淺談云平臺支持下的課堂活動設計與體驗

黃福芳

摘? 要：隨著社會大環(huán)境的不斷變化，線上教學成為了一種流行趨勢。但是面對不熟悉線上教學的教師和學生來說，如何設計課堂活動，使教師和學生都有一個比較理想的授課和聽課狀態(tài)是教師備課的研究目標。文章以“認識面積”一課為例，圍繞課堂活動設計的活動主體，從整體性、開放性、關注學科發(fā)展等方面展開論述，進而把握學生的心理特點，掌握體驗活動設計的不同性質，打造具有生態(tài)化理念的課堂環(huán)境，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：云平臺網(wǎng)絡教學;課堂活動;學生主體

云平臺教學意義上的活動是指在教學過程中，學生在課堂上占據(jù)主體地位，在活動參與中具備積極性和主動性，針對學生的多樣化發(fā)展能夠滿足具備整體性和多元化的活動內容。在開展小學數(shù)學活動過程中，教師要注重教學活動的設計，保證課堂設計具備合理性和有效性。通過這一方式能更好地引導學生主動學習，在學習中遇到問題時能夠發(fā)揮主觀能動性，進行深入探究，形成學習自主性，感受到網(wǎng)絡教學的趣味性，完善知識體系的構建，增強學生的自主創(chuàng)新能力。下面，筆者以人教版《義務教育教科書·數(shù)學》三年級下冊“認識面積”一課為例，探討在云平臺背景下開展教學對學生數(shù)學應用能力的影響，使教師更好地了解云教育環(huán)境對數(shù)學教學的實際意義。

一、云平臺支持下的情境活動——引出課題

1. 學生心理與活動設計關系分析

結合學生的實際心理特征和年齡階段，三年級學生正處于具體運算或思維準備階段，這一階段的學生更加喜歡形式多樣化、能發(fā)散多種思維的活動。相比之下，發(fā)散思維類活動更能吸引學生的注意力，引導學生投入到課堂教學中?；谶@一情況，通過直播投影，筆者在黑板上畫出兩個長方形，一個長4厘米，寬3厘米;另一個長10厘米，寬1厘米。創(chuàng)設情境：這是兩塊長方形菜地，老虎大王要把這兩塊菜地分給山羊和狐貍，山羊讓狐貍先挑選，狐貍挑了長10厘米，寬1厘米的這一塊，試評價狐貍的做法是否明智。

預設1：狐貍的做法是明智的，這塊菜地長，看著應該大。

預設2：狐貍的做法是不明智的，應該是第一塊菜地大。

筆者對學生的回答進行評價、補充、總結，并介紹了應該如何比較這兩塊菜地的大小。連麥能聽到同班學生回答的聲音，聊天室里還可以看到其他學生的答案。通過更具感染力的情境創(chuàng)設，可以營造良好的課堂學習氛圍，提升學生的理解能力，在之后的課程開展和情感共鳴中也能實現(xiàn)有效呼應。

2. 學生實際與基本概念關系分析

這節(jié)課開展的核心是面積的含義。創(chuàng)設情境之后，需要更加貼切地引出課題。針對云平臺的使用，在設計教學活動時需要結合學生的實際生活情境，為學生創(chuàng)造具備真實性的學習環(huán)境。筆者讓屏幕前的學生拿出自己的數(shù)學教材，根據(jù)上述菜地的案例，先去猜想數(shù)學教材封面的大小，在沒有給出面積的定義之前，讓學生感受面積與物體表面的大小有關，再找學生視頻連麥，讓其他學生作為觀察員，看看他猜想的面積是否正確，最后給出總結：物體的表面或封閉圖形（表面）的大小就是面積。筆者特別強調，不能與周長相混淆，用手衡量數(shù)學教材封面的面積時要用手掌面去對比封皮表面的大小，而不是去衡量數(shù)學教材封皮外圍的一周。

二、云平臺支持下的教學過程——探究新知

教學過程的開展主要是指以學生為主體，在活動開展的內部和外部進行雙向轉化。其中，外部教學過程主要指學生的體驗類活動，如感知或者語言操作等;相反，內部教學過程主要指學生的內心活動。在實際教學過程中，需要將外部教學進行內化，實現(xiàn)內部再次外化。通過這一過程，學生能夠真正掌握所學知識，促進學生的自身發(fā)展。

基于這一情況，在“認識面積”的云平臺教學設計中，需要重視學生內部與外部的有機結合。體驗實踐活動的設計需要體現(xiàn)出多元化，以激發(fā)學生的真實情感，指導學生進行實際體驗，將知識不斷內化，升華情感。在實際設計過程中，需要進行更具層次性的活動，同時活動的設計要具有邏輯性，逐漸形成一個有機的整體，教學任務也實現(xiàn)由簡單逐漸轉向復雜，初級任務過渡到高級任務，促進教學活動的有效開展。

在探究新知的過程中，筆者讓學生先去觀察不同圖形（圓、三角形、正方形）作為測量長方形面積的單位，通過對比發(fā)現(xiàn)正方形作為測量單位更合適、更準確。學生體驗了通過不同的測量單位去測量面積的大小，深入體會了面積的定義。不同的測量單位去測量面積的大小，這一過程體現(xiàn)了體驗活動開展的實質及內化的過程，通過對基本概念的分析，促進教學活動的有效進行。

1. 關注體驗活動的實質，建構基本概念

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，探索分析和解決問題的方法，經(jīng)歷獨立思考并與他人合作交流解決問題的過程，會用常見的數(shù)量關系和其他學科的知識與方法解決問題，能初步判斷結果的合理性;形成初步的模型意識、幾何直觀和應用意識。為提升學生認知的創(chuàng)新意識和應用意識，筆者在此設置了“描一描”“涂一涂”的活動?；顒釉O置的目的和意義在于，讓學生區(qū)分周長與面積的不同點。周長只是繞封閉圖形一周的長度，而面積是物體表面或封閉圖形（表面）的大小。在沒有了解面積之前，讓學生去猜想數(shù)學教材封面的大小，會有部分學生猜想成數(shù)學教材封面的周長。因此，有必要在此處強調周長與面積的不同，且面積這一內容本身也是在認識周長的基礎上遷移來的。

2. 實現(xiàn)體驗活動的內化，感悟知識難點

需要注意的是，在活動設計與實踐時，學生這一過程中的感官調動較為重要。因此，采用多樣化的方式調動感官，如看、聽、情感體驗等，學生可以在不同的體驗活動中感悟其中的奇妙之處，這樣在實際學習過程中有利于知識的內化。

三、知識鞏固環(huán)節(jié)分析

在課堂實踐設計中，需要注意活動本身的開放性，旨在讓學生能夠進行自主活動。針對活動的每個不同方面都要注重其開放性，如活動的設計、活動的具體流程、活動的開展時間和空間等，學生在這種情境下參與課堂，有利于發(fā)揮其效能感，豐富學生的課堂體驗。在這一過程中，學生可以輕松地獲得知識，提升認知能力和審美能力，促進學生全面發(fā)展。

1. 課堂活動過程的開放性分析

基于云平臺開展教學活動，需要教師關注活動過程的開放性，整個活動的全程應當是動態(tài)發(fā)展、實時變化的。在以往封閉式的課堂管理中，學生的主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，也難以開發(fā)學習潛力。在較短的時間內，結合學生的實際情況開展相對具體化的活動具有較大局限性。針對這一情況，在教學設計中進行適當?shù)幕顒犹剿?，為學生保留具體的時間，以保障課堂活動的效果。

在讓學生鞏固練習時，筆者多次語音連麥，讓學生去解答，積極回應聊天室里學生的疑問。在看不到學生是否已經(jīng)完成相關習題時，通過簽到的形式判斷有多少名學生已經(jīng)完成。簽到可以提高學生的注意力，也可以使學生產(chǎn)生相應的緊迫感去完成相應的題目，提高學生的學習效率。

在鞏固練習中，筆者安排了周長和面積的比較——測量數(shù)學教材封面的周長和面積大小，借助生活中熟悉的場景，加深學生對面積含義的理解，生動地詮釋了這兩個不同的概念。在這個環(huán)節(jié)中，筆者為了培養(yǎng)學生的探究能力，經(jīng)歷理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過程，同時也設計了許多活動，如直觀感知層面上的“說一說”“摸一摸”;按照面積從大到小排列5個圖形的活動。這些活動都有明確的目的，同時為學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會解決問題方法的多樣性，也為下節(jié)課求長方形和正方形的面積做好鋪墊。

2. 課堂生態(tài)環(huán)境的開放性分析

課堂上的生態(tài)環(huán)境主要是指師生、生生之間存在的相互聯(lián)系和相互作用而形成的有機生態(tài)環(huán)境。在這一課堂環(huán)境中，課堂氛圍是和諧、平等、尊重和信任的，增加了教師與學生之間的黏性，學生心理上的壓力得到緩解，教師與學生的鼓勵和安慰能夠增加學生的心理建設強度。

在網(wǎng)絡教學時，筆者嘗試多次讓學生語音、視頻連麥。例如，讓學生猜想數(shù)學教材的封面的面積，再猜想自己的書桌面的面積。通過猜想這些物體的面積，感受物體面積有大小的存在等過程，把間接的數(shù)學知識與直接的生活經(jīng)驗緊密結合起來，初步建立“面積”的概念。在這里，生活是形式，數(shù)學是本質，筆者適當鼓勵聊天室里的學生說出關于本節(jié)課的知識點，這樣可以加深學生對面積這一知識點的掌握程度，這一學習方式同樣也可以提高學生學習的趣味性。

四、課后活動分析

信息技術的快速發(fā)展，不但加快了知識的更新與技術的進步，還促進了云平臺支持下的教育教學模式，衍生出真實空間與虛擬空間并存，對人們的生活、工作和學習具有深遠影響。現(xiàn)階段，信息素養(yǎng)在信息社會發(fā)展中是一種關鍵性的能力。在課后活動設計中，筆者用電子白板軟件繪制出面積大小不同的圖形，讓學生去涂色、填充這些圖形來比較面積的大小。學生即使在線上學習，通過現(xiàn)階段的信息技術不僅能全面、主動地參與學習過程，還能受到數(shù)學思想方法的熏陶，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

直播課后，數(shù)學組集體備課，分享學生的掌握情況，討論出用批改作業(yè)的方式去觀察學生當堂課的學習情況。由于無法批改實物作業(yè)，所以選擇了網(wǎng)上批改作業(yè)的方法，把學生有錯誤的地方實時反饋給學生，并及時跟蹤是否已經(jīng)掌握，確保聽課內容確實已經(jīng)吸收、消化。通過作業(yè)的反饋情況，可以總結出學生的掌握情況。筆者還布置了適量的作業(yè)盒子，讓學生根據(jù)自己的實際學習情況自愿完成，目的是強化練習。

網(wǎng)絡教學的設計和體驗需要將學生作為課堂教學主體，保證教學的整體性和開放性。對于線上教學中遇到的困難，教師可以通過學科組集體備課尋找解決方法，學生可以請教教師，還可以在課后觀看課程回放進行鞏固。云平臺支持下的課堂活動設計體現(xiàn)了以下優(yōu)勢：其一，突破了教學的地域限制。教師和學生只要通過一臺電腦、一部手機就可以開展教學活動，解決了因為疫情防控而不能聚集的問題，師生在家就可以完成教學任務。其二，豐富了學生的學習方式?，F(xiàn)在網(wǎng)絡資源很豐富，可供選擇的平臺也很多，很多平臺都是“直播 + 錄制”的方式，都有課程回放功能，如果在直播時間無法參與學習，學生可以通過回放自主學習，學習知識的途徑更加廣泛?？傊?，云平臺支持下的課堂活動設計是一種新的嘗試，還需要教師不斷探索。

參考文獻：

[1]朱曉鴿. 基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式[J]. 中國遠程教育，2000（12）.

[2]田慧生. 關于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998（4）.