本課堂的教育指導(dǎo)思想如出一轍。加上數(shù)學(xué)本身是一門邏輯思維性較強(qiáng)且具備較強(qiáng)抽象能力才能學(xué)好的學(xué)科，學(xué)生只有積極、主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過自主思考、深入探究才能深刻理解以及牢固掌握知識(shí)的本質(zhì)。與此同時(shí)，新課改的深入實(shí)施促使各種新思想、新教育模式層出不窮。傳統(tǒng)以單純灌輸知識(shí)為主的教育模式已經(jīng)很難滿足新形勢下高標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)需求以及學(xué)生多樣化、不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)需要。構(gòu)建核心素養(yǎng)理念下的生本教學(xué)課堂有助于教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即由以往的注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生思維、理解能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生積極、正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和發(fā)展，這對(duì)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展是極為有益的。

教師基于核心素養(yǎng)來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，向?qū)W生徐徐展開核心素養(yǎng)的魅力，可以讓數(shù)學(xué)課堂變得更生動(dòng)有趣，學(xué)生也更樂于投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的成長提供飛翔的助力。教師要先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，思考如何將核心素養(yǎng)納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，了解二者融合的環(huán)境背景等，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備。教師在思想上銜接核心素養(yǎng)，逐步落實(shí)到行動(dòng)中，借助豐富的教學(xué)手段來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下把握數(shù)學(xué)精髓，懂得數(shù)學(xué)并不是難以被打敗的，而是只要掌握了正確的方式方法，就可以順利跨過數(shù)學(xué)的陷阱，積累科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在教師的科學(xué)教導(dǎo)下，能深入數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)自己的個(gè)人能力，與教師的能力、其他學(xué)生的能力匯聚在一起，碰撞激烈的學(xué)習(xí)火花。

三、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的策略

（一）運(yùn)用創(chuàng)新型方法，激發(fā)興趣增強(qiáng)認(rèn)知

從培養(yǎng)學(xué)生興趣的角度入手采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法和手段開展教學(xué)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果以及落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的重要舉措，也是構(gòu)建生本課堂的有效手段。小學(xué)生本身具有的活潑好動(dòng)以及思維跳躍的特征，往往難以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)提起興趣，此時(shí)如果仍舊一味采用單一、刻板方式開展教學(xué)很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙地將一些創(chuàng)新型的方法和手段運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在富含趣味性課堂氛圍的吸引下產(chǎn)生深入探究知識(shí)的欲望，并在不斷探究、摸索的過程中對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性有所了解和把握，達(dá)到簡化和改善教學(xué)、提升教學(xué)效率的目的。

例如，教師可以將信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的教育手段運(yùn)用到教學(xué)中。以“長方形和正方形”這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平面圖形和立體圖形之間不同的認(rèn)識(shí)，從而更好地認(rèn)識(shí)體積這一概念，教師可以在課堂伊始環(huán)節(jié)利用多媒體課件分別展示長方形和長方體以及正方形和正方體的動(dòng)畫視頻，即以動(dòng)態(tài)演繹的形式分別對(duì)兩組圖形進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過細(xì)致觀察了解長方形和長方體的不同，以及正方形和正方體的不同，認(rèn)識(shí)到平面圖形只是由一個(gè)面組成的，而立體圖形是由幾個(gè)不同的面構(gòu)成的，且各個(gè)面之間包圍的部分就是體積，利用這種形象化的展示增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體積這一概念的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上深刻講解體積的計(jì)算方法等知識(shí)能起到很好的效果。又如，以“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生對(duì)本課的重難點(diǎn)知識(shí)即平行四邊形面積公式的推導(dǎo)有深刻認(rèn)知，教師同樣可以運(yùn)用動(dòng)畫視頻的形式播放長方形與平行四邊形二者面積之間的轉(zhuǎn)換過程，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到平行四邊形面積公式中的底和高與長方形面積公式中的長和寬是一一對(duì)應(yīng)的，而平行四邊形也更像是一種兩條邊實(shí)現(xiàn)了平行移動(dòng)的長方形，從而在腦海中形成對(duì)圖形空間結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇、奧妙并產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如此，便將數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)、單調(diào)、刻板且極為無趣的狀態(tài)中解脫出來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的調(diào)動(dòng)，為深化發(fā)展核心素養(yǎng)的教育問題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）開展生活化教學(xué)，加深理解靈活運(yùn)用

數(shù)學(xué)作為一門生活性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)宗旨和目的在于讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，因而注重生活化教學(xué)活動(dòng)的開展是深化以生為本教育指導(dǎo)思想、提升學(xué)科實(shí)用價(jià)值的重要方式。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過鏈接實(shí)際生活加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，并讓學(xué)生在靈活運(yùn)用的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，逐步促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力的提升，展現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新思路、新方向。

例如，以“元、角、分”這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這三種不同面值人民幣的認(rèn)識(shí)，并能靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行購物活動(dòng)，教師可以在課堂上設(shè)置模擬購物的生活情境，通過提供商品、不同面值的人民幣讓學(xué)生體驗(yàn)一把在課堂上購物的感覺，學(xué)生在親身參與活動(dòng)、扮演“顧客”“售貨員”等不同角色的過程中充分認(rèn)識(shí)到了如何利用人民幣進(jìn)行購物買賣活動(dòng)，不同面值的人民幣與商品價(jià)簽上的價(jià)格如何對(duì)應(yīng)上等，在真實(shí)的生活情境中逐步提升對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。如此，便實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的巧妙銜接，達(dá)到了加深認(rèn)知、提升能力的教學(xué)目的。

（三）注重問題提出方式，引領(lǐng)探究激活思維

學(xué)生抽象、邏輯思維能力以及嚴(yán)密推理能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)心智發(fā)展、思維發(fā)育處于關(guān)鍵期的小學(xué)生來說，教師的合理指導(dǎo)和點(diǎn)撥能讓他們的心智得到有效開發(fā)，思維意識(shí)和邏輯推理能力也能得到逐步提升。而數(shù)學(xué)本身是一門以問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)科，因而問題的提出、解答對(duì)學(xué)生良好思維意識(shí)和能力的培養(yǎng)有著重要作用。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從問題的提出方式、如何解答等方面入手，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考、積極探究，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程中充分展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的主體性，以及思維的敏捷性，從而對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。

例如，以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容為例，教師可以通過設(shè)置習(xí)題的形式引入本課所學(xué)的主題，并巧妙設(shè)置問題。比如，給學(xué)生設(shè)置這樣的題目：小紅媽媽下班了買了兩斤蘋果花了5元，買了兩斤梨花了3元，那么請(qǐng)問蘋果和梨的單價(jià)分別是多少？讓學(xué)生通過分析、解答題目認(rèn)識(shí)小數(shù)，并結(jié)合新課的具體教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地提出什么是小數(shù)、小數(shù)有何特征等問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)投入到對(duì)課本知識(shí)的探究中。如此，通過對(duì)問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維意識(shí)得以保持在活躍狀態(tài)，讓學(xué)生在自主構(gòu)建、深入探究知識(shí)的過程中充分展現(xiàn)應(yīng)有的主人翁姿態(tài)。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)，開闊視野升華素養(yǎng)

以小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知看，知識(shí)是從課本上學(xué)來的，課本是唯一可以獲取知識(shí)的路徑。這種過于片面的看法極大地阻礙了學(xué)生知識(shí)視野的拓展，因而依托教材和課堂適時(shí)、適量地開展拓展性的教學(xué)顯得尤為重要。而信息技術(shù)本身具有的網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢為這一活動(dòng)的開展提供了便利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化資源的充分利用逐步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和認(rèn)知范疇，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)更多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍和資源的廣闊性，在拓展自身知識(shí)視野的同時(shí)逐步促進(jìn)核心素養(yǎng)的升華和發(fā)展。

例如，以“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容為例，教師除了在課堂上講解與課本有關(guān)的知識(shí)外，還應(yīng)注重利用網(wǎng)絡(luò)展示一些拓展性的知識(shí)，例如，生活中具有圓這一特征的實(shí)物有哪些，這些物品設(shè)計(jì)成圓形的作用和目的何在，祖沖之是如何探索出來圓周率的，以及其他一些與圓有關(guān)的趣味小知識(shí)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)獲取路徑的廣闊和多樣化。如此，便讓學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和意義，展現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育理念下關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想。

又如，以“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容為例，讓學(xué)生了解圓柱、圓錐的構(gòu)成，知道圓柱是由哪幾部分組成的，圓錐又有著怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生空間能力，教師在課堂傳播知識(shí)的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示圓柱和圓錐在生活中體現(xiàn)的案例，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的形狀特點(diǎn)，對(duì)圓柱、圓錐產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐有所了解后，教師可以利用信息技術(shù)軟件來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，其中思維導(dǎo)圖軟件可以幫助學(xué)生梳理課堂所學(xué)知識(shí)。教師以圓錐、圓柱為主題展開知識(shí)輻射，能向?qū)W生展示與圓柱、圓錐有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生知道它們的定義，了解它們的組成部分，懂得從哪些方向出發(fā)總結(jié)圓柱、圓錐的特點(diǎn)、區(qū)別等，清楚地了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其脈絡(luò)，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下收獲學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)教育理念構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂對(duì)提升課堂教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展影響深遠(yuǎn)。學(xué)生在生活化教學(xué)模式下，看到了生活中的數(shù)學(xué)，知道了數(shù)學(xué)并不是無根浮萍，而是與生活有著緊密聯(lián)系，是扎根于生活基礎(chǔ)的，轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用;教師在對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候，讓學(xué)生找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候能從容不迫，積極尋求解決辦法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;網(wǎng)絡(luò)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，使教師教學(xué)更加豐富，為學(xué)生提供了豐富的資源和更具理解價(jià)值的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到了拓展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)邁上了新的臺(tái)階?？梢哉f，教師與學(xué)生在核心素養(yǎng)的影響下，都發(fā)生了不小的變化，從內(nèi)心想法到技能實(shí)踐都有了新的突破，為數(shù)學(xué)課堂帶來了多姿多彩的改變。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到二者融合發(fā)展的重要意義，并將之作為重要的教育指導(dǎo)思想對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、改進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的未來成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固的教學(xué)基礎(chǔ)。

（吳淑媛）