游戲化教學(xué)讓線上道德與法治成為一門有溫度的課

謝珊珊 熊春輝

在小學(xué)階段，讓道德與法治成為一門有溫度的課，已成為眾多一線教師孜孜以求的探索目標。然而，新冠肺炎疫情傳播催生的線上道德與法治課堂，在提升課堂溫度、拉進師生距離方面，存在著不少困難。我們思考，在線上道德與法治課堂中融入游戲化教學(xué)活動，可以讓枯燥的線上道法課堂變得鮮活起來。

一、線上學(xué)習(xí)給道德與法治教學(xué)帶來的變化

（一）距離導(dǎo)致隔閡，師生難共情

課堂教學(xué)中的“師生共情”是指師生共同基于相似的發(fā)展目標，在特定的場域內(nèi)獲得知識水平的趨同和情感狀態(tài)的共鳴。實現(xiàn)“師生共情”有著落實教學(xué)意圖，維持學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生從“規(guī)則性投入”轉(zhuǎn)向“自主性投入”的重要意義。對于道德與法治學(xué)科而言，重視情感與實踐的學(xué)科特性更加呼喚著“師生共情”。然而，線上授課師生間的距離卻為共情設(shè)置了重重阻礙：第一，線上課堂師生間存在著空間上的距離，原本緊密的班集體因疫情隔絕在不同的省市，使得情感難傳遞;第二，線上課堂師生的學(xué)習(xí)環(huán)境存在較大差異性，學(xué)習(xí)的環(huán)境由安靜、祥和的校園轉(zhuǎn)移到了各種意外狀況頻發(fā)的家庭，使得情感難同頻;第三，線上課堂師生的生理距離增加，線下課堂教學(xué)中會發(fā)生的聲音交織、眼神交會、肢體觸碰成了回憶，使得情感難共鳴。

（二）教學(xué)方式單一，效果難達標

回眸我國教學(xué)方式的變革，我國的教學(xué)方式已由“本土創(chuàng)新”階段進階為“深度科技化”。有部分學(xué)者開始倡導(dǎo)“在線雙師協(xié)同教學(xué)”“在線多元混合教學(xué)”等先進教學(xué)方式，探索將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。但是，在新冠肺炎疫情背景下的線上教學(xué)，卻暴露出線上教學(xué)方式存在的一些問題：第一，家庭辦公設(shè)備支持下的信息技術(shù)變革難以實現(xiàn)，許多一線教師反映，網(wǎng)絡(luò)卡頓、設(shè)備老化、平臺受限等問題是線上教學(xué)遇到的最大困難;第二，區(qū)域內(nèi)全面線上教學(xué)的開展對部分教師的信息素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，“停課不停學(xué)”使得所有老師都成為了“直播”，但部分教師有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗卻無法流暢地使用直播設(shè)備，造成教學(xué)效果低下;第三，出于減輕電子設(shè)備對學(xué)生視力傷害的考慮，線上教學(xué)時長被縮短，啟發(fā)式、討論式、小組合作式、情境探究式等教學(xué)方式?jīng)]有足夠的時間開展，課堂教學(xué)淪為高強度的知識灌輸。

（三）忽視學(xué)生需要，“學(xué)德”難實現(xiàn)

在道德教育領(lǐng)域，“道德是否可教”的問題一直是未解之謎，但道德一定是可以學(xué)習(xí)的。道德與法治學(xué)科肩負著進行思想道德教育的特殊使命，歸根到底是“學(xué)德”，而“學(xué)德”如果不基于學(xué)習(xí)者自身的需求，不利用學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗，就不可能發(fā)生。但是，在線上的道德與法治教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要一直是被忽視的。例如，兒童的天性是玩耍，但不少教育者卻忽視游戲的重要意義與作用;又如，學(xué)生的道德學(xué)習(xí)必須要有著生活經(jīng)驗參與，但教學(xué)內(nèi)容卻鮮有涉及學(xué)生關(guān)切的疫情態(tài)勢、親子關(guān)系、作業(yè)負擔(dān)等問題;還有，學(xué)生的道德學(xué)習(xí)需要去體驗、感悟、踐行，但線上教學(xué)經(jīng)常是故事的講述和律條的說教，沒有合適的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生去體悟。以上種種，均是對學(xué)生內(nèi)發(fā)、內(nèi)生需要的忽視，導(dǎo)致“學(xué)德”難以發(fā)生。

二、游戲化教學(xué)在線上道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的意義

有相關(guān)研究顯示，兒童游戲有助于道德素養(yǎng)的養(yǎng)成和習(xí)得。兒童在游戲中體會到的自由、公正的游戲精神與幸福、愉快的游戲過程，與德育活動的本質(zhì)具有內(nèi)在統(tǒng)一性。游戲化教學(xué)對于小學(xué)德育有著潛在的教育價值。因此，我們思考將游戲化教學(xué)引入線上道德與法治課堂應(yīng)有一定的價值。

（一）游戲元素，激發(fā)興趣

所謂游戲化學(xué)習(xí)，就是指在非游戲的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境中運用游戲的元素和機制，用以激發(fā)興趣，增強學(xué)習(xí)投入。游戲機制涉及教學(xué)中主體和空間的轉(zhuǎn)換，在線上課堂中應(yīng)用的機會較少。游戲元素包括任務(wù)、規(guī)則、情境、競爭、獎勵、排行等等，恰恰可以用來紓解線上教學(xué)的困境。例如，在教學(xué)的準備環(huán)節(jié)，提前給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生去思考;在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)情境和游戲規(guī)則，引起學(xué)生的興趣;在線上講授環(huán)節(jié)，用競爭、獎勵等元素落實知識的講授并活躍氣氛;在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，用積分排行的形式促進知識強化和擴展遷移?？傊?，在線上道德與法治教學(xué)中巧用游戲元素，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）游戲體驗，傳遞情感

在道德與法治教學(xué)上，學(xué)生需要通過情感的傳遞和共鳴獲得道德素養(yǎng)的提升，游戲體驗恰好能給予相應(yīng)的支持。游戲體驗是影響學(xué)生動機和學(xué)習(xí)效果的重要因素，有學(xué)者曾歸納了游戲化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)體驗的類型，包括基于情境的認知體驗、基于動機的主體性體驗和基于協(xié)作的社會性體驗?；谇榫车恼J知體驗指的是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境和競爭氛圍中習(xí)得概念性知識的過程，道德知識的學(xué)習(xí)可在此滲透;基于動機的主體性體驗是指學(xué)生在動機驅(qū)動下自主探索，進行創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，學(xué)生的個體經(jīng)驗和情感在此萌發(fā);基于協(xié)作的社會性體驗是指學(xué)生在游戲機制中與同伴建立友善聯(lián)結(jié)，開展合作探究的過程，可借此開展進行群體情感教育?？傮w來說，有效利用游戲化學(xué)習(xí)中的游戲體驗，有助于情感的交匯和融通，良善的道德學(xué)習(xí)便自然發(fā)生了。

三、線上道德與法治游戲化教學(xué)的策略

（一）代入式體驗

代入式體驗是指代替某角色進入其所處的情景，通過真實的模擬體驗，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而獲得某角色或某人物的類似感受。例如，在《道德與法治》三年級上冊第七課《生命最寶貴》，學(xué)生可以通過活動體驗媽媽懷孕時遇到的困難，進而理解孕育生命的不易。在居家學(xué)習(xí)中，教師可安排學(xué)生一天的“孕媽媽”居家生活體驗。學(xué)生或?qū)吃谛厍埃蛴脟苟底』@球放置在腹部處，模仿媽媽做一天的家務(wù)活動。學(xué)生在背負“孕肚”的情況下，要完成“洗碗、拖地、做飯、晾衣服”等一系列的任務(wù)。這樣的模擬體驗，將學(xué)生很快帶入了“孕媽媽”的角色，學(xué)生有話想說，有感而發(fā)，這就是最打動人、最自然的課堂生成。代入孕婦媽媽的角色扮演，以游戲化的方式，最大程度的還原了生命孕育的不易，學(xué)生的全員參與和沉浸式體驗，讓課堂生成真實有效。

（二）聊天式體驗

“開啟聊天模式”已經(jīng)成為人們線上生活的主要組成部分，常見的線上聊天方式有語音聊天、視頻聊天等等。聊天式體驗善用、巧用“線上聊天”模式，讓線上教學(xué)更貼近學(xué)生生活，消除線上教學(xué)帶來的距離感。如在正式上課之前，老師可以提早幾分鐘進入“線上課堂”，用“語音聊天”+“視頻聊天”的方式，與學(xué)生互相打招呼，聊聊居家學(xué)習(xí)的情況，聊聊學(xué)生的日常。對于學(xué)生們居家學(xué)習(xí)遇到的種種困難，這個時間就是老師們給學(xué)生們做“心理按摩”的最佳時機。老師還可以將所有學(xué)生視頻并排展示出來，讓他們隔空做一些可以拉近距離的動作，如：擁抱、握手、作揖、揮手，等等。這樣的聊天方式，巧妙地將線上教學(xué)技術(shù)與互動聊天結(jié)合在一起，能夠給學(xué)生帶來強烈的視覺沖擊，在較短時間里迅速拉近師生、生生之間的距離，也為后續(xù)體驗活動的順利開展作了適當?shù)匿亯|。

（三）記錄式體驗

紀錄式體驗強調(diào)過程性的體驗，強調(diào)結(jié)合實際生活中的主題情景，以視頻、錄音、照片等技術(shù)手段，收集材料并真實記錄情景的展開，在過程中收獲不斷豐富的、立體的、真實的情感體驗。如在五年級下冊第一課《讀懂彼此的心》教學(xué)設(shè)計中，我們讓學(xué)生在居家學(xué)習(xí)的時間，完成一份“尋愛學(xué)習(xí)單”。在這份學(xué)習(xí)單里，老師設(shè)計有不同的問題等待學(xué)生們在家中尋找答案。比如：“當我不舒服的時候，媽媽是怎么做的？當我不開心的時候，媽媽會說什么？”等等類似的問題。在課堂開展活動的時間，則是老師提一個問題，所有學(xué)生就將寫有答案的紙張展示在鏡頭前。這樣一來，所有學(xué)生都會看到別的媽媽是怎么做的，自己的媽媽是怎么做的。在這個巧妙的設(shè)計里，有兩個過程為之動容。一是學(xué)生在完成這份“尋愛學(xué)習(xí)單”任務(wù)的過程中，隨著答案一個個揭曉并記錄在紙上，學(xué)生的觸動也越來越深刻。二是課堂上的展示過程，則又一次讓學(xué)生再現(xiàn)這樣的記錄體驗，這種深刻的感動，相信學(xué)生將難以忘懷。

我們要多讓學(xué)生參與這樣的一種體驗，讓學(xué)生巧用錄音、筆記、照片，記錄下生活的點點滴滴，講好身邊的故事。比如可以開展線上“小主播”積分賽，鼓勵學(xué)生結(jié)合疫情下的居家生活，記錄下父母的工作狀態(tài)，記錄下生活的變化，記錄下身邊人的日常點滴。希望他們通過這種方式，在過程中感受到家人的不易，理解身邊的親人、朋友，并積極主動地做出改變。在《讀懂彼此的心》這一課的實踐活動設(shè)計中，將課堂情感體驗延伸到課后，延伸到現(xiàn)實生活中去。

【本文系深圳市寶安區(qū)2019年教育科學(xué)規(guī)劃課題“游戲化視角下的小學(xué)品德課教學(xué)策略研究”（2019-088）;廣東省2021年教育科學(xué)規(guī)劃課題“課程+游戲：小學(xué)生立德樹人的校本實踐創(chuàng)新”（2019YQJK120）】

責(zé)任編輯 邱 麗