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    記敘性文本的閱讀教學技巧探索

    2022-05-30 10:48:04孫萍清
    中學語文·大語文論壇 2022年1期
    關鍵詞:初中語文閱讀教學

    孫萍清

    摘要 一直以來,閱讀教學都是語文教學中的重中之重,初中語文教材中涉及到的體裁較多,其中記敘性文本占據著較大的比例,也是學生樂于學習的一類文章,教師需給予格外關注,精心設計記敘性文本閱讀教學的方案,讓他們真正愛上閱讀,提升語文素養(yǎng)。本文針對初中記敘性文本的閱讀教學進行了認真研究,并提出了一些實踐性教學技巧。

    關鍵詞 初中語文 記敘性文本 閱讀教學

    記敘性文本作為語文中的六大體裁之一,是以記人、敘事、寫景、狀物為主,以寫人物經歷與事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體形式。在語文學習中,學生最先接觸和最早練習寫作的文體均是記敘性文本,在初中語文教學中,做好記敘性文本閱讀教學工作是一項重要的任務,教師需要著重培養(yǎng)他們的閱讀能力,使其分析能力與邏輯思維能力也得到鍛煉。

    一、抓住文本基本要素,輔助學生理清脈絡

    在初中語文課程教學中,要想做好記敘性文本的閱讀教學工作,教師首先需基于記敘文的六要素的切入,即時間、地點、人物,事件的起因、經過與結果,帶領學生根據課文找出這些要素,培養(yǎng)他們的閱讀能力與探究能力,為后續(xù)教學做好鋪墊。因此,初中語文教師在記敘性文本閱讀教學中應該指引學生先通讀全文,找出課文中的基本要素,使其初步了解事件的發(fā)展、理清文章脈絡,建立基本框架,幫助他們對記敘性文本的閱讀建立自信。

    例如,《陳太丘與友期》的閱讀教學。這是一篇淺易簡單、通俗易懂的文言文,主要記敘陳元方和來客對話時的故事。教師可以先要求學生自主朗讀一遍課文,注意聲音、語速、流利、字音、停頓、節(jié)奏、韻味和人物講話的語氣等,使其找出本文的六要素,其中時間:日中;地點:門外;人物:客人、陳元方和陳太丘;事件起因:陳太丘和朋友相約外出,約定的時間是中午,但是到中午以后朋友還沒來,太丘不再等候就獨自出發(fā);經過陳元方和客人的對話;結果:客人很慚愧,下車來握元方的手想表示親近,元方走進家門,頭也不回。這樣學生通過朗讀課文和尋找六要素能弄清課文大意,理清故事的發(fā)展脈絡,然后組織他們以小組為單位相互復述課文,著重分析文中三個人物的性格特點,談論故事給自己帶來的啟示,使其了解元方聰明與機智的同時,知道做人要講禮貌和誠信。

    二、借助情境教學優(yōu)勢,助推學生理解課文

    情境教學法屬于新課改下的產物之一,指的是教師在課堂上有針對性地營造或引入一些以形象為主體,且具有一定情緒色彩的具體生動場景,引發(fā)學生的態(tài)度體驗,助推他們理解課本知識,發(fā)展其心理機能。在初中語文記敘性文本閱讀教學中,教師同樣可以借助情境教學法的優(yōu)勢,圍繞具體課文內容通過音樂、圖片、視頻、動畫,或角色扮演等方式來創(chuàng)設情境,還原文中真實場景,助推學生更好的理解課文內容,提高他們的學習效率。

    比如,在《月亮上的足跡》閱讀教學實踐中,教師先配樂朗誦蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》,多媒體課件中同步展示一幅幅美麗的月亮圖片,搭配導語:月光皎潔、靜謐,月形時圓時缺富有變化,月亮總能引起人們的無限的遐思,那月亮上真的有“廣寒宮”嗎?長娥和玉兔又在做什么呢?據此創(chuàng)設良好的閱讀情境,激起學生的學習興趣,讓他們快速閱讀課文,使其初步感知文章的主要內容。接著,教師以圖片展示人類首次登月的全過程,繼續(xù)渲染情境,要求學生再次通讀全文,從文中篩選圈點出表示時間的短語,找出和時間相對應的事件,使其按照時間發(fā)展與空間位置把課文分成四個階段,即為飛船升空前的準備,飛船飛向月球,登月艙登月成功,船返回地球,且概括每個階段的內容要點,像時間、距離、速度等,讓他們能夠以時間為線索,篩選歸納出登月的主要事件和過程。

    三、發(fā)揮問題導思功效,活化學生語文思維

    提問不僅是課堂教學中的一個常規(guī)環(huán)節(jié),還是廣大教育工作者的一個慣用手段。不過在以往的初中語文教學中,提問方式比較單調、內容較為簡單,很難真正激起學生的思維活力,他們的整體學習效果一般。對于初中語文記敘性文本閱讀教學來說,教師需極力發(fā)揮出問題導思的功效,圍繞具體課文精心設計一系列問題,且問題盡量突出開發(fā)性和層次性,啟發(fā)學生主動思考、積極交流,活化他們的語文思維,使其通過討論與解決問題掌握課文內容。

    以《風箏》閱讀教學為例。教師先指導學生初讀課文,布置任務:劃出段落序號,找出文中生字詞,在有問題的地方做下記號,使其思考:縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事?他們通過閱讀指導主要記敘“我”小時候毀掉弟弟的風箏,二十年后知道自己錯,準備向弟弟道歉,而弟弟卻全然不記得這件事。接著,教師設置問題:“我”對風箏是一種什么態(tài)度?為什么?小兄弟做風箏被發(fā)現時,他是怎樣的反應?“我”的觀念從什么時候起發(fā)生變化?為什么“我”認為不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?讓學生在問題引導下有的放矢的分析課文內容,探討文本想要表達的主旨,隨后提問:我的小兄弟受到“欺負”為什么不還手?中年后又全然忽視受到的不公正待遇?通過課文敘述能說明哪些問題?開頭和結尾的環(huán)境描寫各有什么作用?促使他們進一步理解課文的內涵。

    四、整體感知課文內容,探尋文章主旨文意

    針對初中語文記敘性文本閱讀教學而言,教師需指導學生從整體上理解文章內容,使其理清課文的寫作思路,深入發(fā)掘文章中蘊含的含義與道理,讓他們積累更多的漢語知識,提升個人的文學素養(yǎng)。對此,初中語文教師在記敘性文本閱讀教學中,應該引領學生從整體視角切入感知課文內容,鼓勵他們認真探尋文章的主旨與文意,感受作者想要表達的思想與情感,真正理解文本內涵,增強記敘性文本閱讀教學的實效性,使其收獲更多知識與技能。

    《走一步,再走一步》的閱讀教學,教師事先要求學生預習課文,知道這是一篇記敘文,找出各個要素,使其用簡潔的語言概括文章內容,預設:在費城,一個酷熱的七月天,“我”跟隨伙伴攀登懸崖,由于害怕,上不去下不來,后引著父親找到他,通過父親的鼓勵終于得以脫險。接著,教師再次要求學生閱讀課文,根據內容把文章分成三個部分,即為冒險、脫險和感悟,讓學生整體感知課文內容,使其進一步了解故事的情節(jié)發(fā)展,鍛煉他們的閱讀能力。之后,教師講述引導學生:故事中的小主人公從懸崖冒險到最后的脫險,其實是他心路成長的一個過程,你能分析一下這一變化過程嗎?要求學生跳讀課文,找出文中表現“我”心理的語句,討論表現“我”當時怎樣的心理?使其先獨立思考、再合作交流,讓他們認知品味文中人物描寫,把握人物的心理成長過程,掌握文章的主旨和文意。

    五、品味文中關鍵語句,分析作者寫作手法

    一篇高質量的記敘性文體,往往要用到多種多樣的表現方式,包括:記敘、抒情、描寫、議論和說明等,而表現手法又以對比、懸念與過渡等為主。初中語文教材中選編的課文文質兼美,具有極強的可讀性與研究價值,要想做好記敘性文本閱讀教學工作,教師應當帶領學生著重品味與鑒賞文中的關鍵性語句,使其從表現手法、修辭手法和語言風格等方面切入,探討作者的表達方式和寫作手法,讓他們反復推敲語言,借此提升自身的文學鑒賞水平。

    例如,《音樂巨人貝多芬》閱讀教學,教師先利用多媒體設備播放貝多芬的代表作《命運交響曲》,啟發(fā)學生自由談論,談話導入:音樂無國界,聽過這首交響曲后,你從中最直接的感受是什么?他們可能說到激昂、雄壯、強勁、有激情、充滿力量、熱血澎湃或苦悶、絕望、不甘與抗爭等,指出這是貝多芬的作品,由此導入課題。接著,教師要求學生閱讀課文,找出整個訪問過程主要寫的幾件事,重點賞析文中的一些關鍵語句,如賞析描述貝多芬工作室的段落時,使其用凌亂不堪、雜亂無章兩個詞來概括,然后讓他們勾畫出描寫貝多芬“食”和“衣”及他起初對客人態(tài)度的的語句,討論貝多芬的形象。之后,教師帶領學生跳讀課文,找出描寫貝多芬的其它段落與語句,使其說一說對貝多芬又有哪些新的認識,分享各自的感受,讓他們學習運用外貌、語言等描寫方法刻畫人物。

    六、注重文本主題領悟,引發(fā)學生情感共鳴

    在初中語文課程教學中,無論是記敘性文本,還是其它體裁的文本,均有著自身的主題與內涵,部分優(yōu)質篇章還蘊含著一定的哲理與道理。其中在初中語文記敘性文本閱讀教學中,教師不僅要指導學生學習課中的語言知識與技能,還要注重文本主題的領悟,引領他們分析作者所表達的思想情感,使其內心產生情感共鳴,目的在于讓學生深刻領悟作者的立意,并非停留在對故事、情節(jié)和人物的淺層理解,促使他們樹立正確的價值觀念與生活態(tài)度。 舉個例子,在《再塑生命的人》閱讀教學中,教師事先要求學生搜集有關海倫·凱勒和安妮·莎利文的資料,預習課文初步了解文章內容,課堂上先播放《干手觀音》的舞蹈視頻,講述:在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強的與不公平的命運抗爭,以其堅強的意志在人類歷史的長河之中綻放光芒。使其展示和交流自己收集的文字與圖片資料。接著,教師帶領學生閱讀課文,討論海倫·凱勒為什么能創(chuàng)造奇跡、重塑生命?使其結合文中自從莎莉文老師來以后,所發(fā)生的不尋常事情,及作者生活發(fā)生的變化,讓他們發(fā)現由原來的黑暗、痛苦不堪變得現在光明、快樂、自由、幸福。隨后教師要求學生再讀課文,找出直接描寫作者本人語言、動作、心理的語句,體會作者的精神品質,使其加深閱讀體驗,領會莎利文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術,讓他們體會作者熱愛生活和對待生命的積極態(tài)度。

    在初中語文記敘性文本閱讀教學活動中,教師一方面需把握好該體裁文章的基本特征,另一方面要緊密結合學生的身心特點,據此科學合理的改進與創(chuàng)新閱讀教學技巧.使其在豐富多樣的閱讀活動中感受到記敘性文本的魅力,逐步改善他們的語文學習能力與閱讀水平。

    [作者通聯:福建霞浦縣第六中學]

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