互動(dòng)作業(yè)：小學(xué)美術(shù)作業(yè)管理的路徑研究

李昕禧

美術(shù)作業(yè)作為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，可以有效監(jiān)測小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也是提高小學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效的有力助手?；?dòng)作業(yè)的開展，符合當(dāng)下“以生為本”的美術(shù)課堂教學(xué)理念，重視發(fā)揮小學(xué)生的美術(shù)個(gè)性，可以形成持續(xù)連貫的課堂教學(xué)模式，有效提升小學(xué)生的各項(xiàng)美術(shù)技能。同時(shí)互動(dòng)美術(shù)作業(yè)的布置，還能激活傳統(tǒng)沉悶的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入自主觀摩、探究發(fā)現(xiàn)美的過程。

一、設(shè)計(jì)互動(dòng)，激發(fā)作業(yè)創(chuàng)作熱情

例如，嶺南版小學(xué)美術(shù)六年級下冊《難忘師生情》一課，美術(shù)教師可以采用多元化的互動(dòng)作業(yè)形式展開，將原本拘泥的作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成可以自由選擇的作業(yè)模式，讓每一個(gè)小學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長等選擇自己喜歡的形式來完成作業(yè)。

1.畫出心目中的老師。根據(jù)課本中的繪畫作業(yè)要求，讓學(xué)生用畫筆畫出老師的外貌、體態(tài)、服飾等特征。

2.剪貼心目中的老師。準(zhǔn)備一些手工卡紙，讓學(xué)生仿照老師的形象用這些紙剪貼出作業(yè)的內(nèi)容。

3.撕出心目中的老師。很多學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)了撕紙的手工技能，可以讓學(xué)生動(dòng)用自己的雙手撕出心目中老師的樣子。

4.造出心目中的老師。課前收集一些瓶蓋、布料等廢舊物品，按照心目中老師的形象在這些已有的廢舊材料上裝飾美化，形成老師的樣子。

5.捏出心目中的老師。拿出一些不同顏色的黏土，讓學(xué)生動(dòng)用自己的想象力和動(dòng)手能力，用黏土來捏出自己心目中的老師樣子。

通過這種多種做作業(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)模式，充分尊重了每一個(gè)學(xué)生的性格、愛好和特長。他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的美術(shù)作業(yè)來完成。這種自主選擇的應(yīng)用可以有效激發(fā)小學(xué)生后期作業(yè)完成的積極性和效率，讓每一個(gè)小學(xué)生都沉浸在自己喜歡的美術(shù)作業(yè)中樂此不疲。

二、合作互動(dòng)，提高作業(yè)完成效率

小學(xué)美術(shù)的課本中包含造型、繪畫、手工等各種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，很多需要?jiǎng)邮种谱鞯拿佬g(shù)作業(yè)只依靠一個(gè)人的力量很難完成。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，美術(shù)教師可以在小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)布置中開展合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，利用集體的力量和智慧來提高小學(xué)生的作業(yè)完成效率。

例如，嶺南版小學(xué)美術(shù)三年級下冊關(guān)于《小舞臺(tái)》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，這堂課的教學(xué)內(nèi)容龐雜豐富，包含了舞臺(tái)設(shè)計(jì)的方方面面，比如后景、舞臺(tái)、觀眾席、燈光、布景、道具等。在后期的作業(yè)設(shè)計(jì)中，依靠一個(gè)人的力量很難完成。于是，美術(shù)教師可以選定某一個(gè)舞臺(tái)場景的設(shè)計(jì)主題，比如婚慶的舞臺(tái)場面、校慶的舞臺(tái)場面、公司年會(huì)的舞臺(tái)場面、春晚的舞臺(tái)場面等。將班級中的學(xué)生劃分為不同的小組，每一個(gè)小組自由選擇自己感興趣的舞臺(tái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后小組不同成員再詳細(xì)分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)燈光的設(shè)計(jì)、有的學(xué)生負(fù)責(zé)道具的擺放、有的學(xué)生負(fù)責(zé)整體舞臺(tái)效果的監(jiān)管等。每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的內(nèi)容完成后，統(tǒng)一規(guī)劃放在一個(gè)舞臺(tái)效果中，然后再從設(shè)計(jì)結(jié)果中分析發(fā)現(xiàn)不足之處進(jìn)行修改補(bǔ)充。

這種分工合作互動(dòng)的美術(shù)作業(yè)形式，讓每一個(gè)參與者都有作業(yè)可做，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生之間又不是獨(dú)立的作業(yè)個(gè)體，他們必須要牢牢掌控整個(gè)舞臺(tái)布景的主題內(nèi)容展開設(shè)計(jì)規(guī)劃。這種作業(yè)練習(xí)的過程既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還有效提升了學(xué)生之間的溝通交流和合作。

三、評價(jià)互動(dòng)，提高作業(yè)審美鑒賞

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)中也提出過，教師要遵從為學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)的教育理念，在實(shí)際的課堂教學(xué)中積極開展各種互動(dòng)式評價(jià)過程。作為課堂學(xué)習(xí)的主人，以往的美術(shù)評價(jià)都是借用教師的嘴來分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題。課堂評價(jià)方式轉(zhuǎn)變之后，美術(shù)教師可以多鼓勵(lì)開展生生評價(jià)的作業(yè)互動(dòng)，通過學(xué)生個(gè)體之間的互相點(diǎn)評提高他們的美術(shù)審美鑒賞能力。例如，嶺南版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《可愛的童帽》作業(yè)安排中，這一節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出各種各種新奇的帽子。當(dāng)整堂課的制作教學(xué)完畢后，美術(shù)教師可以拿出15分鐘的時(shí)間來進(jìn)入作業(yè)點(diǎn)評環(huán)節(jié)。將班級中所有學(xué)生制作的帽子形象展示在大家面前，以“帽子杯”作為評比主題，鼓勵(lì)學(xué)生們展開對這些帽子作品的互動(dòng)評價(jià)活動(dòng)，說一說你喜歡的帽子類型，講一講你喜歡這頂帽子的原因。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)