何以“把真課 上得像假的一樣”

華應(yīng)龍

承蒙大家信任，我外出講課大多是帶著徒弟的。一次上完課回程途中，有徒弟問(wèn)我：“師父，同樣的學(xué)生，為什么我的課堂很悶很悶，而您卻把真課上得像假的一樣，學(xué)生都像是您的托兒？”

這真是個(gè)好問(wèn)題！我可以從很多方面來(lái)回答，本文只說(shuō)一點(diǎn)。請(qǐng)先看我執(zhí)教五年級(jí)“找次品”一課的開(kāi)頭環(huán)節(jié)。

師：（PPT出示比爾·蓋茨圖片）你們認(rèn)識(shí)他嗎？

生（齊）：認(rèn)識(shí)。比爾·蓋茨。

師：關(guān)于比爾·蓋茨，你能用一句話來(lái)介紹他嗎？

生1：比爾·蓋茨是全球首富，是一位慈善家。

師：說(shuō)得好，掌聲送給她！

生2：比爾·蓋茨創(chuàng)建了微軟公司。

生3：比爾·蓋茨18歲就考進(jìn)了哈佛大學(xué)，后來(lái)他休學(xué)，離開(kāi)了學(xué)校，開(kāi)了家公司。

師：對(duì)，這家公司就叫微軟。你知道他為什么給公司取名叫微軟嗎？不知道？我知道。比爾·蓋茨特別喜歡一個(gè)中國(guó)人（PPT出示老子圖片）。老子說(shuō)“上善若水”，最高境界的善就像水一樣。因此他公司的名字就叫“微軟”，為什么呢？軟不好，硬也不好，微軟挺好。

（學(xué)生們先是驚訝，然后都會(huì)心地笑了）

師（微笑著）：孩子們，打開(kāi)練習(xí)本，請(qǐng)翻開(kāi)新的一頁(yè)，在最上面寫(xiě)上你的名字，一個(gè)字大約1平方厘米。如果你覺(jué)得哪個(gè)字我會(huì)讀錯(cuò)，請(qǐng)幫我在上面寫(xiě)上拼音。

（學(xué)生們又笑）

師：老師和你們一樣，也會(huì)犯錯(cuò)的。孩子們，我還知道微軟公司在招聘員工的時(shí)候出過(guò)這么一道題，你想看嗎？

（PPT出示：假定你有81個(gè)乒乓球，其中只有1個(gè)球比其他球稍重。如果只能利用沒(méi)有砝碼的天平，請(qǐng)問(wèn)你最少要稱幾次才能保證找到稍重的球？）

師：大家都非常認(rèn)真地審題，景象非常美。請(qǐng)獨(dú)立思考，并把你的答案寫(xiě)在練習(xí)本上。然后我會(huì)請(qǐng)三位同學(xué)做代表發(fā)言。

生1：我的答案是80次。稱80次后，最后一個(gè)不用稱了。這樣才能保證。

生2：40次。天平上有兩個(gè)盤子，每次一個(gè)盤子放一個(gè)球，40次就行。

生3：我的答案是1次。因?yàn)轭}目中說(shuō)的是“最少要稱幾次”，兩個(gè)盤子各放40個(gè)球，如果平衡了，剩下的那個(gè)球就是重球。

師：聽(tīng)了三位同學(xué)的回答，你是不是覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要明確用沒(méi)有砝碼的天平怎么稱？（出示天平圖）

生1：兩個(gè)盤子都要放球。

生2：可以一個(gè)盤子各放1個(gè)球，也可以多放幾個(gè)。

生3：把同樣數(shù)量的球放到兩邊稱，這樣子，重一點(diǎn)的一邊就可能有那個(gè)球。

師：說(shuō)得好不好？掌聲！其實(shí)，天平就是個(gè)蹺蹺板，可能平衡，也可能不平衡。當(dāng)不平衡的時(shí)候，那個(gè)重球在哪兒??？

生（齊）：重的那邊。

師：對(duì)，下沉的那邊。下沉的那邊就有重球。如果天平平衡，那么重球在哪兒？

生（齊）：兩邊都沒(méi)有。

師：沒(méi)有重球？哦，你是說(shuō)這里面沒(méi)有重球。那重球在哪兒？

生（小聲）：在天平外。

師：真好，真好！也就是說(shuō)，如果用沒(méi)有砝碼的天平去找那個(gè)重球，會(huì)有三種可能，是不是？第一種可能，在左邊;第二種可能，在右邊;第三種可能在——

生（齊）：旁邊。

師：說(shuō)得好！左邊、右邊、旁邊。再回想三位同學(xué)的回答，你是不是覺(jué)得要圓滿解決這個(gè)問(wèn)題，還要想清楚究竟是從運(yùn)氣好的角度考慮還是從運(yùn)氣壞的角度考慮？你能不能從題目中找到依據(jù)？

生1：要從運(yùn)氣好的角度考慮，因?yàn)轭}目中有“最少”。

生2：要從運(yùn)氣壞的角度考慮，因?yàn)轭}目中有“保證”。1次是最少，但是不能保證。

生3：我想補(bǔ)充一下，是一直在“倒霉”的情況下，又要追求稱的次數(shù)最少。

師：同學(xué)們太棒了，我佩服不已！現(xiàn)在，你們回過(guò)頭來(lái)看這道題，我標(biāo)上顏色的這些詞是不是都挺重要的？（課件中把“只有”“稍重”“最少”“保證”四個(gè)詞標(biāo)紅）

（全班學(xué)生頻頻點(diǎn)頭）

師：請(qǐng)答“80次”“40次”“1次”的三位同學(xué)起立，請(qǐng)接受我們的掌聲！

（三位同學(xué)起立了，全班的掌聲并不響亮）

師：孩子們，差錯(cuò)就是一種提醒。他們?nèi)煌瑢W(xué)積極思考，答案雖然不一定準(zhǔn)確，但都有根有據(jù)，提醒我們咬文嚼字地理解題意。那我們是不是應(yīng)該給他們熱烈的掌聲？

（全班同學(xué)熱烈鼓掌）

教過(guò)數(shù)學(xué)的老師都知道，“找次品”這道題真難，難在理解題意。而正確理解題意，是圓滿解答題目的基礎(chǔ)和保障。由于有難度，所以解錯(cuò)了就非常正常。那么，我們老師要做的，就是帶著學(xué)生從差錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)正確。當(dāng)學(xué)生明白自己解錯(cuò)了，其實(shí)挺尷尬，正沮喪之際，老師組織全班同學(xué)熱烈鼓掌，掌聲不熱烈都不行。這是不是雪中送炭？學(xué)生是不是會(huì)感動(dòng)得熱淚盈眶？這是不是長(zhǎng)善救失？學(xué)生是不是會(huì)感受到這份善意，帶著自信的力量走向正確？

不怕孩子錯(cuò)

借班上課，執(zhí)教老師常常害怕學(xué)生出錯(cuò)，而我不怕，因?yàn)槲倚睦锩靼?，學(xué)生都是向上向善的，學(xué)生出了差錯(cuò)，只要老師給點(diǎn)陽(yáng)光，他就燦爛了。當(dāng)陽(yáng)光親吻烏云，烏云就變成了天空中的花朵，鑲上了金邊的花朵。

如果學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣確實(shí)不佳，我也不怕學(xué)生出錯(cuò)。為什么呢？因?yàn)槲倚睦锩靼?，?tīng)課老師們心里比我更明白：是我教得不對(duì)，還是學(xué)生基礎(chǔ)不行？明乎此，還用著急嗎？我們只要一心一意、努力地指引學(xué)生向前走，就是一道最美的風(fēng)景。

先找弱學(xué)生

年輕教師借班講課，喜歡先了解班上哪幾個(gè)學(xué)生能力強(qiáng)，能想會(huì)說(shuō)的學(xué)生坐在什么位置，總喜歡請(qǐng)他們作答。同時(shí)也會(huì)了解哪幾個(gè)學(xué)生特別弱，以防“哪壺不開(kāi)提哪壺”。一開(kāi)課，更是希望能夠旗開(kāi)得勝，于是往往青睞優(yōu)秀學(xué)生。

我常常反過(guò)來(lái)，一開(kāi)課喜歡請(qǐng)容易答錯(cuò)的學(xué)生來(lái)發(fā)言?！叭鯇W(xué)生”是能看出來(lái)的。做教師的時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)形成“慧眼”，確實(shí)可以看出“弱學(xué)生”來(lái)。有朋友可能要質(zhì)疑：“華老師，不是人不可貌相嗎？”我在2014年第21期《人民教育》上刊發(fā)過(guò)一篇文章《尊重——請(qǐng)從長(zhǎng)相開(kāi)始》，我是從心底里尊重學(xué)生相貌的。人可以貌相，那是一般規(guī)律;人不可貌相，那是指特殊情況。我覺(jué)得，只要我們心里還相信“大智若愚”就好，心里還有牛頓、愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、華羅庚的故事就好。我們追求的課堂美景是寫(xiě)在學(xué)生眼睛里的，不管是“強(qiáng)學(xué)生”“弱學(xué)生”還是“灰學(xué)生”的眼睛里，都寫(xiě)滿了成長(zhǎng)、自信和幸?！?/p>

剛才分享的“找次品”一課中，首先展示的就是三個(gè)答錯(cuò)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了，我引導(dǎo)全體學(xué)生看到差錯(cuò)中的正確，明白了差錯(cuò)的價(jià)值。全班掌聲響起來(lái)，“弱學(xué)生”的自信心就會(huì)強(qiáng)起來(lái)，“強(qiáng)學(xué)生”的自信心會(huì)更強(qiáng)：“他都行，我更行！”而先請(qǐng)“強(qiáng)學(xué)生”來(lái)回答，表面上會(huì)很圓滿，僅此而已，僅此而已。

不吝嗇掌聲

一次研討會(huì)上，主持的局長(zhǎng)介紹我之后，我和學(xué)生們課前聊天。我問(wèn)：“我們第一次見(jiàn)面，你最好奇的問(wèn)題是什么？”一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“剛剛聽(tīng)說(shuō)了，您是特級(jí)教師，請(qǐng)問(wèn)您‘特在哪兒？”全場(chǎng)爆笑。真沒(méi)想到學(xué)生會(huì)這么問(wèn)。成人這么問(wèn)，我們是完全可以聽(tīng)而不聞、不予回答的;學(xué)生這么問(wèn)，應(yīng)該是個(gè)真問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，也應(yīng)該是我們特級(jí)教師自己?jiǎn)栕约旱膯?wèn)題。全場(chǎng)的笑聲停息之后，我回答：“如果說(shuō)我有些‘特，那是‘特在能從差錯(cuò)中看到正確?！比珗?chǎng)的掌聲特別響亮。開(kāi)課伊始，學(xué)生自然而然的差錯(cuò)大氣呈現(xiàn)，全場(chǎng)人都看到了差錯(cuò)中的正確，那種“信服的場(chǎng)”是會(huì)彌漫的，不管是對(duì)于上課的學(xué)生，還是對(duì)于聽(tīng)課的老師。

最近在一份報(bào)紙上，我看到在28所中學(xué)的課堂進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，老師贊揚(yáng)學(xué)生的次數(shù)越多，預(yù)示著學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)給出更多的投入，甚至?xí)玫礁玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是對(duì)那些處于及格線附近的學(xué)生更是如此。確實(shí)，我們課堂里的掌聲少，是因?yàn)橹鲗?dǎo)課堂的教師太吝嗇。有一次，一位學(xué)生家長(zhǎng)特意靠近我，帶著十分佩服和感謝的神情，說(shuō)：“昨天晚上，我兒子回來(lái)興奮地說(shuō)，華校長(zhǎng)給我們班上課了，課上給了我兩次掌聲呢！”

錯(cuò)了都會(huì)贏得掌聲，那對(duì)了呢？對(duì)學(xué)生的回答，我習(xí)慣不問(wèn)對(duì)錯(cuò)，只看有沒(méi)有價(jià)值。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，開(kāi)好頭了，萬(wàn)事就不難。如果我們一開(kāi)課，就看到并贊揚(yáng)“弱學(xué)生”積極的一面，讓全班學(xué)生切身感受到了“錯(cuò)得好”，那么，就可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，產(chǎn)生良性循環(huán)，“把真課上得像假的一樣”。

我認(rèn)為，所謂“假”課，是指全體學(xué)生無(wú)一例外地投入“非?！狈e極的情意，師生或教學(xué)的關(guān)系“超?！比谇ⅰ４朔N景象較為“罕見(jiàn)”，一旦有了，人們心里或許會(huì)生一種疑惑：“事出反常必有‘假？！”

而情意是否投入，關(guān)系是否融洽，既取決于全體學(xué)生，更取決于其中的“弱者”。一旦我們心中也有如勞凱聲先生所說(shuō)的“弱勢(shì)控制論”，把教學(xué)或情意的天平向著“弱者”適當(dāng)傾斜，那么，他們則會(huì)從邊緣走向中心，促進(jìn)課堂的熱烈與和諧。

如此之“假”，說(shuō)難也易，它的生成條件之一，是對(duì)“弱者”投入更多的“真情”。朋友，別遲疑，從頭越……

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）