關(guān)于高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的調(diào)查研究

黎健敏 陳永亮

高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)建立在區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整人才需求基礎(chǔ)之上，這對(duì)區(qū)域性外語(yǔ)人才的規(guī)劃與職業(yè)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化建設(shè)提出了新的命題和新的挑戰(zhàn)。區(qū)域性職業(yè)教育需求預(yù)測(cè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與人才需求及供給選擇、產(chǎn)業(yè)集群人才需求與職業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等問題對(duì)高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)也指明了方向。本文旨在調(diào)查分析高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的相關(guān)問題，以促進(jìn)新時(shí)代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)教融合共同體融合發(fā)展。

一、引言

在過去的30年中，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)了大致三個(gè)階段。一是以培養(yǎng)“語(yǔ)言技能”為主;二是以培養(yǎng)“復(fù)合型”外語(yǔ)人才為主;三是以培養(yǎng)“多元化”“多層次”外語(yǔ)人才為目標(biāo)。三個(gè)階段層層深入，步步遞進(jìn)，階段側(cè)重，持續(xù)發(fā)展。胡文仲等（2014）指出，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要，既培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，同時(shí)培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、高水平語(yǔ)言能力及創(chuàng)新精神的高端外語(yǔ)人才。這些研究成果對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，從職業(yè)教育視域，職業(yè)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緊密相連，依存共生。

本次調(diào)查研究以問卷調(diào)查為研究工具（問卷星小程序）;研究對(duì)象為高職學(xué)生、高職院校外語(yǔ)教師（含專業(yè)外教師）和其他行業(yè)從業(yè)人員;研究主題為高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)相關(guān)問題;研究?jī)?nèi)容為問卷設(shè)計(jì)的五組陳述問題（基本信息、關(guān)于職業(yè)外語(yǔ)教師對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與能力、關(guān)于專業(yè)教師的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與能力、關(guān)于專業(yè)教師的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與能力、關(guān)于提升外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力的路徑與對(duì)策以及關(guān)于外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)界定）。

二、問卷設(shè)計(jì)

（一）研究方法與研究目的

本次調(diào)查研究采用問卷調(diào)查法，就調(diào)查主題向廣東某高職院校外語(yǔ)教師、專業(yè)英語(yǔ)（含其他語(yǔ)種）學(xué)生以及部分關(guān)聯(lián)企業(yè)通過問卷星小程序發(fā)放調(diào)查問卷，并結(jié)合個(gè)案訪談，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定性分析，并提出高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的思考與探究。本次問卷（2021年9月下旬）調(diào)查部分職業(yè)外語(yǔ)教師（含從事商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、燈具英語(yǔ)、服裝英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、家具英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)教師）和部分高職學(xué)生關(guān)于高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)相關(guān)問題的意見，旨在為高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展研究提供分析數(shù)據(jù)支持。

（二）基本信息與被試分布

1.性別;2.調(diào)查對(duì)象（高職學(xué)生、外語(yǔ)教師（專業(yè)外語(yǔ)教師）和其他行業(yè)從業(yè)人員;3.年齡分布（18以下、18歲至30歲、30歲以上）;4.調(diào)查專業(yè)范圍（英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)管理、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)與制造、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)、軟件技術(shù)、化妝品技術(shù)、營(yíng)銷、機(jī)電、數(shù)控以及其他專業(yè)）;5.調(diào)查區(qū)域（廣東、港澳臺(tái)以及其他區(qū)域）。

本次問卷設(shè)計(jì)采用李克特量表（Likert scale），每一陳述問題提供“非常同意、同意、不置可否、不同意、非常不同意”五種選項(xiàng)，要求被試對(duì)每一組測(cè)量主題陳述作答，發(fā)表（表明）自己的看法。

（三）主題陳述與測(cè)量設(shè)計(jì)

主題陳述與測(cè)量設(shè)計(jì)分為五組陳述問題：1.基本信息（1—5）;2.關(guān)于職業(yè)外語(yǔ)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)與能力發(fā)展問題（6—10）;3.關(guān)于專業(yè)教師的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與能力發(fā)展問題（11—15）;4.關(guān)于提升外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力的路徑與對(duì)策問題設(shè)計(jì)（16—23）;5.關(guān)于外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)界定問題設(shè)計(jì)（24—25）。

三、研究結(jié)果與研究分析

（一）問卷調(diào)查與信息反饋

本次問卷調(diào)查在2021年9月下旬進(jìn)行，為期三周。通過問卷星小程序設(shè)計(jì)了上述五組陳述題，共25個(gè)問題，共320人有效填寫問卷，其中男性113人，占比35.31%;女性207人，占比64.69%;18歲以下6人（1.88%）;18歲-30歲241人（75.31%）;30歲以上73人（22.81%）。其中，大學(xué)生168人（52.5%）、外語(yǔ)教師34人（10.63%）、其他職業(yè)118人（36.88%）。被試的專業(yè)背景調(diào)查結(jié)果見表1、表2。

（二）問卷測(cè)量與主題反饋

1.高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展問題

近20年來，高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)相關(guān)問題的討論關(guān)系到外語(yǔ)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展問題。從事高等職業(yè)教育的外語(yǔ)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展根植于高等職業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境之中。外語(yǔ)教師需要融入對(duì)應(yīng)專業(yè)融合發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的路徑與對(duì)策建立在新時(shí)代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)教融合共同體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)之中。

根據(jù)“外語(yǔ)教師能勝任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)（第6題）”問題反饋，83.13%的受訪者表明高職院校（含其他行業(yè)從業(yè)人員觀點(diǎn)）外語(yǔ)教師能勝任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，反映出高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的收效顯著。

89.69%的受訪者認(rèn)為，“外語(yǔ)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須具備對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力”（第7題），因此，高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師必須學(xué)習(xí)與掌握對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力（第8題;86.56%）。上述兩個(gè)問題表明了提升外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)與能力的重要性。具體體現(xiàn)在商務(wù)、物流、機(jī)電、燈具、服裝、營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能。

進(jìn)入新的發(fā)展階段，區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整給高等職業(yè)教育大發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。大變革的職業(yè)教育給高等職業(yè)教育從業(yè)者帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，順勢(shì)而為，才能在大變革中把握發(fā)展機(jī)遇。75.94%的受訪者認(rèn)為，“外語(yǔ)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力具有較大的難度”（第9題），尤其對(duì)于外語(yǔ)學(xué)科背景的高職院校外語(yǔ)教師而言，在轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)學(xué)科體系中，必須自我革新，融入對(duì)應(yīng)專業(yè)建設(shè)，尋求協(xié)同發(fā)展路徑與對(duì)策。

據(jù)近20年的專業(yè)英語(yǔ)（商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、燈具英語(yǔ)、服裝英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)等）紀(jì)實(shí)研究回顧，高職院校各專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)師資主要由外語(yǔ)教師與各專業(yè)的專業(yè)教師組成。外語(yǔ)學(xué)科背景的外語(yǔ)教師擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)言、弱專業(yè)是客觀存在的問題。各專業(yè)的專業(yè)教師具有深厚的專業(yè)背景，而且英語(yǔ)（含其他語(yǔ)種）知識(shí)水平與能力較強(qiáng)的話，從事自己專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有較大的優(yōu)勢(shì)。調(diào)查結(jié)果顯示，75.31%的受訪者認(rèn)為，專業(yè)教師能勝任專業(yè)英語(yǔ)（商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、燈具英語(yǔ)、服裝英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)等）教學(xué)（第11題）。 95.63%的受訪者認(rèn)為，“專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須具備外語(yǔ)知識(shí)和能力”（第12題）;98.12%的受訪者反饋“專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須學(xué)習(xí)和提升外語(yǔ)知識(shí)和能力”（第13題）。 這些調(diào)查結(jié)果一定程度上反映出外語(yǔ)教師需要學(xué)習(xí)與研究轉(zhuǎn)型專業(yè)知識(shí)與能力問題，尋求發(fā)展機(jī)遇從而勝任專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)。與此同理，專業(yè)教師也需要提升外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力，更好地實(shí)施專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)。誠(chéng)然，專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)其專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)具有較強(qiáng)的知識(shí)體系建構(gòu)。同時(shí)，專業(yè)教師在專業(yè)英語(yǔ)的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與外語(yǔ)語(yǔ)言能力層面也存在繼續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。66.56%的受訪者認(rèn)為，“專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)和提升外語(yǔ)知識(shí)和能力較難”（第14題 ）。

因此，外語(yǔ)學(xué)科背景的外語(yǔ)教師從事高等職業(yè)教育，必須自我革新，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，融入各專業(yè)的建設(shè)與課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。英語(yǔ)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)（含其他語(yǔ)種）強(qiáng)語(yǔ)言，弱專業(yè)，轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)專業(yè)謀求專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要專業(yè)與外語(yǔ)兼顧，繼續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展。

2.提升外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力的路徑與對(duì)策問題

以廣東某高職院校為例，外語(yǔ)教師面向英語(yǔ)專業(yè)從事英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)（對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)）與對(duì)接全校各專業(yè)從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)（融入各專業(yè)建設(shè)生態(tài)體系）。應(yīng)用英語(yǔ)（含商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生）畢業(yè)后多在珠三角地區(qū)、泛珠三角地區(qū)的家具、服裝、電子電氣設(shè)備、機(jī)械五金制造、紡織皮革、媒體通信、零售批發(fā)、物流倉(cāng)儲(chǔ)等行業(yè)，以及面向國(guó)際市場(chǎng)的各類工商企業(yè)或事業(yè)單位從事國(guó)際商務(wù)進(jìn)出口工作，擔(dān)任外貿(mào)翻譯員、外貿(mào)銷售員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)商務(wù)文秘等相關(guān)崗位。這里就業(yè)方向和特征為英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)方向、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)明確了方向，指明了外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力提升的路徑與對(duì)策研究的視域。專業(yè)英語(yǔ)的對(duì)接根植于各專業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)，源于專業(yè)，服務(wù)于專業(yè)（商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、燈具英語(yǔ)、服裝英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)等），其發(fā)展路徑與對(duì)策建立在對(duì)應(yīng)專業(yè)的生態(tài)發(fā)展之中，相互依存，互為作用，相互促進(jìn)。

因此，高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是直接服務(wù)于專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，只有這樣才有助于更有效地提升學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)和能力（第16題，占比93.44%）;二是服務(wù)于自身的職業(yè)發(fā)展，拓展自己立足于對(duì)應(yīng)專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域協(xié)同共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力。外語(yǔ)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力。數(shù)據(jù)顯示（第20題，93.13%），專業(yè)英語(yǔ)教師（外語(yǔ)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)）需要具備外語(yǔ)知識(shí)和能力與對(duì)應(yīng)專業(yè)的知識(shí)和能力，二者缺一不可。外語(yǔ)教師的專業(yè)英語(yǔ)能力提升建立在對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（第21題，95%）。

由此可見，外語(yǔ)教師職業(yè)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的路徑必須融入對(duì)應(yīng)專業(yè)實(shí)現(xiàn)生態(tài)化健康發(fā)展。外語(yǔ)教師職業(yè)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的對(duì)策必須符合對(duì)應(yīng)專業(yè)的發(fā)展需求。

3.外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)界定問題

通過上述分析，職業(yè)外語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)界定為以職業(yè)外語(yǔ)多元知識(shí)與專長(zhǎng)的高水平技術(shù)技能為基礎(chǔ)的專業(yè)外語(yǔ)共核（core）知識(shí)和通用技能。職業(yè)外語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)界定為以職業(yè)外語(yǔ)多元知識(shí)與專長(zhǎng)的高水平技術(shù)技能為基礎(chǔ)的專業(yè)外語(yǔ)核心素養(yǎng)（第24題、第25題;92.81%、91.88%）。因此，高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的生態(tài)化建設(shè)根植于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展健康生態(tài)發(fā)展環(huán)境之中。職業(yè)外語(yǔ)能力服務(wù)于高質(zhì)量高等職業(yè)教育建設(shè)，服務(wù)于高標(biāo)準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高水平地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

（三）個(gè)案訪談與意見分析

筆者對(duì)職業(yè)外語(yǔ)教育發(fā)展長(zhǎng)期堅(jiān)持反思教育研究，對(duì)廣東某高職院校十五位英語(yǔ)教師從2006年至2022年的外語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)紀(jì)實(shí)研究進(jìn)行了個(gè)案訪談?wù){(diào)查。訪談?wù){(diào)查結(jié)果凸顯了職業(yè)外語(yǔ)教育發(fā)展中存在的兩大共性問題：一是外語(yǔ)教師兼任專業(yè)英語(yǔ)（含其他語(yǔ)種）教學(xué);二是專業(yè)教師兼任專業(yè)英語(yǔ)（含其他語(yǔ)種）教學(xué)。前者是外語(yǔ)學(xué)科背景，后者是專業(yè)學(xué)科背景，各有所長(zhǎng)，側(cè)重不同。

根據(jù)問卷調(diào)查和個(gè)案訪談，研究分析表明，開展高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)已成為總趨勢(shì)，即高職院校外語(yǔ)教師必須依托學(xué)校專業(yè)發(fā)展，學(xué)校專業(yè)建設(shè)必須融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境，從而構(gòu)建新時(shí)代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)教融合共同體，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的路徑與對(duì)策研究必須服務(wù)于職業(yè)外語(yǔ)教育生態(tài)化建設(shè)教育實(shí)踐。

吳安萍（2012）認(rèn)為，根據(jù)高職教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)為“通識(shí)+外語(yǔ)+X”的人才培養(yǎng)模式更具靈活性，更適合高職人才培養(yǎng)。此觀點(diǎn)為高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力提升的路徑與對(duì)策提供了理論支持。

區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)必然帶來新的外向型產(chǎn)業(yè)升級(jí)，而服務(wù)創(chuàng)新型升級(jí)產(chǎn)業(yè)必然需要?jiǎng)?chuàng)新型復(fù)合型外語(yǔ)人才。新形勢(shì)賦予了復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的全新內(nèi)涵，即知識(shí)更新、技術(shù)更新、能力更新，這對(duì)職業(yè)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了創(chuàng)造性的機(jī)遇。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師的職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)屬?gòu)?fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)與發(fā)展研究視域，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緊密相連，和諧共生。復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)（職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展視域）需要重新定位，界定新的標(biāo)準(zhǔn)，賦予新的內(nèi)涵。

研究分析表明，職業(yè)外語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)界定為職業(yè)外語(yǔ)教師基于以發(fā)展職業(yè)外語(yǔ)多元知識(shí)與專長(zhǎng)的技術(shù)技能為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和掌握某一或多種行業(yè)專業(yè)學(xué)科背景的職業(yè)外語(yǔ)共核（Core）知識(shí)、通用技能和核心素養(yǎng)，從而適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適應(yīng)職業(yè)崗位變換對(duì)職業(yè)教育外語(yǔ)外貿(mào)關(guān)聯(lián)人才培養(yǎng)的彈性形勢(shì);職業(yè)外語(yǔ)教師須具有培養(yǎng)外語(yǔ)外貿(mào)人才、職業(yè)外語(yǔ)行業(yè)從業(yè)靈活性、綜合性和適應(yīng)性就業(yè)與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)外語(yǔ)教育勝任力。

因此，如何創(chuàng)建以職業(yè)外語(yǔ)核心技能（Core Skills）和專門技能（Specialized Skills）課程為教育內(nèi)容，以CBE（Competence-based Education）能力發(fā)展為導(dǎo)向，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為方向，集專才教育和通識(shí)教育為一體的教育途徑，整體設(shè)計(jì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高等職業(yè)教育職業(yè)外語(yǔ)教育生態(tài)化建設(shè)，外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)研討的重要課題。

總之，職業(yè)外語(yǔ)課程建設(shè)與職業(yè)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展在職業(yè)教育大變革中挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)必須融入新時(shí)代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)教融合共同體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)之中，融合發(fā)展。

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[基金項(xiàng)目：2018廣東省質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的行動(dòng)研究”（GDJG2019496）;2020廣東省高校科研項(xiàng)目（特色創(chuàng)新類）“廣東高職院校職業(yè)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的行動(dòng)研究（2020WTSCX267）部分成果。]