“AI”賦能“雙減”

韓軍 朱丹丹 盧冬娣

“雙減”背景下的作業(yè)要求：緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求?！半p減”要扭轉的是作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化等問題;要減少的是簡單記憶、機械操作、重復無效的練習，而不是沒作業(yè)。如何讓我們的作業(yè)設計具有科學性、針對性、有效性、探究性、開放性以及創(chuàng)新性，并做到教、學、評一致，這些都是一線老師值得深思的問題。在“雙減”背景下如何實現(xiàn)在校作業(yè)減負，一直都是擺在我們面前的重要課題，尤其是在素質教育的大環(huán)境下，作業(yè)“減量、提質、增效”勢在必行。

一、從學情出發(fā)“對癥下藥”

深圳市華麗小學地處深圳市羅湖區(qū)的“插花地”，學生大多來至民工家庭，家中子女較多，家庭環(huán)境相對較差，家長的文化水平普遍較低，基本沒有時間過問孩子的學習，這種環(huán)境難免導致很大一部分學生學習意識淡薄，缺乏自主學習的意識，反思學習習慣差，作業(yè)更是難以按時完成，學習成績上不去。大部分學生為了完成作業(yè)，基本沒有多余時間參加課外活動，“減量、提質、增效”就更為迫切了。因此，如何讓學生從繁重的課業(yè)中解放出來，同時又要在有限的教學時間里高質量地完成教學任務，是我們每位教師都必須思考的?；趯W校的學情，2019年，盧冬娣老師申報了羅湖區(qū)教改專項重點課題“小學生數(shù)學作業(yè)布置減量提質的有效途徑研究”，于2021年4月結題，研究成果對當前“雙減”政策下的教改具有引領指導作用。

而在“雙減”作業(yè)減負的落地探索中，學校緊跟國家政策要求，積極思考技術融合教學創(chuàng)新道路。在“雙減”政策背景下，只有作業(yè)在充分批改的情況下，才會產(chǎn)生細致的學情，才能為差異化作業(yè)設計提供有效輸入;而只有記錄全面的作業(yè)數(shù)據(jù)，才能形成系統(tǒng)化學情分析，成為精準教學、講評輔導的有效參考。2021年秋季學期，華麗小學嘗試使用AI Assignment智慧作業(yè)人工智能面批輔導技術，是深圳市首個實驗學校。

二、“雙減”大背景之下，AT作業(yè)應運而生

“減負”提了幾十年，要求作業(yè)總量不超過60分鐘，但是，每位學生都存在個體差異。因此，精準掌握學生完成作業(yè)的時間總量，就成為了影響達成有效減負的關鍵。華麗小學引進了AT智慧作業(yè)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是集“作業(yè)設計、打印、掃描上傳自動批改、作業(yè)管理”為一體的。通過AT智慧作業(yè)系統(tǒng)可以實現(xiàn)精準掌握每位學生完成作業(yè)的時間總量，了解學生掌握知識和技能的盲點，對精準扶弱、精準樹強、分層作業(yè)提供有效依據(jù)，從而達到減負提質的目的。

人工智能面批輔導技術在深圳市華麗小學五（2）班的數(shù)學學科中率先進行了實踐探索。在任課老師盧冬娣的組織和帶領下，學生作業(yè)提交率為98%（48/49），當日作業(yè)提交率約為75.5%;訂正率為86.8%。在第一階段為期約四周的時間中，有效實現(xiàn)了在校完成作業(yè)、及時反饋輔導。

通過嘗試新模式的作業(yè)，大部分學生認為，作業(yè)越來越少了，越來越喜歡做數(shù)學作業(yè)了;“打印在卷面上的錯因我都能看懂?！薄拔矣X得輔導機的講解和老師的一樣好，甚至有時候會比老師更細致，因為計算的時候有動畫，能看到小數(shù)點移動?！薄拔乙豢吹皆u語就知道怎么改了?！薄坝袝r候自己和同桌都做錯的題，評語卻不一樣，我們會一起討論，以及看輔導機怎么講。”《2021年新版數(shù)學課程標準》要求數(shù)學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”。現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎上，有針對性地布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高數(shù)學成績。

三、AT作業(yè)摒棄傳統(tǒng)作業(yè)弊端

“雙減”前的作業(yè)模式積弊已久，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：老師方面，“雙減”前學生把作業(yè)帶回家完成，第二天早上集中上交，作業(yè)量較大，老師在兼顧教研、備課、教學、班級管理、家校溝通、會議學習等各項工作的情況下，為保證能夠將練習結果及時反饋給學生，想要實現(xiàn)精細化的批改和分層、精準輔導，往往有心無力;學生方面，對于自己做錯的題目，學生通過老師的課上講解重新理解和掌握，但卻較難自行分析出原本的作答錯在哪里、為什么錯，這就產(chǎn)生了思維斷層，無法精準定位自己的知識點缺漏，也就無法高效徹底解決，作業(yè)練習的有效性低，需要通過“題海戰(zhàn)術”以數(shù)量換質量，學業(yè)負擔沉重，影響學生的全面健康發(fā)展。

實踐表明，借助AI技術可以解決核心問題。

優(yōu)勢一：智慧作業(yè)首創(chuàng)的自動批改技術與疊印技術批改細致、留痕清晰，且覆蓋多種常見題型，能夠幫助老師節(jié)省批改作業(yè)的時間，使其將更多的精力投入到更需要創(chuàng)造性的工作中去。

優(yōu)勢二：任教老師還可以根據(jù)每節(jié)課的重難點以及學情精準地設計作業(yè)，做到基礎作業(yè)少而精，分層作業(yè)有精準性，確保每個類型的作業(yè)都有梯度和層次性，以滿足不同學力學生的學習需求。

優(yōu)勢三：及時掌握學情數(shù)據(jù)，指導教學優(yōu)化與學習改進。作業(yè)板提供了細致的作業(yè)分析和統(tǒng)計，能夠讓老師掌握作業(yè)完成進度與作業(yè)質量，通過題目錯誤統(tǒng)計、錯因分布，能了解到學生本節(jié)課的薄弱知識點和典型錯誤，對學生的日常作業(yè)進行精細的學情分析，無需考試，在常態(tài)化教學中，讓老師快速掌握全班的學習情況，找到當前教學的重難點及學生知識的薄弱點，輔助老師積極落實“雙減”要求，精準講評作業(yè)，提升作業(yè)講評效率與備課質量，依據(jù)學情數(shù)據(jù)，開展分層輔導與個性化輔導等工作。

優(yōu)勢四：精準講評。通過題目錯誤統(tǒng)計、錯因分布，老師能夠了解到學生本節(jié)課的薄弱知識點和典型錯誤。如在“小數(shù)除法練習”作業(yè)中，最高頻出現(xiàn)的一個錯因是計算錯誤，通過作業(yè)報告，老師能進一步了解到出現(xiàn)關于這個知識點的錯誤，繼而選擇這個知識點進行重點講解。實踐表明，利用人工智能技術采集數(shù)據(jù)、再基于數(shù)據(jù)分析學情、改進教學反饋，能夠切實幫助作業(yè)減負提質增效。

四、思考及展望

1.精細化批改和學情統(tǒng)計是提升作業(yè)效率，落實“雙減”的有效利器。不同的題型，不同的知識點、不同的學段，如何差異化、精細化批改，更好地幫助到學生，錯因講解如何更貼合教學與學生思維，需要教師持續(xù)思考;學情統(tǒng)計已經(jīng)不是新鮮事物，但是哪些學情指標能夠更好地服務和引導教學設計，用數(shù)據(jù)驅動教學，需要教師持續(xù)的探索和豐富。

2.將技術與實際教學場景相結合，探索新型教學模式、上課模式。智慧作業(yè)的作業(yè)機與輔導機能夠為老師工作帶來很多的便捷，如何更好地使用產(chǎn)品，調(diào)整新技術下的教學策略、教學方式，需要更長時間的使用來發(fā)現(xiàn)。

3.新時代背景下教師角色的轉變。以往老師全部都是手寫板書，隨著科學技術的發(fā)展，使用PPT課件成為常態(tài)，新技術與教育的結合，離不開一個個相關從業(yè)者的持續(xù)探索，教師作為奮斗在一線的人，更要勇于嘗試新工具，擁抱新方法。

責任編輯 錢昭君