遵循學(xué)生認知規(guī)律，強化識字教學(xué)效能

陸依潔

在小學(xué)低年級語文中，識字環(huán)節(jié)是后期語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是低年級學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要想在識字教學(xué)當(dāng)中取得良好的教學(xué)效果，就要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，盡可能地為學(xué)生擴大識字范圍，探索創(chuàng)新識字教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠掌握更多的漢字，提升其識字能力。

一、誦讀兒歌，激發(fā)識字興趣

教師可結(jié)合漢字的特點，編寫適合兒童特點和理解水平的口訣，從而把比較枯燥的漢字記憶編成兒歌，強化學(xué)生的記憶，并讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶質(zhì)量。

例如，“人門閃、土里埋、山石巖、白水泉、魚羊鮮、田力男”，“不正歪、三人眾、三木森、三日晶”，“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮?！眱焊枳x起來朗朗上口，富有趣味性。教師可充分利用該形式，幫助學(xué)生更好地掌握漢字的音、形、義。例如，教學(xué)“思”字時，教師可以教學(xué)生口訣：“十張口，一顆心，思、思、思?！苯虒W(xué)“出”字時：“山上山，出、出、出。”由老師的編排逐步過渡到學(xué)生創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在兒歌識字教學(xué)中，學(xué)生的識字能力得到了提升，語言表達能力得到了鍛煉，主動識字的積極性也得到了改善。

二、聯(lián)系生活，感受漢字魅力

在生活中，漢字隨處可見，教師在開展識字教學(xué)時可以充分結(jié)合實際生活來調(diào)動學(xué)生的識字積極性。比如，可以用學(xué)生的姓名來進行識字教學(xué)。以本班學(xué)生的姓名為教學(xué)的對象，當(dāng)遇到可以用拼音拼出的同學(xué)的姓或名時，教師引導(dǎo)學(xué)生以“名片”的形式來對該字進行識記?？勺寣W(xué)生自己將“名片”貼在桌角上，當(dāng)其他同學(xué)不能認讀時，該同學(xué)要負責(zé)教會同學(xué)進行認讀。同時，以一個月為限，誰在該組中認識的姓名最多，誰就成為該小組的組長，記得最多的就可以參選課代表。此外，還可以將該方法延伸到家庭中。該方法最大的優(yōu)點是讓學(xué)生在生活中不知不覺地進行識字，沒有壓力，學(xué)生的積極性較強。除此以外，學(xué)生在逛超市時，會看到很多物品名稱，學(xué)生也可以借助物品來識字，比如，水果、蔬菜的價格牌以及帶有漢字的家用電器等，都是學(xué)生識字的較好途徑?？傊處熞膭顚W(xué)生在生活中識字，從而讓學(xué)生深切地感受到漢字與現(xiàn)實生活不可分割，增強學(xué)生識字的積極性和主動性，從而為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、借助游戲，增加課堂趣味

在識字過程中，教師可以借助游戲來開展識字教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生的識字能力。游戲的形式多種多樣，教師要選擇適合小學(xué)生識字教學(xué)的游戲，比如，摘蘋果、找朋友、編兒歌等游戲，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進行識字。還可以根據(jù)字形或字義編成字謎游戲讓學(xué)生去猜、去讀，提高學(xué)生的識字興趣。比如，教授“日”字時，可編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎。學(xué)生猜對后，自然就有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師可趁此機會教“目”字，在展示“目”字時，提出問題：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣一來學(xué)生的思維便可得到鍛煉，在“日”字謎的啟發(fā)下，學(xué)生很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。再如，“也”字謎面為“有人不是你我，有土能種莊稼”;“筆”字謎面為“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”。經(jīng)過不斷啟發(fā)，學(xué)生編出了很多字謎，如“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”，謎底是“弟”;“大雨沖倒一座山”，謎底是“雪”。教師用猜字謎和編字謎的方式為學(xué)生創(chuàng)造了一個快樂的識字教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)變得生動活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能夠幫助學(xué)生記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力、想象力和創(chuàng)作能力。

四、運用故事，加深理解記憶

小學(xué)低年級學(xué)生還處在一個活潑好動的階段，喜歡有趣的事物，喜歡聽故事。教師可以利用學(xué)生的這個特點來進行漢語識字教學(xué)。把生字編成小故事讓學(xué)生來進行學(xué)習(xí)，把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學(xué)生通過聽故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，從而激發(fā)學(xué)生識字的興趣。例如，在教學(xué)“望”字時，可以給學(xué)生講一個小故事：從前，有個小王子的媽媽去世了，他很想念媽媽，人們告訴他，他的媽媽到月亮上去了。于是，他常常抬頭望著月亮想媽媽;在學(xué)習(xí)“茶”字時，教師可以講故事：從前有個人，家里沒有茶葉了，于是請傭人去借，他叫傭人戴上草帽，穿上木屐，說鄰居會知道他要借什么。你知道這是為什么嗎？學(xué)生動腦想，有的學(xué)生認為：草帽就是“艸”，木屐就是“木”，中間就是“人”，合起來就是“茶”。比如，教學(xué)“游泳”一詞的“游”字時，把“游”字拆成“氵（水）、方（姓方）、人、子（孩子）”，然后編成：有一個姓方的人帶著孩子去水里游泳。同時教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己編故事、講故事。在學(xué)生進行編故事的時候，教師一定要對學(xué)生及時進行指導(dǎo)與點撥，不能讓學(xué)生為了編字謎、講故事而生硬地把字拆分，從而失去了拆字學(xué)習(xí)的本意。

五、鼓勵課外閱讀，鞏固識字效果

想要讓學(xué)生把認識的漢字記得更牢，就必須讓學(xué)生在課后進行鞏固訓(xùn)練。教師可以鼓勵學(xué)生在課后多閱讀適合學(xué)生這個年齡段的書籍，從而在實際的生活和學(xué)習(xí)中靈活運用。比如，在周末的時候，教師可以鼓勵家長帶著學(xué)生去附近的書店或者圖書館，尋找一些適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生通過所學(xué)的漢字來閱讀簡單的內(nèi)容，家長應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課外書籍充分利用起來，對所學(xué)的漢字進行鞏固。與此同時，教師也要及時跟蹤并了解學(xué)生的閱讀情況，向家長了解學(xué)生的課外閱讀效果。對于學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題要及時指導(dǎo)。比如，學(xué)生在閱讀時遇到了不認識的漢字，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文進行認字，或者通過查字典的方式，也可以讓學(xué)生選擇一些有拼音、圖畫的書籍來閱讀，以達到認字的目的。指導(dǎo)學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)的方式去認識和鞏固漢字，不僅能夠使學(xué)生逐漸在閱讀中認識更多的新漢字，還能鞏固以前所學(xué)的漢字。為了鼓勵學(xué)生更多地進行閱讀識字，教師也要對學(xué)生的識字做及時且適當(dāng)?shù)脑u價，比如，對一些讀書認真、漢字掌握很好的學(xué)生予以表揚;對于讀書專注力較差的學(xué)生，加以引導(dǎo)和鼓勵，調(diào)動其閱讀的興趣，幫助學(xué)生解決閱讀識字的難題，這樣才能達到鞏固識字學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望。閱讀不僅能使學(xué)生的視野變得開闊，還能豐富學(xué)生的感性認識。

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師不能只將識字教學(xué)的內(nèi)容限制在課本內(nèi)，而是要把身邊的資源充分地利用起來，采用多種靈活的識字教學(xué)方法進行滲透式教學(xué)，讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生掌握識字方法，養(yǎng)成良好的自主識字習(xí)慣，提高學(xué)生的漢字運用能力，從而達到識字教學(xué)的目標(biāo)。