例談粵港澳大灣區(qū)背景下青年教師培養(yǎng)路徑

李瑩 朱彥

深圳市荔灣小學自建校以來，30歲以下青年教師占比逐年上升。培養(yǎng)并引領青年教師迅速成長成熟是荔灣小學新校創(chuàng)建之初工作的重點。

一、設置教師發(fā)展梯度，明確教師發(fā)展方向

荔灣小學的青年教師培養(yǎng)大體分為三個階段。第一階段“前置+”是成為正式教師之前的跟崗實習階段。第二階段采取三級階梯晉升形式成就教師發(fā)展，大致實現(xiàn)碩學教師、博雅教師、領航教師3∶5∶2的教師隊伍配置比例。碩學教師是剛?cè)肼毜某砷L型青年教師;博雅教師是學校的骨干型教師;領航教師是能夠在學校起到示范、引領、輻射的名優(yōu)型教師。第三階段為“后置+”，五年后根據(jù)每位老師的成長路徑及現(xiàn)狀進行個性化的后續(xù)培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，促進教師多元發(fā)展

（一）圍繞“一個目標”

荔灣小學以“教育就是成就”為辦學理念，以“成就有夢的教師”為教師培養(yǎng)目標，構建教師專業(yè)發(fā)展共同體，同時搭建行政事務工作平臺，為學校培養(yǎng)后備行政力量。

（二）提供“兩條路線”

學校為青年教師的發(fā)展提供“專業(yè)路線”和“行政路線”兩條發(fā)展路線?！皩I(yè)路線”即選擇專心學科教學與研究，在學校培養(yǎng)體系下不斷發(fā)展和完善專業(yè)思想、知識與能力，從新手型教師發(fā)展為專家型教師。“行政路線”即選擇在教學任務基礎上承擔一定的行政管理工作。教師在學校培養(yǎng)和考核的過程中，可根據(jù)個人優(yōu)勢和發(fā)展意愿自主選擇發(fā)展路線。

（三）搭建“三級階梯”

成為碩學教師后的三年內(nèi)，可根據(jù)個人發(fā)展意愿自主申報行政干事崗位，人數(shù)不限。成為博雅教師后可競聘行政助理崗，助理與干事的區(qū)別是干事不獨立工作，助理可獨立承擔部門項目，到達領航教師后可競聘中層干部。

（四）開展“四個行動”

“成師行動”為即將入職的青年教師進行不少于5個月的培訓，不超過2個月的考核，引導新生力量“實習教師”完成角色轉(zhuǎn)變。

成為碩學教師至少滿1年，完成“強師行動”任務清單及考核評議后可晉升成為博雅教師。

成為博雅教師至少滿2年，完成“精師行動”任務清單及考核評議后可晉升成為領航教師。

成為領航教師2年內(nèi)，考核通過后領航教師進入自主培訓發(fā)展階段，并通過“名師行動”引領學校青年教師發(fā)展。

（五）提供“五面保障”

1.“魅‘荔科組”助力教師的專業(yè)成長

各學科組設置中心發(fā)言人機制，要求青年教師在師父的指導下獨立提出自己的見解。特色科組建設也為新教師的發(fā)展提供彎道超車的機遇，領航教師帶領新教師共同擔任特色項目牽頭負責人。

2.“三生德育”班主任提升計劃增強德育工作能力

學生發(fā)展中心設計并牽頭實施“三生德育班主任工作清單”，在班級文化建設、社會責任成長課程、班隊會設計、家校共育、少先隊工作、德育課題研究等方面，提出具體要求和工作流程，進行明確指引。

3.“活力賦能”團支部建設提供才能施展平臺

一是同輩導師答疑解惑。團支部為青年教師配備年齡相仿經(jīng)歷相近的同輩導師，及時對新入職教師的困惑進行有針對性的疏導與答疑。

二是搭建平臺提升素養(yǎng)。學校搭建平臺讓青年教師就自已熟悉的版塊做分享。

三是發(fā)展規(guī)劃共同進步。團支部組織個人規(guī)劃研討會，青年教師們互相分享自己對未來的思考，對職業(yè)發(fā)展的計劃，彼此學習借鑒，尋找同輩榜樣，促進共同進步。

四是“半畝灣田”書香墨染。青年教師自發(fā)組織“半畝灣田”讀書會，在閱讀中學習思考，在分享中沉淀積累，為自身發(fā)展提供源泉動力。

五是文體行走拉近友誼。團支部舉辦各類文體活動增進同伴情誼，讓青年教師在強身健體的同時度過一個溫馨有愛的寒假集體生活。

六是技能加分幸福指數(shù)。青年教師可在學?！拔蓓斵r(nóng)場”認領一塊田地進行耕種，既放松精神也鍛煉生活技能。

4.“初心行動”黨支部培養(yǎng)助力堅守政治方向

荔灣小學黨支部將新教師培養(yǎng)納入基層黨組織的重點工作內(nèi)容，為新教師配備黨員導師，積極培養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師入黨，組建校級黨員青年教師突擊隊，在校級以上急難險重任務中不斷鍛煉成長。

5.“青藍工程”師徒結對打造學習成長共同體

應屆畢業(yè)生在實習階段，以兩周為單位，跟隨本學科或者其他學科領航教師以及優(yōu)秀班主任全面學習，不斷變換師父;正式入職之后，根據(jù)自己的需要選擇師父，師父的來源不限學科、不限崗位。如果幾位畢業(yè)生同時選擇了一位師父，則組成一個小型共同體，實現(xiàn)同學科跨年級或者跨學科的研究型成長。

（六）堅持“六全考核”

1.考核部門齊

學校行政事務中心、教學管理中心、后勤保障中心、學生發(fā)展中心全部參與組織培訓與考核。

2.評委人員齊

除正副校長外，其余行政中層、所有科組長、級組長擔任評委。

3.考核方式多

每個階段考核時始終堅持定量評價+定性評價、過程性評價+終結性評價、自評+互評+他評、合格性評價+激勵性評價相結合的方式策略來保證評價的全面性與公平性。

4.考核程序嚴

成師行動的考核程序為：考核前召開工作小組會議，研究通過考核方案→考核前組織被考核人開會，講方案、講任務、講要求、講時間、講考核意義、講考核結果運用→所有被考核人簽署知曉書→被考核人如有不同意見，須在三個工作日內(nèi)以書面形式向?qū)W校辦公室反饋→學校辦公室通知被考核人任課班級及家長→組織考核→告知被考核人考核結果。

強師行動的考核程序為：自主申報→教科室初審→行政會復審→全校公示結果。

精師行動和名師行動的考核程序為：自主申報→教科室初審→行政會復審→全體教師民主評議→全校公示結果。

根據(jù)教師專業(yè)能力的發(fā)展情況，達到一定的考核要求后才能順利晉級。

5.考核內(nèi)容全

考核涵蓋德、能、勤、績、團、廉六個維度，對青年教師進行全方位考核。

6.考核效用強

“實習教師”“碩學教師”“博雅教師”“領航教師”四個階段的考核都取該階段所有教師分數(shù)排名的前20%、30%、50%設立評優(yōu)評先。

責任編輯 李少杰