紅色文學作品閱讀支架的建構(gòu)方法

商冬霞

摘要 閱讀教學是語文教學中十分重要的一部分，在很大程度上關(guān)乎到學生語文能力的建構(gòu)，并對學生其他領(lǐng)域的發(fā)展也有著很大的意義。而紅色文學作品在初中語文教材中占據(jù)著較大的比重，因為其存在特殊性，所以教師在教學實踐中也得采用合適的方式，這樣才能達成理想的閱讀教學效果，促進學生更好的學習與成長。在教學中，建構(gòu)閱讀支架可以有效幫助學生深入理解作品內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 初中語文 紅色文學作品 閱讀教學 教學支架

支架式閱讀是一種以學生為主體的教學方法，能夠幫助學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，推動學生自主學習能力的提高。將其合理引入初中語文紅色文學作品閱讀教學中，可以起到顯著的效果。

一、紅色文學作品閱讀的教學價值

1.激發(fā)學生的愛國情懷

愛國情感的培育是引領(lǐng)青少年思想成長的重要工具，在新時代下，愛國主義也逐漸體現(xiàn)出鮮明的組織與引領(lǐng)作品，可以召喚青少年團結(jié)奮斗，樹立正確的價值觀。而對于初中語文教學而言，可以很好的承擔起這一重任，從多個角度感染學生的情緒，促進愛國主義教育更好的滲透，激起學生的愛國情懷。

2.培育學生的核心素養(yǎng)

從本質(zhì)上而言，語文學科核心素養(yǎng)培育的主要目的就是提升學生的交流能力，然后以此為基礎(chǔ)促進學生思維能力的發(fā)展。學生應(yīng)該在核心素養(yǎng)引導下，主動發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，借助閱讀手段弘揚中華優(yōu)秀民族文化。當下初中語文教材中的紅色文學作品，存在豐富和意義性，合理組織學生閱讀學學習，不僅可以確保課堂的趣味性與新穎性，還能有效提升教學針對性，推動立德樹人根本任務(wù)有效的落實。

3.塑造學生的健全人格

健全的人格涉及到多個方面，如行為模式、情感體驗等。具備健全人格的青少年，對于國家發(fā)展前進有著很重要的意義。因此，為了更好的達成這一目標，教師需要積極借助文學作品閱讀，將學生的人格和學科精神有效的銜接起來。在這之中，紅色文學作品有著突出的作用，究其原因，其自身存在豐富的語文學科人文性，能夠?qū)⒓t色文化精神很好地傳遞出來，激起學生的積極意志，并加深學生對無數(shù)愛國志士奉獻精神的感悟。所以可以說，紅色文學作品的閱讀教學，能夠促進學生形成健全的人格。

二、紅色文學作品閱讀支架建構(gòu)中存在的問題

1.支架建構(gòu)存在著盲目性

建構(gòu)良好的支架是確保支架式教學有效開展的重要步驟，通常是由教師在課前備課環(huán)節(jié)完成。在教師設(shè)計的教案中，可以將支架具體內(nèi)容展示出來，并在課堂上合理呈現(xiàn)，為學生的自主閱讀學習提供助力。不過就具體情況來看，部分教9幣在這一環(huán)節(jié)缺乏獨立思考，不能很好的關(guān)注到文本與學生，使得教學難以實現(xiàn)有的放矢。如不能很好的體現(xiàn)學生主體性，依舊占據(jù)著絕對主導，進而使得學生學習體驗感不佳，同時還違背了支架建構(gòu)法的應(yīng)用初衷，影響到教學質(zhì)量的提升。

2.支架的運用僵化刻板

支架是支架式教學中十分重要的一部分，關(guān)乎教學成效。教師在教學實踐中，需要結(jié)合實際進行支架的調(diào)整，這樣才能提升其適用性，達成理想的教學效果。不過就具體情況來看，部分教師過于刻板的追求自己原定的支架設(shè)計，使得教學表現(xiàn)出刻板、生硬的情況，忽視了課堂生成，也不注重與學生之間的交流，并因為害怕打亂自己的布局，不允許學生提問等，嚴重阻礙到教學目標的達成。

3.支架撤離的科學性不足

支架式教學中的支架最后需要撤離，怎樣撤和在什么時候撤都得看效果評價。因此，支架撤離的過程也可以說是效果評價的過程。初中語文教師在教學完成之后，需要充分的考察學生的學習情況，之后基于此著手安排支架撤離。不過就具體情況來看，部分教師對于運用效果評價并不是很看重，使得在支架撤離之后，學生依舊沒能學到應(yīng)該掌握的知識，教學效果很不理想。

三、紅色文學作品閱讀支架的建構(gòu)策略

1.確立多元化教學目標

在新課改不斷深入下，初中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學，要不然的話將會束縛學生的視野和思維，阻礙到教學目標的達成。而是應(yīng)該結(jié)合紅色文學作品的本質(zhì)與內(nèi)涵，確立多元化的教學目標，這樣才能更好的滿足學生的個體發(fā)展需求，使得學生獲得更好的學習體驗，提升教學的有效性。以毛澤東的《沁園春·雪》這一詩詞教學中，教師需要積極做出改變，讓學生透過這一詩歌體會到毛澤東的開闊胸襟以及其中的意境。與此同時，還得給不同的學生定制不一樣的閱讀套餐，使得每一位學生都能從本課程學習中有所收獲，并自主進行中國革命艱辛奮斗歷史的反思，汲取其中的紅色養(yǎng)分，形成良好的語文能力。

2.增加誦讀教學的比重

文字積累并不能一蹴而就，而是得經(jīng)歷一個循序漸進的過程。針對此，教師需要幫助學生樹立正確的學習觀念，主動閱讀一些具備代表性的紅色經(jīng)典文學作品，并對其中的人文價值等進行深層次的思考，這樣才能實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的積累，為自身今后的學習進步奠定扎實的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，教師需要把握好學生的興趣點，借助此打開學生的閱讀之窗。學生愛閱讀一些篇幅短小的詩歌，教師應(yīng)該引導學生將重心放在對注釋的領(lǐng)會上，感悟其中情感的起伏;在面對篇幅較長的紅色文化作品時，教師需要讓學生摘抄其中優(yōu)美的段落，并利用空閑時間反復(fù)的誦讀，以便獲得更為深刻的感悟。

3.積極開發(fā)多元紅色文化資源

相比較于其他類型的作品而言，紅色文學作品中蘊含了豐富的紅色基因，對于學生有著獨特的教育效果。因此，教師在閱讀教學中，應(yīng)該積極進行閱讀資源的拓展，不僅得讓學生在教材中感受紅色基因，還得給學生推薦課外資料，如視頻類資料，讓學生受到良好的視聽體驗。如在閱讀教學完成之后，教師可以結(jié)合文章背景給學生展示戰(zhàn)爭片或者是相關(guān)紀錄片，這樣可以基于學生身臨其境的感覺。與此同時，學校方面也應(yīng)該加強紅色校本課程的完善，以學生發(fā)展為導向，立足于自身實際創(chuàng)設(shè)合適的校本課程。如創(chuàng)設(shè)紅色話劇社，鼓勵學坐積極參與其中，這樣便能為學生提供良好的閱讀學習平臺，使得學生更好的接受紅色文化的熏陶。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》這一課文閱讀教學完成之后，教師可以讓學生結(jié)合作品進行改編，然后進行表演?；蛘呓M織讀書分享會，讓學生將自己的閱讀心得交流分享出來，進一步增強學生的學習體驗，提高教學的有效性。

4.注意高效與靈活

在初中紅色文化作品閱讀教學中進行支架建構(gòu)的時候，應(yīng)該盡可能避免機械僵化，在支架應(yīng)用的時候，需要結(jié)合實際情況實施調(diào)整，在情境創(chuàng)設(shè)與讓學生自主探究等環(huán)節(jié)的時候，也應(yīng)該勇敢的擺脫形式，使得教學能高效靈活的運行。在課堂教學中，隨時都可能出現(xiàn)意外，并不可能一切都遵循固定的路線前進。而在支架式教學中，教師也得清楚認識到這一點，善于根據(jù)學生反映出來的信息，正確的進行預(yù)設(shè)支架的處理，不斷生成一些全新的支架。如在支架建構(gòu)上，教師會設(shè)計一些問題，不過在問題具體提出的時候，因為學生之間存在個體差異性，所以難免會出現(xiàn)一些意外，如有的學生不能很快的回答等。面對這種情況，教師不需要急著給出答案，讓支架教學順著自己的預(yù)設(shè)前進，而是可以根據(jù)實際合理引導，使得學生可以通過自己的努力完成任務(wù)，這樣才能有效增強學生的學習體驗，加深他們對知識的理解，更好的體現(xiàn)紅色文化作品的內(nèi)涵與育人價值。

總的來說，在初中紅色文學作品閱讀教學中合理引入支架建構(gòu)法非常有必要，有助于促進學生閱讀能力的提升，幫助學生形成良好的愛國情懷與正確的“三觀”。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市東沙湖實驗中學]