在語文閱讀教學中構(gòu)建審美能力的實踐探索

趙紅光

對于語文閱讀的學習而言，審美能力具有重要意義。沒有良好的審美能力，一個學生即使面對一篇文采斐然的文學作品，也不知道好在何處，因何而好，更不能品讀其中的奧妙。審美思維對學生的個人成長而言是一項重要的品質(zhì)，良好的審美能力可以讓學生在語文學習中全面提升語文學科的綜合能力，對學生的未來發(fā)展有著不可忽視的影響。作為教師，尤其是小學語文教師，應(yīng)當格外注重學生的審美構(gòu)建。有些教師會說，小學階段學生年齡小，談審美構(gòu)建還為時尚早?？墒?，一個孩子自從出生就開始接觸世界，也在接觸美。小學階段學生的思維雖然還不夠全面，但是也有“愛美之心”，在教學中何不讓學生在這個階段養(yǎng)成高雅的審美，為以后的語文學習以及終身發(fā)展打下向善向美的基礎(chǔ)呢？因此，小學語文教師在核心素養(yǎng)思想的指導之下，將構(gòu)建學生的審美能力作為教學目標之一，從而全面提升學生整體文化素養(yǎng)和審美能力。

一、小學階段語文閱讀教學的現(xiàn)狀

工具性與人文性是語文學科的兩大特性，小學階段的語文學習注重工具性，目的是為學生未來的語文學習打下良好基礎(chǔ)。雖然在小學尤其是低年級階段，語文學科工具性的特點比人文性的特點更為突出，但是教師也不應(yīng)該因此就忽略了語文教學中的人文性，更不應(yīng)該對教學中的美“視而不見”。如今，在小學階段語文閱讀教學中，很多教師都存在著“重應(yīng)試，輕美育”以及教學方式枯燥的問題，正是這兩大問題，對小學生的審美構(gòu)建產(chǎn)生著不利影響。

（一）重應(yīng)試，輕美育

曾幾何時，語文閱讀的教學也和數(shù)學題一樣有了套路和公式。在許多小學高年級的語文教學中，一些教師會給學生傳授答題技巧，試圖讓學生通過技巧答對題目。然而，想要理解一篇文章，理解其中的好詞妙句，又豈是套公式可以做到的？閱讀教學不應(yīng)當只注重答題技巧，而應(yīng)當注重學生感知能力與理解能力的培養(yǎng)。語文閱讀學習的目的不是應(yīng)試，而是全面提升學生語文學科的綜合能力，讓語文學習能作用于學生的實際生活，甚至讓學生的人生之路因此受益。以往，“重應(yīng)試，輕美育”的做法，看似可以在短時間內(nèi)提升效果，影響的卻是學生基礎(chǔ)學習階段對于審美能力的培養(yǎng)。

（二）教學方式單一，學生缺乏想象空間

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，教師的教學方式較為單一，只通過口頭的描述和引導就試圖讓學生領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)核。然而，小學階段學生的思維能力還處在發(fā)展階段，抽象思維還沒有完全形成，很難將抽象的表述轉(zhuǎn)為形象的思維。因此，單一的教學方式很容易限制學生的想象，從而阻礙閱讀理解與審美構(gòu)建。

二、小學階段語文閱讀教學審美構(gòu)建的重要意義

審美思維不僅僅是一種重要的品質(zhì)，也是決定學生閱讀學習的關(guān)鍵。良好審美能力的構(gòu)建能幫助學生更好地理解文章的內(nèi)核，與作者感同身受，同時深入挖掘文章中的美學元素。因此，審美能力的構(gòu)建也是人文素養(yǎng)的建設(shè)，教師應(yīng)當在教學中轉(zhuǎn)變教學思維，在重視語文學科工具性的同時強調(diào)人文性，明確小學階段語文閱讀教學審美構(gòu)建的重要意義。

（一）滿足情感教育需求

美能悅耳，也能明目，最能愉心。美育強調(diào)了以情動人，是一種理解與領(lǐng)悟。因此，審美能力不能像其他知識一樣由教師直接教給學生，而應(yīng)當讓學生在課堂上一點一點地理解和體悟。小學語文的課文膾炙人口、文采斐然，多為名人名家寫的名篇，也是優(yōu)秀的美育素材，能夠滿足小學階段學生的情感教育需求。

小學語文課本中的許多文章都具有極高的審美價值。例如：四年級下冊的《海上日出》，作者運用擬人的修辭，把太陽寫“活”了，作者對自然美景的熱愛與贊嘆更是洋溢在文字之間?！缎∮⑿塾陙怼愤@篇課文則通過多種方式的人物描寫，使雨來生動的形象躍然紙上，學生通過閱讀課文就能夠在腦海之中塑造出人物形象……在學習這些文章時，如果教師能深入挖掘文章背后的文采與情感，學生也會在學習課文的過程中獲得情感教育，收獲情感體驗。

（二）激發(fā)學生創(chuàng)造美的熱情

為了提升語文學習的綜合能力，學生不僅要體會美，而且應(yīng)當學會創(chuàng)造美。而在小學階段語文閱讀中幫助學生構(gòu)建審美能力，有助于學生在日后的學習生活中創(chuàng)造美。很多小學生都寫不好作文，其實就是因為不會創(chuàng)造美，也不知何為美，審美能力的培養(yǎng)能幫助學生明確什么是好的文章，學生自然也會在寫作的過程中向好的文章靠攏。

例如：在學習《將相和》時，教師可以讓學生深入領(lǐng)悟藺相如機智勇敢的精神品質(zhì)后，讓學生對故事的結(jié)尾進行續(xù)寫。有的學生在文章中寫：“藺相如與廉頗重歸于好，共同治理國家?！边€有的學生寫：“廉頗后來又自鳴得意，被藺相如再度感化，從此低調(diào)做人?！辈煌膶W生寫出了不同的故事，那么，為什么學生對于這個故事有源源不斷的創(chuàng)作熱情呢？這是因為學生在學習《將相和》這篇文章時，從審美的角度深入理解了文章中人物的特性。由此可見，審美能力的構(gòu)建能夠激發(fā)學生創(chuàng)造美的熱情。

三、小學階段語文閱讀教學審美構(gòu)建的有效策略

審美能力雖然是一種悟性、不可強求、教師也無法言傳身教，但教師一定要在教學中將培養(yǎng)審美能力作為一種教學理念，在課堂上采用科學的策略加以正確引導。想要切實提升學生的審美能力，就要從學生的學習特點、審美能力的構(gòu)建需求出發(fā)，制訂合理的教學策略。

（一）豐富文化背景，為審美構(gòu)建奠定基礎(chǔ)

想要在閱讀教學中切實提升學生的審美能力，教師就要重視文化底蘊與審美能力的關(guān)系。強大的文化基礎(chǔ)是審美能力的前提。如果學生讀到了一篇文章卻對文章的背景以及文章中所蘊含的文化知識一無所知，那么教師再怎么引導，學生也是云里霧里。因此，教師應(yīng)在每次開展閱讀教學前，著重注意文章相關(guān)文化背景的整理與收集，為課堂教學補充文化背景知識、豐富學生文化知識的儲備以及審美教學打下堅實基礎(chǔ)。不僅如此，背景文化引入課堂還可以在一定程度上提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，從而提升課堂的參與度和參與率。

例如：《北京的春節(jié)》這一課的教育重點在于帶領(lǐng)學生感受北京春節(jié)的隆重和熱鬧，同時培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的喜愛。教師在這一課的課堂教學前，應(yīng)當先搜集整理本篇文章的文化背景，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集春節(jié)的由來、北京春節(jié)的民俗活動、北京的春節(jié)與其他省市的春節(jié)在風俗上有何不同，來保證課堂知識的豐富多彩。教師引導學生在一定的文化背景下進行課文解讀，讓學生在一定的文化基礎(chǔ)上進行審美，會達到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，為審美構(gòu)建提供思維支撐

理解是審美的前提，也是審美的基礎(chǔ)。想要讓學生真正明白文章的魅力，就要引導學生對文章的理解。小學階段的學生抽象思維還在發(fā)展中，對于文章生動巧妙的遣詞造句未必能夠理解，因此教師應(yīng)當在教學中借助信息技術(shù)的幫助，給學生創(chuàng)設(shè)一個直觀的閱讀情境。教師可以通過圖片、視頻、音頻等方式，將課文中的情境直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生在課堂上“心中有句子，眼前有畫面”，這樣的抽象與具體相結(jié)合，文字與情境相交融，能在最大程度上讓學生理解文字之妙，同時增強學生的想象力，擴展學生的四維空間，增強學生閱讀理解的實效性。

例如：在學習《望廬山瀑布》這首詩時，學生都知道“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”這個句子寫得好，然而當教師問及好在何處時，學生卻支支吾吾、答不上來。這時，教師只需用多媒體給學生播放瀑布的視頻，讓學生看一看瀑布的壯美，領(lǐng)略山之高峻陡峭，瀑布噴涌而出，水流之急，勢不可擋。當雄偉的瀑布展現(xiàn)在眼前，學生結(jié)合詩句進行理解，自然能領(lǐng)略這寥寥數(shù)筆的字字精妙，體悟詩仙李白高超的文學造詣。

依前面所述，審美能力既是小學語文教學中不可忽視的能力，又是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)、提升語文綜合能力的基礎(chǔ)。閱讀匯聚了美育素材，是小學語文學習的難點與重點，因此，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學模式，樹立創(chuàng)新意識，明確將培養(yǎng)學生的審美能力作為教學目的，自覺重視閱讀教學中審美構(gòu)建的重要意義，結(jié)合小學生的學習特點，制訂科學審美構(gòu)成策略，引得學生在以后的學習中懂得欣賞美、追求美、創(chuàng)造美，讓審美的力量照亮語文學習，為學生帶來一場又一場酣暢淋漓的精神盛宴。

（徐德明）