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    初中群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

    2022-05-30 10:48:04張小平
    中學(xué)語文·大語文論壇 2022年1期
    關(guān)鍵詞:群文閱讀初中語文教學(xué)策略

    張小平

    摘要 群文閱讀是近年來興起的一種創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方法,不同于以往的單篇閱讀,群文閱讀要求教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,圍繞一個(gè)主題或幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的議題,選擇幾篇存在一定關(guān)聯(lián)性的課內(nèi)外優(yōu)秀文章,讓學(xué)生通過集體閱讀,進(jìn)一步加深對(duì)閱讀主題的理解與掌握,提高閱讀課堂的教學(xué)效果,同時(shí)還能夠有效拓展學(xué)生的閱讀量,豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的閱讀能力和品味,而隨著新課改的推進(jìn),群文閱讀已然成為了語文教學(xué)的構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。本文以初中語文閱讀教學(xué)為例,對(duì)群文閱讀的必要性及有效策略,進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

    關(guān)鍵詞 初中語文 群文閱讀 教學(xué)策略

    傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué),方式太過單一,無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果大打折扣。鑒于此,初中語文教師應(yīng)該積極嘗試打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制,探索新的閱讀教學(xué)模式和方法,以群文閱讀的方式,來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀水平,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。

    一、開展群文閱讀的必要性

    群文閱讀是一種不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式,以同一題材的多文本閱讀為主,讓學(xué)生通過對(duì)比同一題材不同形式的表達(dá)效果,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的理解與掌握。在這種新型的閱讀教學(xué)模式中,學(xué)生不僅能夠大幅度拓展自己的閱讀量,提高自身的閱讀能力和理解能力,還能夠通過主題式的群文閱讀,積累更多的寫作素材,完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí),為自身寫作能力的提升也打好基礎(chǔ),因此群文閱讀模式成為了新時(shí)期語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要形式。

    通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),相較于群文閱讀教學(xué)方式,傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)功利性較強(qiáng),重點(diǎn)在于提升學(xué)生在閱讀理解題目中的分?jǐn)?shù),因此教師大多采取逐句講解的方式,形式單一、手段落后,學(xué)生無法準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn),且教學(xué)模式固定化,缺乏一定的趣味性,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度較低,學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也大打折扣,非常不利于學(xué)生閱讀能力的提升。而群文閱讀作為新課改下衍生的一種新型閱讀教學(xué)模式,能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的問題和不足,以多篇同一主題不同角度或?qū)懽鞣椒ǖ奈恼聛砦龑W(xué)生的注意力,總有一個(gè)角度能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴,能夠在滿足不同學(xué)生不同閱讀需求的基礎(chǔ)上,提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率,進(jìn)一步推動(dòng)新課改的發(fā)展與落實(shí)。

    二、開展群文閱讀的有效策略

    1.合理選擇閱讀素材

    群文閱讀的開展方式就是將幾篇同類文章放到一起進(jìn)行閱讀,因此,對(duì)于閱讀素材的選擇至關(guān)重要。在初中語文閱讀教學(xué)中,為了確保群文閱讀的順利開展,教師需要結(jié)合課文內(nèi)容,以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生設(shè)定能夠拓展其思維能力的閱讀主題,并圍繞這一主題選擇符合學(xué)生閱讀需求的群文素材,為群文閱讀的高效開展以及學(xué)生閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。

    例如,在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課的時(shí)候,鑒于文章以描述冬天的景象為主題,教師可以圍繞氣候、四季等主題來選擇群文閱讀的文章,如《春》《秋天》《雨的四季》等,將關(guān)于四季景色描寫的重點(diǎn)段落集中到一起進(jìn)行閱讀,提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí),也讓學(xué)生掌握更多關(guān)于四季景色的寫作手法和技巧,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的提升。

    2.科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問題

    在新課改的教學(xué)背景下,要求教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù),讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的教學(xué)主體作用,加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。鑒于此,初中語文教師的組織學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以通過設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀問題,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行群文閱讀,如此既能夠幫助學(xué)生明確閱讀的主題,又能夠在學(xué)生尋找問題答案的過程中,鍛煉學(xué)生的分析、總結(jié)能力,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語文文本的理解與掌握。

    例如,在教學(xué)《皇帝的新裝》這一篇課文的時(shí)候,教師可以以“童話故事”的體裁為中心,選擇《女媧造人》《小圣施威降大圣》等故事性文章開展群文閱讀活動(dòng),并設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)提問,如:“為什么這個(gè)皇帝明明沒有穿衣服,卻沒有人告訴他?這三篇童話故事有什么相似之處?這三篇文章在主題上有什么差異?這三篇文章在‘人物塑造上有什么差異?等,讓學(xué)生在群文閱讀之前,先對(duì)需要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心,如此才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與群文閱讀,對(duì)文章中人物的刻畫、心理的描述進(jìn)行總結(jié),并深入探索故事的深層次含義,理解其中所蘊(yùn)含的情感和思想,為自身閱讀能力的提升做好鋪墊。

    3.正確指導(dǎo)閱讀方法

    俗話說“授人以魚不如授人以漁”,教師在開展群文閱讀的過程中,也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生可以自行總結(jié)群文閱讀的主題,分析群文閱讀中文章之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異,加快學(xué)生的閱讀速度,同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

    例如,在教學(xué)人教版八年級(jí)《語文》上冊(cè)第三單元的時(shí)候,教師可以圍繞單元主題組織學(xué)生開展群文閱讀,指導(dǎo)學(xué)生以正確的方法總結(jié)《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》等文章的關(guān)鍵詞和中心段,通過分析發(fā)現(xiàn)該單元的幾篇課文講述的都是中國(guó)的建筑文學(xué),不同之處就在于作者通過對(duì)建筑的描述,所表達(dá)的情感有所不同。如此,學(xué)生能夠掌握正確的群文閱讀方法,才能在今后的語文閱讀教學(xué)中,更好地提高自身的閱讀理解能力,實(shí)現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的提升。

    4.積極開展讀寫結(jié)合

    眾所周知,閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩大重要板塊,看似相互獨(dú)立,但實(shí)則具有非常緊密地聯(lián)系,學(xué)生可以通過閱讀搜集更多的寫作素材,學(xué)習(xí)更多的寫作方法,而通過寫作也可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文思維,提升學(xué)生的閱讀能力,兩者之間是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。基于此,初中語文教師在組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)的過程中,可以借助讀寫結(jié)合的形式,對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行鍛煉與提升,實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。

    例如,教師以“千古話離愁”為主題開展群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候,可以選擇李清照的《醉花陰》《武陵春》、李煜的《虞美人》、李白的《長(zhǎng)相思二首》等等,讓學(xué)生通過對(duì)比不同派系詩人在表述“離愁”時(shí)的不同方式,來加深學(xué)生“離愁”這一情感的體驗(yàn),對(duì)并在閱讀的過程中,總結(jié)古人“話離愁”的常用手法,如比喻、夸張、借景抒情等,然后要求學(xué)生靈活運(yùn)用這些手法,來表述自己的愁緒,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力向?qū)懽魉降霓D(zhuǎn)化,全面提升學(xué)生的語文綜合能力,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

    5.互動(dòng)拓展中強(qiáng)化學(xué)生的群文感知

    在初中語文群文閱讀教學(xué)過程中,教師還可以改善課堂師生互動(dòng),通過互動(dòng)拓展來強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀主題及中心思想的感知,從而提升群文閱讀教學(xué)效果,讓學(xué)生能夠在課堂互動(dòng)及體驗(yàn)中感悟到語文閱讀魅力,這樣教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生傳授語文知識(shí)、提高學(xué)生語言能力,還能有效活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。初中群文閱讀教學(xué)的目的,就是為了能夠更好地增加學(xué)生語文閱讀量,所以在注重課堂互動(dòng)教學(xué)的同時(shí),教師還需要注重閱讀教學(xué)拓展與延伸,結(jié)合語文教材知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法,這樣學(xué)生自主閱讀能力才能得以有效提升。

    例如,在《賣炭翁》這一古詩教學(xué)過程中,教師可以在教學(xué)課堂上結(jié)合這一古詩中心思想來拓展課外古詩讀物,如《新豐折臂翁》《觀刈麥》,然后將這三篇古詩放在一起開展群文閱讀。在群文閱讀教學(xué)期間,教師需要先注重良好課堂互動(dòng)教學(xué)氛圍構(gòu)建,在課堂上以提問的形式來促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng),亦或是讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”來解析與講解這一古詩,有效優(yōu)化課堂互動(dòng)、深化學(xué)生理解。

    綜上所述,在初中語文閱讀教學(xué)中,群文閱讀相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,更能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果,提高學(xué)生的閱讀能力。而為了最大限度發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,初中語文教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,不斷總結(jié)、積極創(chuàng)新,探索更有效的群文閱讀教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠在提高閱讀能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

    [作者通聯(lián):重慶長(zhǎng)壽實(shí)驗(yàn)中學(xué)校]

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