分層教學在小學信息技術教學中的實踐

邢瑞彬

分層教學的應用在一定程度上能促進課堂教學。但在應用的同時，也給信息技術課堂教學帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。分層教學的出現(xiàn)能提升課堂教學有效性，因此教師要非常熟悉運用并且要充分融合，必須有先進的教學理念，把先進的教學理念與教學實際有效地結(jié)合起來。下文探尋了分層教學法在信息技術教學中的應用策略。

一、分層教學應遵循的原則

在課堂教學過程中，實施分層教學的方法是行之有效的，但在具體操作實踐過程中，應把握以下幾條原則：

（一）尊重學生個體差異的原則

個體差異是教師開展分層教學的基礎，也是開展分層教學的前提。在小學實施分層教學時，教師要尊重和了解每個學生的情況，不能一概而論，不能根據(jù)自己的主觀感受進行分類。分層教學的前提必須遵循科學規(guī)律，比如，有些教師在進行分層教學時，只是簡單地根據(jù)學生的信息技術課程的考試成績進行分層，這種分層依據(jù)在一定程度上是片面的。教師要綜合考慮學生的興趣和適應能力、學生是主體，教師是主導，實施信息技術分層教學法的教師必須遵循素質(zhì)教學的原則。

（二）堅持以學生為主體、教師為主導的原則

分層教學讓更多的學生自主實踐教學，引導他們探索，而教師只是在這個過程中起到引導的作用。在傳統(tǒng)的信息技術教學方式中，教師不得不向?qū)W生全方位講解理論知識并進行計算機實踐，學生在現(xiàn)場被動接受教師的講解，簡單地再現(xiàn)教師在實踐課上的實踐過程。在這種教學形式中，學生缺乏主動探索和思考的機會，一切都只是為了獲取理論知識，被動模仿。例如，教師在講授信息技術“小寫轉(zhuǎn)大寫，數(shù)字轉(zhuǎn)符號”這節(jié)課時，讓學生機械化地進行練習，學生模仿教師的練習過程，學習方式比較枯燥單一。而如果教師采用分層教學法，一些基礎好的學生會發(fā)現(xiàn)他們在課前就已經(jīng)熟練掌握了這個技能，能使用更多的方法或使用鍵盤輸出更多的符號。在這個過程中，教師必須始終遵循學生的主體地位，必須充當知識的引導者，進行分層教學。

（三）保底性原則

教師在備課時應研究教學大綱和綜合評價的要求。在分層教學的背景下，教師對低水平學生的要求大大降低。但是，教師仍然需要了解對學生最基礎的要求，以充分保證分層的有效性，讓低水平學生的發(fā)展也符合教學大綱和綜合評價要求，實現(xiàn)大幅進步。

二、分層教學的意義

（一）提高學生自我認知

小學是學生身心發(fā)展的重要時期，學生對自己的認知并不完善。分層教學法幫助學生提高自身的認知水平，教師根據(jù)學生的個性、心理特征和學習能力對學生進行分類，可以為每個學生選擇合適的教學方法，這樣就可以很好地提高學生的學習效率。與傳統(tǒng)的教學方式相比，學生可以有一個明確的目標定位，讓每個學生都能繼續(xù)發(fā)展和成長。

（二）加強師生之間的互動交流

在分層教學模式中，教師在一定程度上了解學生的學習能力和個性特點，從而可以根據(jù)學生個體差異制定合理的學習方法，提高學業(yè)成績。這有助于加強師生之間的互動，學生不再害怕教師，拉近師生之間的距離。在這種模式下，每個人都能完成自己的任務，促進課堂良性競爭，活躍課堂氣氛，追求穩(wěn)定的進步，不斷提高學生的學業(yè)成績。

三、小學信息技術教學開展現(xiàn)狀

（一）信息技術的基礎知識差異

信息科學與技術課程改革后，信息技術越來越受到重視。高年級學生面對信息技術相關的知識時，因為本身已經(jīng)具備完善的思維模式，所以容易接受。但是對中低年級的小學生來說，信息技術學習有非常大的學習難度、首先就是小學本身的了解的知識就很匱乏，其次小學生缺乏一定的信息基礎，在信息技術方面，小學生的基礎教學有很大的差別。最后學生對信息技術課的學習并不感興趣，以上這些都是小學生在學習信息技術知識時面對的問題。這樣就會導致基礎教學水平低的學生學習信息技術更加困難，不利于學生整體學業(yè)成績的提高。

（二）實踐操作性不強

信息技術是一門實踐性很強的學科，小學階段的信息技術教學，多數(shù)教師都是按照課本上的知識點進行授課，如果脫離了課本，學生就難將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐。因此小學生學習的信息技術只是為了完成考試，而不是為了使用技術。為了讓學生真正熟練地運用信息技術，提高學生的信息技術實踐能力，必須在掌握理論知識的基礎上操作計算機，但是在實際的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生進行實驗的機會很少。主要原因是：教師的認知受傳統(tǒng)教學觀念的影響。信息技術教師更傾向于在課堂教學中進行理論講解。其次，一些學校雖然有完備的信息技術教學設備，但使用不當。種種因素導致學生的許多實際操作機會被浪費。

（三）教學方法過于單一

現(xiàn)階段小學學習信息技術知識出現(xiàn)眾多問題，最主要的就是信息教師的教學方式有待改進，雖然我國各個學校早早已經(jīng)開設了信息技術課堂，但是相關的教學方式并沒有及時制定合理的教學方法。每個學校的信息技術課堂都是教師自己鉆研的，由于實踐可以帶來的有效經(jīng)驗過少，因此教學方式也不能進行擴展，小學生在不斷發(fā)展，教學方式?jīng)]有隨之進步，最后的結(jié)果就是教學方式和學生的學習方式不能相匹配。部分小學信息技術教師無法徹底擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛。在被動的學習狀態(tài)下，疲倦的思維會持續(xù)降低學生的學習質(zhì)量?；顒拥臋嗔θ匀徽莆赵诮處熓种?，學生不能主動，當分層任務和目標完成時，教師的教學方法停留在形式上，沒有及時進行更新。

（四）小學信息技術教材難以滿足教學需要

一直以來我國教師的教學內(nèi)容都框定于教材中，然后教師融入自己的教學理念，傳遞教學內(nèi)容，其間的過程是靠課本教材銜接的。因此信息技術教材的內(nèi)容是非常重要的，但是當前我國小學信息技術課本內(nèi)容編排時間較早，教材中的信息技術知識一直沒有進行更新。簡言之，教材具有延遲性，難以與時俱進。教師要明白，信息知識和語文、數(shù)學等傳統(tǒng)學科最大的不同就是信息知識更新?lián)Q代間隔非常短。語文、數(shù)學等傳統(tǒng)學科基本上五年或者十年都不會有改變。但是信息技術和科學技術之間有著密切關系?？萍歼M步的同時信息技術也在改變，因此信息技術知識每隔二、三年就會有變化。教材內(nèi)容也應該及時進行更新。

四、如何更好地在小學信息技術教學中應用分層教學

（一）實行備課分層

備課是教師授課的前提，教師必須注意這一聯(lián)系。在分層教學中，教師根據(jù)教學大綱、綜合評價、學生分層等信息確定分層的具體要求。以教材第二冊下期章節(jié)中旅行計劃的制定為例，教師可以結(jié)合教學大綱的要求，對學生的教學目標進行三個層次的劃分。A級學生的基礎最好，教師可以嘗試結(jié)合學生的所學，以小組為單位完成漂亮的項目海報設計。學生利用動態(tài)幻燈片演示等知識點升華教學挑戰(zhàn)。在完成教學大綱要求的基礎上，B級學生將嘗試使用教師演示以外的方法設計旅行計劃，例如，插入照片、美化簡單數(shù)據(jù)、允許靜態(tài)海報設計。C級學生只需要用Word形式完成旅行計劃，教師可以教學生在簡單編輯文本的同時美化文本布局，將幻燈片等學習放在后期的學習階段。

（二）結(jié)合差異制定分層學習目標

學生成績的差異體現(xiàn)在他們的心理特征和知識結(jié)構(gòu)上，教師可以結(jié)合學情，對學生各方面情況的分析和理解，對學生進行分層，不同學習能力的學生必須以不同的方式學習，這會導致教學方法的一定差異，這通常體現(xiàn)在分層實踐和分層輔導上。在實際的分層教學過程中，不同教學方式的界限并不明確，而在具體的合作學習過程中，分層教學過程中往往采用更多的異質(zhì)分組。例如，在學習計算機組裝知識時，教師首先要明確自己的教學目標，即學生能判斷和識別常見的計算機硬件，理解計算機硬件的判斷，掌握并進行完整的計算機硬件組裝。自行掌握和聲和集體練習，掌握計算機硬件組裝的基本流程和操作技巧。學生可根據(jù)動手能力強弱分組，通過各種配件的組裝和開機調(diào)試做出準確判斷，完成電腦硬件組裝的DIY，培養(yǎng)總結(jié)能力強的學生。相關知識對本學科的知識點進行擴展和總結(jié)，系統(tǒng)地整理本學科的核心知識，方便其他同學復習知識點，完成高效學習，提高學習效率。

（三）教學過程分層

1.分層教學

為了讓不同層次的學生受益，教師必須開展差異化、分層的教學活動，尤其是對低層次的學生進行有針對性的或“真實”的教學。對小學生，要時刻關注學習動向，觀察表情，及時指導他們。例如，在談到“將文字輸入Word”時，教師需要明確基本任務和改進任務，并使用電子課堂系統(tǒng)向?qū)W生提供計算機演示?；救蝿帐亲屩械湍昙墝W生體驗成功的喜悅，提升任務是給優(yōu)秀學生一個施展才華的機會。教師為每個學生提供展示自己能力的機會，從而提高他們的學習興趣。

2.分層練習

教師還需要對不同階層的學生采用互助教學法進行分層練習。通過合作學習，學生發(fā)揮了自己的價值，即使基礎薄弱的學生也可以在同學的幫助下實現(xiàn)自己的發(fā)展，讓學生獲得成功的喜悅和巨大的喜悅。增加學習興趣。例如，在打字練習中，教師可以把學生分成小組，讓他們像小學教師一樣快速正確地操作，幫助有需要的學生。也可以采取小組賽的形式，調(diào)動每個學生的參與積極性，讓學生在協(xié)作和相互支持的實踐中，學會如何潛移默化地協(xié)作，提高打字能力。

3.小組合作，優(yōu)勢互補

合作學習是一種比較快的學習方式，也是小學生樂于接受的小組學習方式。合作學習有兩種方法。一個是圍繞共同的學習目標，關注每個人的學習經(jīng)驗和思維，通過合作學習共同解決同類學生的學習問題，另一個主要是支持合作學習。小組中的高水平學生幫助低水平學生學習，促進自我知識整合的學習過程，這已被證明在許多學科的課堂教學中非常有效。特別是對計算機知識學習，更符合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的群體學習特點。由于當前家庭經(jīng)濟基礎不同，一些學生少有機會使用電腦。這種交叉鏈接的小組合作學習將有助于解決學習障礙，讓成熟的學生在合作學習中獲得自我意識，幫助基礎相對較差的學生從中受益。

4.考核與評價分層

為了更好地發(fā)揮采用分層教學法的作用，需要同時采用分層評價和評價標準。對高水平學生，要關注學生思維和創(chuàng)新能力的評價和評價方法的多樣性，確保學生在發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢的同時不滿足于更高的要求。小學生要積極鼓勵、進步，并給予鼓勵性的評價，低水平的學生應該被挖掘出更多的優(yōu)點。教師要降低及時考核難度，采取積極考核的策略，通過對不同層次學生的不同標準的評價和評價，每個學生都能感受到教師的關心和信任，從而更有效地發(fā)揮診斷、促進和評價動機的作用。

（四）通過課外分層激發(fā)學習興趣

如果課外延伸的內(nèi)容分層，教師可以納入一些小學生可能感興趣的內(nèi)容，讓學生興趣更濃厚，從而大大提高學習效率。教師在選擇教學內(nèi)容時應考慮以下幾個方面：首先，教學內(nèi)容必須貼近生活或賦予特定的地方特色，同時挑戰(zhàn)和啟發(fā)學生，實現(xiàn)啟發(fā)學習。此外，相關內(nèi)容的選擇必須與小學生的接受能力相匹配，使他們能在學習過程中充分觀察、交流和評價，從而充分發(fā)展自主學習和運用自己的信息技術知識。例如，在學習“網(wǎng)絡信息交互與安全”相關內(nèi)容時，本課程的培訓內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡設備與IP地址、網(wǎng)絡資源的正確訪問兩大主題。內(nèi)容設計包括計算機網(wǎng)絡類型、網(wǎng)絡設備與功能、網(wǎng)絡信息檢索、下載、存儲等。課程理論性強，教師可以通過適當?shù)姆椒ぐl(fā)小學生的課堂興趣，充分參與學習，增強學生保護意識，文明上網(wǎng)，樹立積極的上網(wǎng)行為和道德規(guī)范，積極維護網(wǎng)絡文明，提升自我。最后，指導學生有效復習本課程的知識點，復習信息檢索方法、信息存儲方法、網(wǎng)絡信息安全保障方法，鞏固學習印象。

（五）課后作業(yè)分層布置

教師根據(jù)學生的個人能力為他們分配信息技術作業(yè)。具有良好信息技術技能的學生可以有效地指導信息技術薄弱的學生完成作業(yè)并擴展知識面。對信息技術薄弱的學生，可合理引入游戲作業(yè)，提高游戲知識，以增強學生學習信息技術的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，小學信息技術是一門連接過去和未來的學科，在小學教育中也越來越重要。通過有效實施小學信息技術課程分層教學，可以有效改變當前的小學信息技術困境。只要規(guī)劃周密、模式合理、實施有效、評價客觀，小學信息技術課堂的分層教學必將取得成功。

（左毓紅）