核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)中問題引導(dǎo)法的應(yīng)用

田多山

摘? 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師巧用問題引導(dǎo)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而為其化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。文章分析了問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，力圖為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題引導(dǎo)法;核心素養(yǎng)

問題引導(dǎo)法是將問題作為教學(xué)活動的主線，以提問的方式啟發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)方式。學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中化學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。教師采取問題引導(dǎo)法教授化學(xué)知識，是推動學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題，激發(fā)求知欲望

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的興致較高。教師應(yīng)該利用這一學(xué)情特點(diǎn)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置合適的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知欲。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)選修4》（以下統(tǒng)稱“選修4”）“燃燒熱? 能源”這節(jié)課時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問與燃料相關(guān)的環(huán)境保護(hù)問題。就霧霾問題來說，其是現(xiàn)今社會的主要環(huán)境問題，學(xué)生大都有日常應(yīng)對霧霾的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)空氣質(zhì)量的數(shù)據(jù)，其中涉及污染物種類、污染指數(shù)等，并向?qū)W生提出以下問題。

（1）出現(xiàn)霧霾天氣的原因是什么？

（2）可以從哪些方面改善目前的環(huán)境問題？

這類問題與生活聯(lián)系緊密，將其用作課程導(dǎo)入易于學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考、回答，自然而然地引出這節(jié)課的主題。與生活相關(guān)的問題也更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其主動探究化學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系。

二、在講授環(huán)節(jié)設(shè)置問題，提升問題解決能力

在課堂講授環(huán)節(jié)設(shè)置問題，主要有兩個方面的作用：一方面，教師可以將問題作為授課線索，使學(xué)生時刻明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，長時間集中聽講復(fù)雜的化學(xué)知識容易讓學(xué)生的精神緊張、疲乏，教師此時提出問題，可以讓學(xué)生在自主思考時調(diào)整狀態(tài)，消化教師此前講授的知識。例如，在教學(xué)選修4“原電池”這節(jié)課時，教師要先將原電池的原理講解清楚。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前向?qū)W生提問：原電池能夠?qū)⒒瘜W(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，那么在實(shí)驗(yàn)中需要怎樣做才能夠形成原電池？在具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成多個小組，為每組學(xué)生發(fā)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，要求各小組學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)果。教師要認(rèn)真觀察各小組的實(shí)驗(yàn)情況，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤操作時及時糾正。教師可以集中提問學(xué)生存在的普遍性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在實(shí)驗(yàn)中找尋答案，提升學(xué)生的問題解決能力。

三、在總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)置問題，培養(yǎng)探究能力

總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要對整節(jié)課的教學(xué)情況給出評價，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，然后向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生快速回顧課堂所學(xué)，思考問題的答案。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)選修1》“關(guān)注營養(yǎng)平衡”這一章時，教師在講授完糖類、油脂、蛋白質(zhì)等化學(xué)知識后，可以向?qū)W生提問有關(guān)食品添加劑的問題，考查學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)種類的掌握情況。由于食品添加劑關(guān)乎學(xué)生的日常飲食，教師可以提出以下問題總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識。

（1）大家應(yīng)該都吃過顏色各異的食品，那么它本身是什么顏色？或者它是怎樣被做成這樣的？

（2）受客觀因素影響，硝酸鹽或多或少地會出現(xiàn)在食品中，大家知道它的毒性嗎？在平時的飲食中要怎樣避免？

教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的飲食習(xí)慣、特點(diǎn)，思考食物本身的特性與食品添加劑之間的關(guān)系，從而形成對營養(yǎng)平衡的科學(xué)、理性的認(rèn)知，使學(xué)生在日后購買食品時也會注意察看食品的成分表，樹立健康飲食的觀念?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)的提問有利于學(xué)生加深對教學(xué)難點(diǎn)的理解，明確重點(diǎn)知識。

四、在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置問題，啟發(fā)化學(xué)思維

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要途徑。教師可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)布置問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間探索化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)選修2》“純堿的生產(chǎn)”這節(jié)課時，為了使學(xué)生了解化學(xué)對生產(chǎn)、生活的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，教師可以鼓勵學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)了解氨堿法和聯(lián)合制堿法的制堿過程，并談?wù)剬夹g(shù)與科學(xué)關(guān)系的新認(rèn)識。另外，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課后多留意與化學(xué)相關(guān)的時事熱點(diǎn)問題。就染發(fā)劑這一常見的生活用品來說，其容易致人過敏？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么染發(fā)劑對人的身體存在危害，大家仍在使用？”“怎樣才能避免對人的傷害？”讓學(xué)生將教材中的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，利用所學(xué)更好地生活。這樣的復(fù)習(xí)方式，能夠啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生將所學(xué)的知識用到實(shí)處。

化學(xué)知識雖然富有趣味性，但其復(fù)雜、深奧容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)該巧妙應(yīng)用問題引導(dǎo)法，借助化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考化學(xué)知識，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆，戚艷俠. 利用疑難問題發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)：以“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”為例[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（7）.

[2]趙虹杰. 基于核心素養(yǎng)的高中生化學(xué)課題研究[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（18）.