“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元活動研究

劉霞 楊帆

“雙減”政策是黨中央、國務(wù)院為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個(gè)兒童的健康成長作出的重大決策，明確要求各學(xué)科教師布置作業(yè)不許超量、超時(shí)、超標(biāo)。

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)科創(chuàng)新優(yōu)化建設(shè)目光聚焦在減負(fù)增效方面，立足單元整體，圍繞核心素養(yǎng)，全面開展情境主題大單元活動建設(shè)與研究，通過開發(fā)單元整體教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)連續(xù)性單元教學(xué)的方式來推進(jìn)“雙減”政策的有效貫徹落實(shí)，進(jìn)而在“雙減”政策背景下提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境主題大單元的內(nèi)涵及開展意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)情境主題大單元的內(nèi)涵

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展情境主題大單元活動建設(shè)就必須深入了解和明晰“大單元”到底是什么？通常情況下，我們將大單元看作一種學(xué)習(xí)單位，每一個(gè)單元代表著一個(gè)學(xué)習(xí)事件，即一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。小學(xué)數(shù)學(xué)情境主題大單元，就是將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程單元以主題為中心對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成一組彼此存在關(guān)聯(lián)性的連續(xù)性系列教學(xué)活動。為什么稱之為“大單元”呢？“大”字強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科內(nèi)容的整合部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，不同的教材版本具有不同的冊數(shù)、不同的單元設(shè)置以及不同的單元標(biāo)題，但如果教學(xué)內(nèi)容具有相同屬性，就可以把這些教學(xué)內(nèi)容視為同一個(gè)大單元主題開展教學(xué)，進(jìn)而通過內(nèi)容共性“減負(fù)”，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的深入貫徹落實(shí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)開展情境主題大單元活動的意義

目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教材版本依然采用單課教學(xué)，雖然在核心素養(yǎng)教育理念的推動下已經(jīng)逐步融入創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)部分，但常態(tài)化課堂教學(xué)依然以“知識點(diǎn)”灌輸為主，且作業(yè)設(shè)置難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)調(diào)配，與“雙減”政策相違背。而“大單元”的教學(xué)理念突出了以學(xué)生為中心的大任務(wù)和大情境思維方式，打破數(shù)學(xué)學(xué)科形成的傳統(tǒng)模式，通過大單元情境主題的形成推動小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)模式發(fā)展，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，以一種符合小學(xué)生心理成長特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式推動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向成長。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境主題大單元活動的構(gòu)建原則

（一）適量性原則

在“雙減”政策引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建情境主題大單元活動過程中需要始終秉承基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，遵循適量性的基本原則，堅(jiān)持少且重要的開展模式，深度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材不同單元和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，通過共性挖掘來形成少且完善的大單元連續(xù)性教學(xué)，進(jìn)而最大限度地降低單元課程作業(yè)量，并立足于小學(xué)生生活周邊的數(shù)學(xué)問題，在真實(shí)情境中發(fā)展數(shù)學(xué)意識，掌握數(shù)學(xué)思維。

（二）“適情性”原則

基于“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境主題大單元活動建設(shè)要秉承“適情性”基本原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須秉承以學(xué)生發(fā)展為本的思想理念，大單元內(nèi)容的整合與重構(gòu)必須以促進(jìn)學(xué)生積極主動向上學(xué)習(xí)發(fā)展為基本前提，高度尊重學(xué)生，為學(xué)生好學(xué)而進(jìn)行情境主題大單元的教育設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的心理成長特點(diǎn)和知識能力獲取規(guī)律，大單元教學(xué)活動不但要體現(xiàn)出連續(xù)性特點(diǎn)，還要充分展現(xiàn)出循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式特點(diǎn)。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境主題大單元活動的開發(fā)路徑

（一）重構(gòu)數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容

從廣義上講，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相似內(nèi)容、相同領(lǐng)域以及相近結(jié)構(gòu)都可以開發(fā)出一個(gè)教育大單元，以“人教版”的數(shù)學(xué)教材為例，二年級上冊中的“長度單位”和三年級上冊中的“測量”教學(xué)單元屬于空間圖形類;三年級下冊中的“面積”和四年級上冊中的“公頃與平方千米”教學(xué)單元屬于二維空間圖形類;五年級下冊中的“長方體和正方體”屬于三維空間圖形類。這些小單元教學(xué)內(nèi)容都涉及了圖形的認(rèn)識與測量，因此，就可以將它們串聯(lián)成為一個(gè)情境主題大單元，進(jìn)而通過重構(gòu)數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容，對照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編排情境主題教學(xué)活動。

（二）制定大單元教學(xué)目標(biāo)

基于大單元結(jié)構(gòu)下的情境主題教學(xué)設(shè)計(jì)制定針對性的大單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本單元的基本課程理念、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)以及大單元設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行系統(tǒng)性分析和整體性構(gòu)建。

我們以小學(xué)數(shù)學(xué)“0—10”的認(rèn)識和加減法這個(gè)大單元為例，通過提煉該大單元參照內(nèi)容中的課程標(biāo)準(zhǔn)中的“核心詞”、課程標(biāo)準(zhǔn)中的“數(shù)的認(rèn)識”相關(guān)要求、教參中全冊目標(biāo)要求以及教參中單元目標(biāo)要求，可以將本大單元情境主題教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.幫助小學(xué)生獲取在現(xiàn)實(shí)生活情境中正確和熟練數(shù)出0—10各數(shù)的能力;2.會讀寫0—10的數(shù)字，并可以用這些數(shù)字對物體的個(gè)數(shù)或者事物的位置與順序進(jìn)行描述;3.能夠隨意比較0—10數(shù)字的大小，并熟練掌握0—10各數(shù)的組成;4.使小學(xué)生充分了解和認(rèn)識“>”“<”“=”等符號的含義。

（三）調(diào)整課時(shí)內(nèi)容

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展情境主題大單元教學(xué)活動，對教學(xué)內(nèi)容的整合目的就是精簡課時(shí)量，并通過科學(xué)的整理讓數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系變得更加清晰，因此，小學(xué)教師在對大單元內(nèi)容進(jìn)行整合完成之后，還需要優(yōu)化調(diào)整課時(shí)內(nèi)容，不能局限于課時(shí)安排的多少決定大單元整合評價(jià)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對大單元整合內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和知識特性進(jìn)行全面分析和科學(xué)研判，找出教學(xué)重點(diǎn)并避免課時(shí)知識內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，以期在最短的課時(shí)范圍內(nèi)完成大單元的全部教學(xué)內(nèi)容，在滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上精簡課時(shí)。

（四）課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分類細(xì)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”背景下開展情境主題大單元活動時(shí)，在明確大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要對課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分類細(xì)化。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值、過程與方法三個(gè)維度視角分類細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，確保課時(shí)目標(biāo)設(shè)定符合大單元教學(xué)總體目標(biāo)要求;另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)分類細(xì)化的過程中，要充分考量行為動詞的準(zhǔn)確性，對結(jié)果性目標(biāo)的描述要注意用“了解”“理解”“掌握”及“運(yùn)用”，對過程性目標(biāo)的描述要注意用“體驗(yàn)”“經(jīng)歷”“探索”等，嚴(yán)格依照大單元在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)體系中的地位，裁定課時(shí)目標(biāo)。

（五）構(gòu)建實(shí)踐拓展教學(xué)內(nèi)容

情境主題大單元教學(xué)模式更加注重小學(xué)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性，重視知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性、生長性以及遷移性特點(diǎn)，因此在情境主題設(shè)定過程中，教師必須構(gòu)建實(shí)踐拓展教學(xué)內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，使小學(xué)生切實(shí)通過貼合生活聯(lián)系的作用來感受數(shù)學(xué)知識，以體驗(yàn)式的方式獲取數(shù)學(xué)知識和能力，獲得更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)測量、周長、旋轉(zhuǎn)、平移、對稱軸以及統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識之后，教師在開展大單元后續(xù)圖形與幾何知識的教學(xué)過程中，就可以開展實(shí)踐拓展教學(xué)內(nèi)容，引用學(xué)生生活中真實(shí)經(jīng)歷的與大單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境形式，如“自制生日蛋糕造型”等主題，發(fā)展學(xué)生生活聯(lián)系數(shù)學(xué)知識的空間觀念與能力，通過從“看一看”到“試一試”，再到“改一改”和“評一評”，形成具體教學(xué)活動方案，進(jìn)而獲取相關(guān)知識能力和交流經(jīng)驗(yàn)。

總之，在“雙減”政策背景的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育亟須進(jìn)行全面改革與升級，情境主題大單元課程模式十分適合“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)化創(chuàng)新，能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)課時(shí)的精簡設(shè)計(jì)，達(dá)到“雙減”效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉承相應(yīng)的構(gòu)建原則，通過采取針對性的策略和合適的方式，全面推動情境主題大單元活動建設(shè)工作，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)思維改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（左毓紅）