多行并舉促高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效率提升

郭劍輝

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然整本書(shū)閱讀的思想很早就被葉圣陶先生提出，但是在實(shí)踐應(yīng)用中，這種模式仍舊不夠成熟，需要教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)的實(shí)際情況分析，主動(dòng)探索高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并切合實(shí)際做好精準(zhǔn)化指導(dǎo)，從而完善教學(xué)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)才更利于提高教學(xué)效率呢？筆者經(jīng)過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析之后發(fā)現(xiàn)，可以結(jié)合以下多個(gè)視角作具體闡述。

一、高中開(kāi)展整本書(shū)閱讀的必要性

（一）陶冶品行，提高素養(yǎng)

與片段閱讀相比，整本書(shū)閱讀更利于學(xué)生真正地入情入境思考分析，在帶領(lǐng)學(xué)生深入地走進(jìn)文學(xué)作品的過(guò)程中感受作者的經(jīng)歷、明確閱讀文本中的深刻內(nèi)涵，繼而深入理解和思考中更加全面地感受著作的整體思路。尤其是針對(duì)一些與作者經(jīng)歷相關(guān)或者包含了豐富的閱讀素材的作品而言，緊跟時(shí)代發(fā)展的需求思考，找到適合學(xué)生成長(zhǎng)的資源指導(dǎo)學(xué)生分析思考，帶領(lǐng)學(xué)生在書(shū)籍中了解知識(shí)結(jié)構(gòu)的因果關(guān)系和來(lái)龍去脈，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)充分感受閱讀文本的內(nèi)容，并在高質(zhì)量的閱讀中陶冶品行。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣，積累素材

在全民讀“屏”和片段化閱讀盛行的時(shí)代背景下，教師要結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，主動(dòng)融入整本書(shū)閱讀素材分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以直接拓寬學(xué)生的知識(shí)積累量，讓學(xué)生可以在豐富的閱讀素材中積累文化底蘊(yùn)，尋找適合自己的成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法積累更多的知識(shí)。在學(xué)生自主閱讀分析，并結(jié)合實(shí)際情況思考探索中，更利于學(xué)生在良好習(xí)慣的帶動(dòng)下積累更多的閱讀素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，成為對(duì)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展有用的優(yōu)秀的人才。

（三）語(yǔ)言浸潤(rùn)，提高才能

在高中語(yǔ)文教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，認(rèn)識(shí)到學(xué)科語(yǔ)言的特性也是不可或缺的。在語(yǔ)文引導(dǎo)中，如果結(jié)合片段式閱讀指導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)和表達(dá)能力的培養(yǎng)。而融入整本書(shū)閱讀之后，學(xué)生需要結(jié)合整本書(shū)閱讀素材中豐富的資源分析，以合適的閱讀方式和理念逐步理解整本書(shū)閱讀中的內(nèi)容，并主動(dòng)拓寬閱讀的層次，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀和思考中找到適合自己的成長(zhǎng)的理念和方向，并在整本書(shū)閱讀中豐富的素材浸潤(rùn)中充分了解每本書(shū)作者的行文方式，并在文學(xué)作家語(yǔ)言的浸潤(rùn)下產(chǎn)生更加全面、深層次的感悟?？梢?jiàn)，在高中教學(xué)中融入整本書(shū)閱讀指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的品行閱讀習(xí)慣和才能等方面都有積極的影響。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的必要性，并結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際分析思考，尋找適合的教學(xué)途徑有序開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)。

二、高中整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）氛圍有待優(yōu)化

閱讀氛圍是督促學(xué)生完成整本書(shū)閱讀的源動(dòng)力。但是在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，由于整本書(shū)閱讀引導(dǎo)仍舊在探索階段，學(xué)生畏難情緒比較強(qiáng)，課堂教學(xué)的氛圍非常不理想。加上部分學(xué)生面對(duì)高考的壓力，無(wú)論是在語(yǔ)文課堂還是在課后學(xué)習(xí)中，都選擇“快餐式”閱讀方式，嘗試著在教師的指導(dǎo)中學(xué)習(xí)閱讀素材，很少自主閱讀整本書(shū)。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，很多教師也認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)忌諱急于求成，但是在高強(qiáng)度的工作下，整本書(shū)閱讀多停留于教師推薦書(shū)或者學(xué)生自行閱讀過(guò)程中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀的氛圍也不佳。

（二）重精讀輕略讀

目前，已經(jīng)有部分教師認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性，并開(kāi)始在教學(xué)中滲透教學(xué)的素材，積極結(jié)合日常教學(xué)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中思考探究。在閱讀指導(dǎo)中精讀和略讀并重才更利于達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，文選式教材比較多，因此，注重精讀引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)單篇閱讀的基本途徑。學(xué)生在精讀后思考分析，但是由于欠缺略讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在讀整本書(shū)的時(shí)候略感困難，結(jié)合略讀分析閱讀素材的表現(xiàn)卻不盡如人意。在整本書(shū)閱讀中教師應(yīng)及時(shí)改變重精讀輕略讀的情況。

（三）指導(dǎo)策略不佳

欲達(dá)到高效閱讀指導(dǎo)的效果，要立足課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個(gè)體情況確定教學(xué)指導(dǎo)策略，從而為學(xué)生搭建更多適合的閱讀平臺(tái)，提高教學(xué)的效率。但是，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，受到教學(xué)時(shí)間、教師素養(yǎng)和學(xué)生素養(yǎng)等多個(gè)方面的影響，整本書(shū)閱讀教學(xué)策略并不是非常理想。尤其是在師生交流、教學(xué)指導(dǎo)等多個(gè)方面，表現(xiàn)出的閱讀效果均不是非常理想。課程改革視角下，改革的核心在課堂引導(dǎo)，因此，在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師有必要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求思考，立足課堂指導(dǎo)分析有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)策略，并結(jié)合實(shí)際尋找符合時(shí)代發(fā)展需求和學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)策略科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，這樣才更利于提高教學(xué)的效率，搭建高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀課堂。

綜上可見(jiàn)，現(xiàn)階段整本書(shū)閱讀的效果并不是非常理想，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求分析思考，立足問(wèn)題對(duì)癥下藥，從而在多舉并行科學(xué)引導(dǎo)中，科學(xué)地開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，及時(shí)改善教學(xué)的不良現(xiàn)狀，全面提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性。

三、多行并舉開(kāi)展整本書(shū)閱讀的途徑

（一）情境導(dǎo)讀，營(yíng)造閱讀氛圍

良好的教學(xué)氛圍是整本書(shū)閱讀教學(xué)的推動(dòng)力，可以為搭建良好的氛圍奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要契合實(shí)際情況分析，積極尋找有助于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)模式，借助信息技術(shù)等資源，為學(xué)生搭建良好的閱讀情境，從而在良好的情境中指導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性。尤其是在開(kāi)展閱讀教學(xué)的初期，教師可以先結(jié)合整本書(shū)閱讀的內(nèi)容分析，尋找對(duì)學(xué)生具有吸引力的要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，從而在豐富的情境中為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境，繼而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書(shū)為例：在組織學(xué)生參與閱讀時(shí)，教師可以先從中選擇一些與本書(shū)有關(guān)的影視資料創(chuàng)設(shè)閱讀情境。然后，組織學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。如古人重視“衣錦還鄉(xiāng)”和“落葉歸根”的原因是什么？中國(guó)人一到節(jié)假日就喜歡回家探親，而國(guó)外很多人選擇旅游度假，其中的原因是什么？在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合本書(shū)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考后，學(xué)生開(kāi)始自主加入教師營(yíng)造的閱讀氛圍中，并在學(xué)習(xí)和探索中產(chǎn)生閱讀興趣，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，精讀略讀并重

為改變重精讀輕略讀的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要指導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的任務(wù)中組織學(xué)生參與不同的閱讀方案中，并認(rèn)識(shí)到精讀與略讀之間的關(guān)系，主動(dòng)探索閱讀的途徑。因此，教師可以結(jié)合閱讀素材分析，在組織學(xué)生閱讀開(kāi)始逐步為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，傳授給學(xué)生精讀與略讀的技巧，從而借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)打造高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀課堂。以《復(fù)活百年孤獨(dú)》為例，教師可以采取線上線下組織閱讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成精讀與略讀。在開(kāi)始階段，可以先組織學(xué)生通過(guò)略讀的方式，大概了解文章的結(jié)構(gòu)。為保證教學(xué)的效率，可以設(shè)置線上簽到、日常打卡等模式，組織學(xué)生完成每日閱讀打卡。在完成階段性閱讀之后，可以組織閱讀研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的部分進(jìn)行精讀，并在研討會(huì)中分享自己的閱讀感受。在明確的階段性任務(wù)引導(dǎo)，采取精讀略讀并重指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀中的人物、故事等都有了自己的理解。最后，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀分享情況分析指導(dǎo)，將有助于達(dá)到事半功倍的效果。

（三）優(yōu)化策略，提高閱讀效率

1.搭建多元課型，傳授閱讀技巧

在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生需要閱讀一整本素材，如果閱讀方法不當(dāng)，很容易出現(xiàn)事倍功半的不良效果。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定不同的課型指導(dǎo)學(xué)生，并適當(dāng)傳授給學(xué)生一些閱讀技巧，從而讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在整本書(shū)閱讀中找到適合自己的閱讀方法，從而全面提高教學(xué)的有效性。以《紅樓夢(mèng)》一書(shū)為例：作為四大名著之一，這本書(shū)中有著很多地方值得深入研究和分析。因此，在教學(xué)中可以結(jié)合預(yù)測(cè)法、略讀法、規(guī)劃閱讀法等多種方法組織學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中。然后結(jié)合初期閱讀課、小組釋疑探究課、成果分享課等豐富的模式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)閱讀素材中的人物、事件等發(fā)表自己的意見(jiàn)，并形成屬于自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生還可以結(jié)合自己在閱讀中出現(xiàn)的困惑與同學(xué)們一同思考探究，尋找適合的閱讀方法。學(xué)生在多元課型中思考，在教師指導(dǎo)中了解閱讀技巧，閱讀效率也會(huì)因此提升。

2.組織師生共讀，豐富閱讀理解

高中教學(xué)中，學(xué)生的課業(yè)壓力大，因此，想要靜心閱讀是比較困難的。尤其是在整本書(shū)閱讀中多以自讀為主，教師指導(dǎo)為輔，如果無(wú)法協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，勢(shì)必會(huì)影響著整本書(shū)閱讀的有效性。因此，在教學(xué)中，可以選擇師生共讀的方式引導(dǎo)。通過(guò)組織學(xué)生與教師一同結(jié)合整本書(shū)閱讀中的素材分析思考，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，并幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。仍以《紅樓夢(mèng)》一書(shū)為例：由于這本書(shū)中包含著復(fù)雜的人物關(guān)系，如果學(xué)生無(wú)法梳理出人物關(guān)系圖，很容易影響學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的理解。于是，在組織學(xué)生閱讀時(shí)，選擇采取師生共讀的方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師可以先組織學(xué)生了解情節(jié)、分析角色、總結(jié)道理，然后結(jié)合不同的片段帶領(lǐng)學(xué)生分析人物關(guān)系。最后，教師再組織知識(shí)問(wèn)答、情境再現(xiàn)等活動(dòng)，師生共同探索，從而加深學(xué)生的閱讀感悟。

3.融入讀寫(xiě)結(jié)合，提高教學(xué)效率

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)固然重要，寫(xiě)作素養(yǎng)提升也不容忽視。因此，在整本書(shū)閱讀中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中的所想、所思、所悟以寫(xiě)作的方式記錄下來(lái)。這樣學(xué)生在閱讀與閱讀素材有關(guān)題材的時(shí)候，就可以游刃有余地處理有關(guān)的寫(xiě)作要求，并在讀寫(xiě)相互促進(jìn)中，加深對(duì)閱讀文本的理解。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書(shū)為例：在閱讀之后，可以先組織學(xué)生分享自己的感受，然后要求學(xué)生就自己印象深刻的地方與小組成員一起分享閱讀體會(huì)，并以閱讀心得方式寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)這種模式指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在閱讀中積累更多的素材，并在聆聽(tīng)學(xué)生分享自己想法的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，繼而加深對(duì)閱讀文本的理解，在記錄閱讀心得的過(guò)程中，提高自己的寫(xiě)作能力。

四、多行并舉開(kāi)展整本書(shū)閱讀的注意事項(xiàng)

在高中整本書(shū)閱讀中，結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題積極分析思考，并針對(duì)性地融入教學(xué)策略固然重要，而立足教學(xué)效果分析反思，并了解不同策略的注意事項(xiàng)也是不可或缺的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，在多行并舉開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，需要從以下幾點(diǎn)完成進(jìn)一步思考，才更利于良好閱讀效果的生成。

（一）情境創(chuàng)設(shè)要適宜

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，豐富的情境固然可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，但是過(guò)多反而會(huì)成為負(fù)擔(dān)。因此，在選擇情境的時(shí)候，要盡量結(jié)合學(xué)生階段感受、閱讀目標(biāo)、教學(xué)需求等多個(gè)視角分析，尋找與讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)一致，有助于理解的情境融入課堂，并且還需要精選一些情境的內(nèi)容指導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的適宜的情境中感受到知識(shí)的魅力。尤其是在引導(dǎo)階段，切忌出現(xiàn)本末倒置的情況，過(guò)分關(guān)注教學(xué)創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣才更利于充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，讓豐富的情境促進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展。

（二）任務(wù)設(shè)置要精準(zhǔn)

閱讀中選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，打造適合學(xué)生成長(zhǎng)的高效課堂。但是，如果教師在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候無(wú)法精確定位學(xué)生的個(gè)體情況，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知所措，影響著學(xué)生的發(fā)展。那么，在教學(xué)中，設(shè)置精準(zhǔn)的任務(wù)就顯得很有必要。教師需要先整體研讀需要閱讀的書(shū)籍，然后結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況，借助線上線下交流的方式給予學(xué)生更多針對(duì)性的引導(dǎo)方案，從而讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與本次課堂閱讀思考。最后，教師只需要結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展需求給予個(gè)性化、精準(zhǔn)的任務(wù)設(shè)置，就可以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，讓學(xué)生在明確的任務(wù)中不斷了解閱讀的技巧，并在教師精確化的引導(dǎo)中體會(huì)到成功的喜悅，繼而開(kāi)始主動(dòng)遨游于書(shū)籍的海洋。

（三）教學(xué)策略要科學(xué)

在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，科學(xué)的教學(xué)策略需要教師結(jié)合本班的情況分析，并契合實(shí)際情況有序?qū)ふ?。因此，教師在指?dǎo)學(xué)生探討中，要注意主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中搜集適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)策略，并對(duì)照本班學(xué)生閱讀情況分析，適當(dāng)完善改變，再融入教學(xué)中。此外，教師還可以結(jié)合國(guó)家政策反思，與教研小組成員共同分析將一些新穎高效策略融入教學(xué)中的可行性。通過(guò)這種以學(xué)生為主體，將改進(jìn)完善后的閱讀教學(xué)策略融入教學(xué)指導(dǎo)中，更利于對(duì)癥下藥，達(dá)到理想的育人效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中教學(xué)中完善整本書(shū)閱讀可以給學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)心靈之旅。因此，教師要認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，并主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析反思，探索合適的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生，從而在科學(xué)引導(dǎo)中提高閱讀的有效性，繼而為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

注：本文為湖南省“十四五”課題“高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的研究”（課題編號(hào)：XJK21CJ094）的研究成果。