微課在小學英語人物話題寫作教學中的運用

簡銘金

微課是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計的一種情境化、趣味性、可視化的數字化學習資源包，時長一般在10分鐘以內，支持多種新型個性化學習方式，便于分享、交流和反復使用，可以在短時間內大大提高教和學的實效性。教育科學出版社小學英語（三年級起點）教材每冊書都有關于人物的話題，涉及日常生活、個人信息、家庭等，與學生生活密切相關，本文以四年級下冊Module1 People的復習課My favourite teacher為例，談談微課在小學英語人物話題寫作教學中的運用及建議。

一、微課在小學英語人物話題寫作教學課中的應用

（一）在前預習階段的應用

My favourite teacher這節(jié)課的主題是談論最喜愛的老師，經過學情分析，筆者根據教材拓展內容，設計了一節(jié)課前微課“Bens favourite teacher”作為預習作業(yè)，學生在家觀看自學，并完成相應的任務單。課前微課利用思維導圖引導學生進行識記、理解、分析和歸納總結，訓練了學生的思維能力，并通過學后任務單檢測學生學習的效果，達到預習的實效。

（二）在重難點突破時的應用

本節(jié)課的重難點內容是組織小組合作，通過口頭和書面描述人物，完成人物話題寫作任務。在結合微課的課堂學習過程中，學生通過視、聽、說、讀多種方式學習語言，在分析、比較、評價、歸納等多種思維訓練中綜合運用語言，并在小組活動中學會與人合作，互相交流，解決問題。在學生充分理解文本和口頭表達的基礎上，教師提議學生把自己最喜愛的一位教師寫出來并讓其他伙伴進行猜測，學生欣然接受并順利完成寫作任務。

（三）在課后復習鞏固及拓展的應用

課中學生已經完成了口頭和書面描寫人物的任務，教師通過課中任務單也能了解學生的掌握情況，但是課后鞏固復習還是必不可少的，特別對于部分基礎不扎實的學生。筆者設計了一節(jié)課后微課“How to describe people”，以課前任務單調查所得的學生最喜愛的老師Mr Li為例，繼續(xù)以梳理思維導圖到搜集關鍵信息再到文本整理的思路呈現(xiàn)出來，拓展和歸納了更多關于描述人物的內容。

二、對小學英語人物話題寫作教學中運用微課的反思

（一）以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心

在英語人物話題寫作教學中運用微課應體現(xiàn)以學生學習為中心的原則，教師要基于單元整體設計進行構思，充分整合過往已學及新學內容，促進新舊知識相互作用，并結合當下熱點信息和資源創(chuàng)設真實情境，為學生搭建一個知識建構的平臺，讓學生成為學習意義的主動建構者，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為最終目標。

（二）激發(fā)寫作動機，喚起寫作欲望

英語教師要善于提出具有實際意義的寫作任務來激發(fā)學生“寫”的欲望，比如，動筆記錄自己的想法，與同伴、教師分享自己的觀點和體會等，激發(fā)學生產生表達思想和獲取信息的需要。因此，教師在設計人物話題微課時要抓住學生的興趣點，通過具有交際意義的任務驅動激發(fā)學生的表達和寫作欲望。

（三）搭建語言支架，促進語言交際

筆者發(fā)現(xiàn)，學生在人物話題寫作中往往出現(xiàn)缺乏詞匯量、遺漏要點、結構不完整、表達不連貫等問題，對此，教師可借鑒“最近發(fā)展區(qū)”理論，在微課中利用“思維導圖”和“支架式教學”，讓學生沿著這些支架進行獨立探索和合作學習幫助，提高語言表達能力。

（四）斟酌微課內容，促進課堂實效

微課內容一般就教學重難點、疑點、易錯點等進行設計，教師要基于課堂教學需求，思考教學環(huán)節(jié)間的邏輯性，合理斟酌微課設計的內容及應用的階段，使微課資源能服務于課堂教學實效的提升，更好地利用微課，避免流于形式。

總之，人物話題寫作是小學階段很常見的一種寫作，教師可在課前、課中、課后巧妙運用微課，激發(fā)學生的寫作興趣和動機，達到提高教學實效性和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]蘭良平，韓剛.英語寫作教學——課堂互動性交流視角[M].外語教學與研究出版社，2014.

責任編輯 黃佳銳