“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)在班級(jí)管理中的滲透

馮冠祥

所謂教育激勵(lì)理論，實(shí)質(zhì)上是指教育工作者通過(guò)激勵(lì)的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生朝著教育者所希望的方向發(fā)展。教育激勵(lì)理論的核心在于滿足學(xué)生內(nèi)在需求，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，并將該動(dòng)機(jī)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)工作?！凹t領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)作為一種評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，其實(shí)質(zhì)上是通過(guò)少先隊(duì)組織，將兒童成長(zhǎng)過(guò)程轉(zhuǎn)化為若干個(gè)能夠看得見的小目標(biāo)，然后通過(guò)完成這些小目標(biāo)，最終轉(zhuǎn)化為一種可觀察、可操作、可表現(xiàn)的一種能力。

一、階梯目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣

“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)實(shí)質(zhì)上是通過(guò)少先隊(duì)組織，以爭(zhēng)章的形式將班級(jí)管理中所涉及的各項(xiàng)活動(dòng)細(xì)化，將兒童成長(zhǎng)過(guò)程轉(zhuǎn)化為若干個(gè)能夠看得見的小目標(biāo)，而這些小目標(biāo)正是層層遞進(jìn)的階梯目標(biāo)。提出希望學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的具體要求，這樣，目標(biāo)先于學(xué)生的表現(xiàn)。有了目標(biāo)的預(yù)設(shè)，學(xué)生的行為就有了一定的導(dǎo)向，有了目標(biāo)的期望，學(xué)生的行為也在相應(yīng)的爭(zhēng)章表現(xiàn)中得到改善。

“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)在小學(xué)班級(jí)管理中的滲透，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、班級(jí)管理需求，設(shè)計(jì)若干個(gè)階梯目標(biāo)，讓學(xué)生在能夠跳一跳就能夠夠得著的目標(biāo)下努力，就好比“登門檻”，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣。

為了確定符合班級(jí)的爭(zhēng)章活動(dòng)，從班級(jí)的日常行為表現(xiàn)出發(fā)，我仔細(xì)觀察學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在行為表現(xiàn)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?？迫卫蠋煻挤从?，本班學(xué)生在交作業(yè)方面存在拖欠和遲交現(xiàn)象，書寫也不夠整潔。集隊(duì)時(shí)不夠迅速，學(xué)生總是在教室里磨磨蹭蹭，桌椅擺放凌亂。于是，為了使目標(biāo)期望在強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)點(diǎn)以及改善學(xué)生缺點(diǎn)方面起到積極的作用，在“紅領(lǐng)巾”獎(jiǎng)?wù)轮谢A(chǔ)章“向陽(yáng)章”的設(shè)置中，設(shè)定“作業(yè)從無(wú)作業(yè)拖欠情況，不遲交作業(yè);集隊(duì)前要整理好課桌”的目標(biāo)。

在確定好這兩項(xiàng)爭(zhēng)章活動(dòng)，提出具體要求后，學(xué)生的行為有了明顯的改善，在作業(yè)上交方面拖欠和遲交方面有了明顯改善，能在集隊(duì)之前把課桌擺放整齊。對(duì)于進(jìn)步快的學(xué)生給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)，例如王迪，之前作業(yè)書寫總是“欠交”，設(shè)定作業(yè)章后，他的作業(yè)很少有欠交現(xiàn)象，甚至有時(shí)是第一個(gè)主動(dòng)上交給組長(zhǎng)。

當(dāng)學(xué)生能夠堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣達(dá)到一定時(shí)間段以后，學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行初步自理的情況下，為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?，然后階梯目標(biāo)進(jìn)入到下一個(gè)階段，學(xué)生需要完成更高要求的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自理能力，才能獲得下一個(gè)獎(jiǎng)?wù)??！跋蜿?yáng)章”又調(diào)整為“書寫整潔并及時(shí)訂正，集隊(duì)時(shí)快、靜、齊”的目標(biāo)......如此，各個(gè)學(xué)生都能夠看到明確、連續(xù)的目標(biāo)，在不斷完成目標(biāo)的過(guò)程中，感受到完成目標(biāo)的喜悅，自然也就對(duì)完成目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、適當(dāng)放權(quán)，激勵(lì)學(xué)生自主管理

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是班級(jí)的主人，只有引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自我管理意識(shí)、自我管理能力的全面提升。作為教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)生活本身是屬于其實(shí)際生活，其本身是有權(quán)利針對(duì)自身生活進(jìn)行管理的，然后綜合利用多元化的措施，包括班級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、規(guī)章制度設(shè)計(jì)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、班級(jí)日常處理以及班級(jí)活動(dòng)組織等諸多活動(dòng)，都主要依靠學(xué)生來(lái)進(jìn)行，教師在這個(gè)過(guò)程中僅僅是進(jìn)行協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，以此來(lái)全面加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力。

為有效激勵(lì)學(xué)生自主管理，學(xué)校制定了班干部輪換制度，每一個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部，并建立了班委監(jiān)督制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲措施，明確班委成員的各自職責(zé)，通過(guò)定期考核來(lái)保障獎(jiǎng)懲機(jī)制的順利落實(shí)。如此，才能夠充分激勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到班級(jí)管理中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生管理能力、自主管理意識(shí)的全面發(fā)展。

為了培養(yǎng)班干部的管理能力，我還專門將每周五的午會(huì)時(shí)間定為“班干部總結(jié)大會(huì)”，由學(xué)生自己來(lái)對(duì)這一周的班級(jí)管理工作進(jìn)行值日小結(jié)，總結(jié)班級(jí)管理中好的方面和有待改進(jìn)的方面，使學(xué)生真正意識(shí)到自己是班級(jí)的主人，班級(jí)的發(fā)展與每一個(gè)人，每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。在最初的幾次總結(jié)大會(huì)上，從旁協(xié)助，教會(huì)學(xué)生怎么去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，總結(jié)得失，后來(lái)，基本上“總結(jié)大會(huì)”就成了學(xué)生們的“天下”了。有一次，班級(jí)中連續(xù)多次出現(xiàn)窗臺(tái)上有雜物的現(xiàn)象，按之前的班規(guī)，即使是扣分也不能完全杜絕。當(dāng)時(shí)那一周的輪值班干部自己先開會(huì)，想解決辦法，在總結(jié)大會(huì)上，班干部首先指出班級(jí)中窗臺(tái)亂擺雜物的現(xiàn)象，再指出自身作為班干部的失職之處，最后引導(dǎo)大家暢所欲言，為改變這個(gè)現(xiàn)象獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，結(jié)果還真有很多好辦法，班干部立即通過(guò)投票的方式，最終采用了在窗臺(tái)設(shè)置“收納盒”并安排“整理員”的建議，從那以后，班級(jí)窗臺(tái)上的物品總是擺放得整整齊齊。

三、多元激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

各個(gè)學(xué)校在開展“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)，分別結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，建立了形式多樣的獎(jiǎng)?wù)履Ｊ?，針?duì)少先隊(duì)員進(jìn)行多元化的激勵(lì)。對(duì)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，教育激勵(lì)理論的應(yīng)用必不可少，班主任也需要采用多元化的激勵(lì)策略，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，給予針對(duì)性的激勵(lì)策略，從而有效提升班級(jí)管理的質(zhì)量。從激勵(lì)策略來(lái)看，適用于小學(xué)班級(jí)管理的激勵(lì)策略包含榮譽(yù)激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)、榜樣激勵(lì)。學(xué)生之間存在的差異性，使得他們的需求也存在差異性，班主任需要深入了解學(xué)生，真正掌握學(xué)生的需求以后，再制定針對(duì)性的激勵(lì)策略，才能真正發(fā)揮教育激勵(lì)理論的作用。

比如，在班級(jí)的年段特點(diǎn)中，我會(huì)選擇小學(xué)低年段以“適應(yīng)、立規(guī)、凝聚”為主的激勵(lì)目標(biāo);而在小學(xué)中年段，我設(shè)置以“欣賞、合作、共進(jìn)”為主的激勵(lì)目標(biāo);到了小學(xué)高年段，我制定以“自主、選擇、超越”為主的激勵(lì)目標(biāo)。每一年段的激勵(lì)目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，則因?qū)W生的不同特點(diǎn)需要用不一樣的激勵(lì)策略。在班級(jí)管理中，則需結(jié)合學(xué)生性格特征、心理特征，在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，采取差異性的激勵(lì)策略。

對(duì)于一些欠缺安全感、內(nèi)心希望獲得關(guān)心愛護(hù)的學(xué)生，我采用關(guān)懷激勵(lì)策略，在基礎(chǔ)章“火炬章”下設(shè)置“勇敢章”，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)交流、參與集體活動(dòng)，幫助他在集體中獲得安全感和歸屬感;對(duì)于一些活潑好動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)生，我采用了榜樣激勵(lì)的策略，在基礎(chǔ)章“紅星章”下設(shè)置“立志章”，在班級(jí)中樹立榜樣，并為他們制定了階梯目標(biāo)，讓他們?cè)诎駱拥挠绊懴?，在朋輩的支持下，在同伴的良性?jìng)爭(zhēng)中不斷提高自身能力，獲得成就感。針對(duì)班級(jí)男生和女生呈現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)：男孩普遍沒有女孩守紀(jì)律;伶牙俐齒的女孩多，男孩語(yǔ)言發(fā)展比女孩晚;男孩和女孩的學(xué)習(xí)方式不同;男孩在大運(yùn)動(dòng)方面領(lǐng)先，女孩在精細(xì)動(dòng)作上占優(yōu)等。為了“因性施教”，我采用了榮譽(yù)激勵(lì)的策略，在基礎(chǔ)章“紅旗章”下設(shè)置“小主人章”，分別制定了“男生節(jié)”和“女生節(jié)”，開展“陀螺大賽”“紙飛機(jī)大賽”“折紙比賽”“才藝秀秀秀”等活動(dòng)，通過(guò)不同的激勵(lì)措施，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

四、民主評(píng)價(jià)，突出學(xué)生主體地位

“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆本褪且粋€(gè)平臺(tái)，為班級(jí)管理所搭建的一個(gè)平臺(tái)，它能夠完善班級(jí)管理制度，能夠?qū)Π嗉?jí)進(jìn)行量身打造。但爭(zhēng)章活動(dòng)能夠在班級(jí)管理制度起到積極促進(jìn)作用的最大原因莫過(guò)于學(xué)生對(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)的喜愛。正因?yàn)椤凹t領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)不同于以往單純的以分?jǐn)?shù)、以遵守班規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)人的方法，它從學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)行為入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法使學(xué)生可以清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并能夠及時(shí)地改善自己，提升自身素養(yǎng)。

從“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)開展情況來(lái)看，中隊(duì)無(wú)疑是進(jìn)行“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)爭(zhēng)章量化的重要場(chǎng)所，而針對(duì)少先隊(duì)員進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)的激勵(lì)效果。對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)的實(shí)踐應(yīng)用，要求班主任引入民主評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從而突出學(xué)生主體地位。在有效認(rèn)知自身不足、明確改進(jìn)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固激勵(lì)的效果。

基于此，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，建立以學(xué)習(xí)小組為主體，科任教師、學(xué)生、小組、家長(zhǎng)多方參與的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、科任教師評(píng)價(jià)，定期針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于實(shí)際評(píng)價(jià)操作來(lái)說(shuō)，并不需要拘泥于某種模式，而是可以結(jié)合實(shí)際，靈活選擇一種或者多種評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)管理等方面的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)激勵(lì)中不斷成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 黃博彥