應(yīng)用課中巧用“四問(wèn)”法促進(jìn)師生間互動(dòng)的案例分析

岑燕君

一、“四問(wèn)”法概念

“四問(wèn)”法：即是提問(wèn)、追問(wèn)、再問(wèn)、反問(wèn)”，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)物理問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生思考。知識(shí)是學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)，所具備的認(rèn)知儲(chǔ)備與解決實(shí)際問(wèn)題不匹配時(shí)的需求。而需求知識(shí)的前提是問(wèn)題的存在，供需的沖突，引發(fā)學(xué)生的思考。但由于知識(shí)缺失的限制，思考方向是發(fā)散性的，需要教師適當(dāng)指引，讓學(xué)生最快找到正確的方向，而“問(wèn)”剛好能充當(dāng)媒介。

二、案例分析

在設(shè)計(jì)《萬(wàn)有引力定律——宇宙航行》這類應(yīng)用課型的教學(xué)過(guò)程，由于課堂時(shí)間、教學(xué)軟、硬件設(shè)施的局限，根據(jù)物理核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，合理利用“四問(wèn)”法開(kāi)展導(dǎo)入、探究、遷移三個(gè)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)，不僅發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)在師生、生生間的交流討論中完成教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高課堂教學(xué)效果。

1.導(dǎo)入式“四問(wèn)”法

以我國(guó)北斗衛(wèi)星系統(tǒng)作為教學(xué)背景，引入人造衛(wèi)星軌道圓心一定在地心上教學(xué)節(jié)點(diǎn)。

提問(wèn)：北斗衛(wèi)星系統(tǒng)圖看到什么？（激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力）

追問(wèn)：北斗衛(wèi)星有哪些繞行軌道？（培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、提取信息能力）

再問(wèn)：能不能出現(xiàn)天使環(huán)那樣的軌道模式？（培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、遷移與質(zhì)疑能力）

反問(wèn)：為什么不能出現(xiàn)這種軌道？理由是什么？衛(wèi)星軌道圓心有何要求？（培養(yǎng)學(xué)生分析推理、歸納構(gòu)建模型能力，了解其物理本質(zhì)）

2.探究式“四問(wèn)”法

從基礎(chǔ)物理常識(shí)導(dǎo)入問(wèn)題后學(xué)生有了一定的思維定向，基本條件已經(jīng)具備，為開(kāi)展探究式“四問(wèn)”法，探討場(chǎng)景中的物理本質(zhì)，提供了條件。師生在探究式四問(wèn)法中，交流、探究、思考，完成場(chǎng)景中的物理本質(zhì)、規(guī)律的探究。例如，探究衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)快慢的決定因素是本節(jié)探究重點(diǎn)，也是學(xué)生易混淆點(diǎn)，如何開(kāi)展理論探究過(guò)程，幫助學(xué)生自主構(gòu)建物理模型是本節(jié)的難點(diǎn)，下面通過(guò)“四問(wèn)”法，完成科學(xué)探究。

提問(wèn)：同一個(gè)軌道上最少有幾顆衛(wèi)星？（培養(yǎng)學(xué)生觀察能力）

追問(wèn)：這些衛(wèi)星會(huì)相撞嗎？（培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力）

反問(wèn)：會(huì)相撞的理由？不會(huì)相撞的理由？（培養(yǎng)學(xué)生交流討論、分析推理、辯證思維能力）

再問(wèn)：若衛(wèi)星軌道半徑相同但不在同一軌道，會(huì)否相撞？理由？（培養(yǎng)學(xué)生交流討論、科學(xué)推理、探究能力）

反問(wèn)：衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)？（培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型能力）

相對(duì)于平鋪直敘的講授，“四問(wèn)”法具有更強(qiáng)的誘導(dǎo)性，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題從感性觀察到理性歸納，進(jìn)入深層的猜想、探究與質(zhì)疑，最后針對(duì)情景構(gòu)建模型解決問(wèn)題。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維、收斂思維等高階思維的能力，同時(shí)增強(qiáng)他們的民族自豪感和養(yǎng)成研究問(wèn)題不懈追求真理的精神。

3.遷移式“四問(wèn)”法

完成導(dǎo)入和探究“四問(wèn)”，如何判斷學(xué)生是否掌握前面所學(xué)的內(nèi)容或者掌握程度，通過(guò)提供某一特定的實(shí)際情景，提出新的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生完成新的問(wèn)題的實(shí)際效果，從而判斷學(xué)生掌握程度，屬于遷移“四問(wèn)”法。例如，同步衛(wèi)星的軌道、繞向、高度、運(yùn)動(dòng)快慢的特點(diǎn)，是本節(jié)知識(shí)應(yīng)用的具體問(wèn)題，通過(guò)“四問(wèn)”法，判斷學(xué)生對(duì)于前面所學(xué)知識(shí)的遷移能力。

提問(wèn)：北斗衛(wèi)星系中哪個(gè)軌道上的衛(wèi)星會(huì)相對(duì)地面靜止？（培養(yǎng)學(xué)生觀察能力）

追問(wèn)：可以是赤平面上空的任一高度嗎？（培養(yǎng)學(xué)生交流討論、發(fā)散思維能力）

再問(wèn)：相對(duì)地面靜止的衛(wèi)星，要距地面多高的位置？能否估測(cè)出來(lái)？需要知道哪些物理量？（培養(yǎng)學(xué)生交流討論、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力）

反問(wèn)：為什么知道地球半徑就可以估測(cè)出來(lái)？（培養(yǎng)學(xué)生交流討論、分析推理、辯證思維能力）

再問(wèn)：相對(duì)地面靜止的衛(wèi)星，叫同步衛(wèi)星，同步衛(wèi)星的軌道平面？繞向？高度？運(yùn)動(dòng)快慢有何特點(diǎn)？（培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型能力）

三、反思

“四問(wèn)”法的重點(diǎn)在于問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題一定要合理、合適、合情，不能僅是為了設(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)，必須思考所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具備以下幾個(gè)方面的功能：1.是否有利于拓展學(xué)生的思維空間，積極思考問(wèn)題。2.是否有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。3.是否有利于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。4.是否是對(duì)預(yù)設(shè)的檢驗(yàn)和完善。通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，引起學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生推到解決問(wèn)題的前臺(tái)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

責(zé)任編輯 邱 麗