金課導(dǎo)向的文學(xué)概論教學(xué)新模式

趙言領(lǐng)

內(nèi)容摘要：文學(xué)概論課程改革要貫徹“金課”中的“高階性”要求，提升學(xué)生運(yùn)用文學(xué)基本理論分析文本解決問(wèn)題的綜合能力，使基本理論知識(shí)、運(yùn)用理論能力和理論思維素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決文藝領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新性思維。為此需要構(gòu)建讀說(shuō)寫一體化的“金課”導(dǎo)向的教學(xué)新模式，使閱讀、言說(shuō)、寫作在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)共融，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：金課 文學(xué)概論 讀說(shuō)寫一體化

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。[1]一年后，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），文件中再次明確要求消滅“水課”。

何謂“水課”“金課”？根據(jù)高教司吳巖司長(zhǎng)的解釋，“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。而“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。所謂高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容要有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，教師和學(xué)生都要投入較多時(shí)間精力在課程教學(xué)上。[2]

漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)文科專業(yè)，正是“水課”的重災(zāi)區(qū)。就專業(yè)基礎(chǔ)課文學(xué)概論而言，該課程理論性強(qiáng)，涉及問(wèn)題復(fù)雜而抽象，學(xué)生普遍反映難學(xué)，教師普遍感覺(jué)難教。為了追求片面的課堂效果，教師可能會(huì)降低難度，在低階性上做文章，看似花團(tuán)錦簇，熱鬧有趣，實(shí)則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和高級(jí)思維幫助不大。久而久之，教師對(duì)該課程越來(lái)越得心應(yīng)手，一門專業(yè)基礎(chǔ)課于是變成“水課”。如何扭轉(zhuǎn)這種局勢(shì)，把“水課”變成“金課”呢？

教育部提出的“金課”概念其核心是能力和思維培養(yǎng)，吳巖司長(zhǎng)所說(shuō)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度都與能力和思維直接相關(guān)。根據(jù)《意見(jiàn)》要求，以“金課”為導(dǎo)向加強(qiáng)課程建設(shè)，就要立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，解決好創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)的問(wèn)題。在課程評(píng)價(jià)體系上，《意見(jiàn)》則明確提出要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀能力考查。從中可見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和高級(jí)思維與學(xué)生閱讀能力具有內(nèi)在的相關(guān)性，而文學(xué)概論課程要消滅“水課”特征，實(shí)現(xiàn)“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，要從提升學(xué)生閱讀能力入手。

一.現(xiàn)狀分析

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。根據(jù)劉思淼等對(duì)江蘇省內(nèi)幾所代表性師范院校的問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題主要包括：1.閱讀時(shí)長(zhǎng)不足;2.閱讀內(nèi)容單調(diào);3.閱讀方法低效;4.閱讀目的不明確。[3]

本人對(duì)所在學(xué)校（地方二本院校）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生（81人，77份有效問(wèn)卷）的調(diào)查結(jié)果同樣顯示：

1.有近一半（44.2%）的同學(xué)每天閱讀少于半小時(shí)，58.4%的同學(xué)一學(xué)期閱讀數(shù)量在3本以內(nèi)，閱讀時(shí)長(zhǎng)和數(shù)量偏少。

2.同學(xué)閱讀首選是中外文學(xué)經(jīng)典，占比達(dá)84.4%，其次是人文社科類（70.1%）和流行小說(shuō)（51.9%），而科技科普類和哲學(xué)類都僅占6.5%，閱讀面較窄。

3.僅有18.2%的同學(xué)邊讀邊做讀書筆記或批注，23.4%的同學(xué)則以最快速度完成閱讀，閱讀方法低效。

4.閱讀目的較為端正和明確，74%的同學(xué)希望通過(guò)博覽群書，提高人文素養(yǎng)，81.8%的同學(xué)希望促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，但在閱讀的計(jì)劃性上44.2%的同學(xué)表示“沒(méi)有計(jì)劃隨便看”，僅有5.2%按計(jì)劃有規(guī)律地閱讀。

在日趨惡化的閱讀背景下，文學(xué)概論課程教學(xué)模式亟須改進(jìn)。傳統(tǒng)的文學(xué)概論教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，比如教學(xué)內(nèi)容上因循守舊，缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度;教學(xué)方法單一，常采取“一言堂”“滿堂灌”，止于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，導(dǎo)致課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下;教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊，過(guò)于偏重知識(shí)性考查，學(xué)生能力、素質(zhì)水平不能得到體現(xiàn)。追根溯源，不外乎課程教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方面的要求，學(xué)生很少去閱讀專業(yè)書籍、理論著作、前沿文獻(xiàn)，而且由于缺少閱讀方面的指導(dǎo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接配套，學(xué)生的閱讀效果也得不到保證，難以培育創(chuàng)新性和批判性思維，課程淪為“水課”，能力目標(biāo)也就難以真正實(shí)現(xiàn)。

相比其它專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)其實(shí)應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而打造文學(xué)概論“金課”的關(guān)鍵，恰恰應(yīng)從培育和提升學(xué)生的閱讀能力入手?？紤]到專業(yè)能力層面上閱讀、言說(shuō)、寫作其實(shí)是相輔相成、不可分割的整體，不可能脫離說(shuō)和寫而孤立地發(fā)展閱讀能力，也不可能單純依靠閱讀就完成教學(xué)活動(dòng)，故而本課題把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在構(gòu)建讀、說(shuō)、寫互動(dòng)共融的一體化教學(xué)模式上。

二.改革內(nèi)容

（一）提升課程目標(biāo)

文學(xué)概論課程目標(biāo)要貫徹“金課”“兩性一度”中的“高階性”要求，其教學(xué)改革總體目標(biāo)應(yīng)指向“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，即提升學(xué)生運(yùn)用文學(xué)基本理論分析文本解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，使基本理論知識(shí)、運(yùn)用理論能力和理論思維素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決文藝領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新性思維，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和低層次的技能訓(xùn)練。

具體目標(biāo)包括：

1.課程目標(biāo)更能體現(xiàn)“金課”的“高階性”要求，聚焦于分析文本解決問(wèn)題的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新性思維。

2.課程內(nèi)容設(shè)置更符合“創(chuàng)新性”要求，具有前沿性和時(shí)代性。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)更符合“創(chuàng)新性”要求，借助讀說(shuō)寫一體化的教學(xué)新模式使教學(xué)形式具有先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。

4.考核方式更符合“挑戰(zhàn)度”要求，注重能力、素質(zhì)檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和高級(jí)思維的提升。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

“金課”“兩性一度”中的“創(chuàng)新性”首先是指課程內(nèi)容要有前沿性和時(shí)代性。而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的“高階性”也要從優(yōu)化課程內(nèi)容入手。“學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦是建設(shè)‘金課的基礎(chǔ)性原則，要求以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)不同層次目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。”[4]本課程采用的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”（簡(jiǎn)稱“馬工程”教材）《文學(xué)理論》初版于十多年前，2020年推出新版，內(nèi)容編排上雖更切合時(shí)代要求，但也應(yīng)在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中依據(jù)按照“金課”要求與社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)更新知識(shí)體系以契合課程目標(biāo)，具體做法包括：

1.增補(bǔ)。比如，第九章“文學(xué)的歷史演變”、第十章“文學(xué)活動(dòng)的當(dāng)代發(fā)展”，對(duì)應(yīng)文學(xué)發(fā)展論基本內(nèi)容，但對(duì)文學(xué)的未來(lái)趨勢(shì)付之闕如。針對(duì)以上情況，應(yīng)該在課程內(nèi)容上予以適當(dāng)增補(bǔ)。

2.刪減。如第五章“文學(xué)體裁”，在前置課程“寫作”中已經(jīng)有足夠體現(xiàn)，這里應(yīng)對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容適當(dāng)刪減、深化，并與相關(guān)文學(xué)理論基本知識(shí)建立關(guān)聯(lián)、形成體系。

3.更改。如第四章章名“文學(xué)作品”，不符合現(xiàn)在的提法，建議改為“文學(xué)文本”，并增加一節(jié)“文學(xué)文本及其層次”。

4.深化。比如第三章第一節(jié)“文學(xué)是社會(huì)意識(shí)形態(tài)”從“認(rèn)識(shí)性”“傾向性”“實(shí)踐性”三個(gè)特性展開(kāi)，理論深度稍有不足，需要適當(dāng)增加意識(shí)形態(tài)相關(guān)的理論知識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)理念

“金課”的創(chuàng)新性在教學(xué)形式體現(xiàn)為先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。這意味著教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，釋放他們的創(chuàng)造欲求和創(chuàng)新意識(shí)，滿足他們的精神追求和個(gè)性表達(dá)，于是需要引進(jìn)新的教學(xué)元素，采用新的教學(xué)形式和教學(xué)手段，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。

“金課”的高階性的能力要求，也要在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以呈現(xiàn)，即落實(shí)到讀說(shuō)寫的專業(yè)基本能力上。從另一方面來(lái)看，讀說(shuō)寫也是教學(xué)手段，具有不同的教學(xué)效果，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讀說(shuō)寫應(yīng)分別有所側(cè)重。但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中閱讀、言說(shuō)、寫作又是一體的，沒(méi)有閱讀的保障，學(xué)生的言說(shuō)和寫作就會(huì)失去源頭活水，而沒(méi)有言說(shuō)和寫作環(huán)節(jié)的反思和檢驗(yàn)，閱讀目標(biāo)也難以真正實(shí)現(xiàn)。所以，在課程理念和教學(xué)環(huán)節(jié)上，必須把讀說(shuō)寫看成一體，它們相輔相成，不可孤立其中任何一個(gè)方面。

2.教學(xué)手段

（1）讀。這里的讀不是普通的閱讀，而是為教學(xué)服務(wù)的具有創(chuàng)新創(chuàng)造性質(zhì)和理論素養(yǎng)提升指向的專業(yè)性閱讀。首先是閱讀目標(biāo)明確，計(jì)劃性強(qiáng)，為開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)而讀，為專業(yè)學(xué)習(xí)而讀，帶著問(wèn)題而讀，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而讀;其次是閱讀的投入性較大，專業(yè)性閱讀通常需要耗費(fèi)較多時(shí)間精力，常采取精讀、細(xì)讀、泛讀等各種讀法，讀的時(shí)候要做筆記、摘錄、勾畫等;再次，閱讀對(duì)象已經(jīng)基本確定，閱讀范圍相對(duì)固定（文學(xué)理論相關(guān)文獻(xiàn)為主，有時(shí)也包括文藝作品）;最后，閱讀方式具有專業(yè)性，閱讀時(shí)常伴隨著思考、質(zhì)疑或追問(wèn)。

（2）說(shuō)。說(shuō)是對(duì)讀的效果的檢驗(yàn)，通過(guò)專業(yè)性言說(shuō)對(duì)學(xué)生的閱讀和思考所得進(jìn)行鞏固，并且借助語(yǔ)言的交鋒，推動(dòng)思想的碰撞，孕育獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。說(shuō)同時(shí)也是課堂教學(xué)的最主要的手段，教學(xué)設(shè)計(jì)最終要落實(shí)到說(shuō)的層次上。“好的課堂是由教師帶領(lǐng)與引導(dǎo)，通過(guò)探究和討論，讓學(xué)生逐漸展開(kāi)思考，通過(guò)課堂師生之間的對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題或問(wèn)題進(jìn)行蘇格拉底‘產(chǎn)婆術(shù)式的討論，以訓(xùn)練思維、探究真理，即由沉默（Silence）與問(wèn)答（Answer）的低階性狀態(tài)到對(duì)話（Dialogue）、質(zhì)疑（Critical）與辯論（Debate）的高階性狀態(tài)?！盵5]按照“金課”對(duì)學(xué)生綜合能力和高級(jí)思維培養(yǎng)的要求，就要轉(zhuǎn)變說(shuō)的主體（由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生）、說(shuō)的方式（由獨(dú)語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)υ?，由單向轉(zhuǎn)向雙向和多向，由灌輸轉(zhuǎn)向探究），真正把學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)出來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)上升到“高階性狀態(tài)”，提高教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)度。圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，可以采取說(shuō)的不同形式，如小組討論（主要形式）、辯論、答辯、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)等。

（3）寫。寫的意義某種程度上說(shuō)就是檢驗(yàn)讀和說(shuō)的效果，并把讀和說(shuō)的所得固定下來(lái)，這其中思維再次得到了訓(xùn)練。作為教學(xué)形式的寫其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力和理論思維的專業(yè)性寫作，服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)的目的性寫作。寫對(duì)學(xué)生的要求更高，相比讀和說(shuō)學(xué)生需要投入更多精力，而教學(xué)效果更好，且更為直觀。從時(shí)間和內(nèi)容看，寫的形式主要有：a.課前寫，包括讀書筆記、發(fā)言提綱、發(fā)言稿;b.課上寫，包括討論記錄、課堂筆記、當(dāng)堂練習(xí)或測(cè)驗(yàn)等;c.課后寫，整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫課程論文。

3.教學(xué)方案

根據(jù)“讀說(shuō)寫一體化”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程主要分成三個(gè)階段：

（1）課下閱讀。學(xué)生上新課前按照教師布置的任務(wù)，圍繞階段性教學(xué)目標(biāo)，閱讀指定書目及相關(guān)資料，借助教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)指定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師提出的相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合課堂發(fā)言形式做好準(zhǔn)備。教師對(duì)學(xué)生的閱讀、自學(xué)及準(zhǔn)備情況全程跟蹤督導(dǎo)，待條件成熟方可進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）課上言說(shuō)。學(xué)生分組就閱讀主題展開(kāi)討論，也可采取其它形式，如辯論、答辯、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)等。教師應(yīng)努力營(yíng)造平等、有序、自由、有效的發(fā)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，暢所欲言，同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容予以高度關(guān)注，適時(shí)加以引導(dǎo)和及時(shí)反饋，通過(guò)積極干預(yù)保證學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新性、高階性以及課堂教學(xué)的高效性、挑戰(zhàn)性。待討論結(jié)束，教師對(duì)于討論環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)疑難處補(bǔ)充解說(shuō)。

（3）課后寫作。此時(shí)的寫是為了將先前學(xué)習(xí)所得鞏固下來(lái)，融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維體系。學(xué)生對(duì)本輪學(xué)習(xí)全程進(jìn)行回顧反思和書面總結(jié)，將先前的讀書筆記、課堂筆記、發(fā)言提綱等整理成條理清晰、有主有次、有詳有略、個(gè)性化的學(xué)習(xí)筆記，或撰寫階段性課程論文。對(duì)此，教師應(yīng)定期檢查或批閱。

（四）改革評(píng)價(jià)體系和考核方式

“金課”的“挑戰(zhàn)度”直接體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系和考核方式上?？紤]到這一環(huán)節(jié)是防止課程淪為“水課”的最后屏障，教學(xué)改革應(yīng)將能力、思維方面要求貫徹到評(píng)價(jià)體系和考核方式中，讓學(xué)生的每一分都來(lái)之不易，每前進(jìn)一步都在挑戰(zhàn)自我。具體包括：

1.強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程考核

（1）調(diào)整評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。平時(shí)成績(jī)主要由課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)兩部分組成。課堂表現(xiàn)主要包括出勤、規(guī)則遵守、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言表現(xiàn)（次數(shù)和質(zhì)量）等。課后作業(yè)包括讀書筆記、課程論文、學(xué)習(xí)筆記等。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)比重應(yīng)不低于50%。

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。比如在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方面增加學(xué)生互評(píng)（小組成員互評(píng)，小組之間互評(píng)），結(jié)合教師評(píng)價(jià)，形成多元和多重評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀公正，且能極大地激發(fā)學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（3）完善評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)“金課”對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫三個(gè)專業(yè)能力分別評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用文學(xué)基本理論解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性思維。

2.改革期末考核方式

把偏重于對(duì)文學(xué)理論基本知識(shí)的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)基本理論分析文本解決問(wèn)題的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素進(jìn)行檢測(cè)?？己藘?nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、前沿性、話題性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，把創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考作為最主要的評(píng)判指標(biāo)，減少客觀標(biāo)準(zhǔn)試題的比例，加大論述、材料分析、評(píng)論寫作等主觀題的比重，突出對(duì)學(xué)生理解能力、分析能力和創(chuàng)新思維的考查;采用開(kāi)放式、靈活多樣的考試方式，嘗試口試、開(kāi)卷、論文等多種形式的考核方式。

總之，近年來(lái)教育部提出的“金課”理念作為新時(shí)代本科課程建設(shè)的政策依據(jù)，引領(lǐng)著新一輪教改的方向。在此背景下，文學(xué)概論的課程改革應(yīng)致力于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。筆者嘗試構(gòu)建的讀說(shuō)寫一體化的文學(xué)概論“金課”教學(xué)模式在2019年成功入選浙江省“十三五”教學(xué)改革研究項(xiàng)目。兩年來(lái)的實(shí)踐結(jié)果顯示，讀說(shuō)寫一體化的教學(xué)新模式成效顯著，“金課”導(dǎo)向的改革理念切實(shí)可行。筆者的探索將對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的其他課程有一定的借鑒意義，對(duì)高校其他課程，特別是文科類課程的“金課”建設(shè)提供可資參考的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳寶生.在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話[J].中國(guó)高等教育，2018（8）：4-10.

[2]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[3]劉思淼，高鈺晨.漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問(wèn)題、原因及建議[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2016（7）：85-86，87.

[4]崔佳，宋耀武.“金課”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則探究[J].中國(guó)高等教育，2019（5）：46-48.

[5]董立平.關(guān)于大學(xué)課程建設(shè)與改革的理論探討——基于中國(guó)大學(xué)“金課”建設(shè)的反思[J].大學(xué)教育科學(xué)，2019（6）：15-22，120.

項(xiàng)目來(lái)源：浙江省“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg20190420）;衢州市重點(diǎn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“衢州學(xué)院文化創(chuàng)意與融媒體傳播創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（衢委人才[2020]3號(hào)）。

（作者單位：衢州學(xué)院教師教育學(xué)院）